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摘 要：学习环境是学习产生不可缺少的一部分。随着社会的发展，教育的外在条件也是在不断的变化发展，尤其是信息技术的发展对学习场所、学习工具、教师角色带来巨大的冲击，由此，有必要对高职英语学习环境进行界定与分析。
关键词：高职英语 学习环境 概念 构成
一、学习环境的内涵
环境是指围绕着某一事物（通常称其为主体）并对该事物会产生某些影响的所有外界事物（通常称其为客体），即环境是指某个主体周围的情况和条件。环境一词最早来源于古法语“envirment”意思在某范围内转圈。矫艳丽在《环境》中对环境做了很深刻的分析，她认为：“环境是相对于某一中心事物而言，即围绕某一中心事物的外部空间、条件和状况，以及对中心事物可以产生各种影响的因素。中心事物的不同，环境也发生相应的变化。”
关于学习环境的界定众说纷纭，早期最主要受环境场所论的影响，认为学习环境的就是场所。后来随着信息技术的发展及对学习环境认识的加深，不断有学者提出新的观点。如：《网络教育应用》中给出的定义是：学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。柳泉波认为学习环境是人们利用各种资源形成对事物的理解和构建解决方案的地方。武法提提出学习环境是一个动态概念，学习环境的要素不仅是支撑学习过程的物质条件，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。杨开城将建构主义学习环境定义为支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。何克抗认为学习环境是学习资源和人际关系的组合。基于以上研究，本文认为高职英语学习环境是指影响高职学生英语学习的各种外部因素的总和。其含义：第一，学习环境是相对于学习者个体而言。第二，影响学习者外部因素的总和。
二、高职英语学习环境的构成
关于学习环境的构成主要有两因素说，把学习环境分为物质因素即硬环境，及非物质因素即软环境。但人是物质的因素，还是非物质的因素，值得进一步去思考。而诺顿和维贝格（Norton & Wiburg，2002）认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面。普金斯（Perkins，1991）提出五要素说：信息库、符号簿、建构工具箱、任务情境、任务管理者。国内在李亦菲的研究中，依据现有对学习环境的定义将学习环境的构成要素大体划分为物的因素、人的因素、其它方面的因素。其中物的因素主要是指一些自然条件、物质环境、教学及学习媒体，还有一些可见资源等；而人的因素指人员及人际环境；再者，其它因素有语言、文化、教学观念、学习观念、学习氛围等。李亦菲认为对于其它方面的因素的界定是不清楚的，具体有：学习观念、教学观念是人的因素，学习氛围是多因素综合的结果，且一些课程体系及评价体系没有被纳入其中，由此李亦菲对其重新归纳为物质因素、人力因素、制度因素。认为物质中包括学习场所、学习工具、学习资料；人力因素有教师、同学、社会专员；制度因素有评价模式、课程体系、教学模式。
基于上述对李亦菲的研究的分析，笔者认为李亦菲的研究对学习环境的这一划分是比较科学且又全面的，其划分范围很好覆盖了影响学生学习外部因素的总和。本文认为，高职英语学习环境可划分为物质环境、人力环境、制度环境。其中物质环境从学习场所、学习工具、学习材料考量；人力环境从教师层面、同学层面、社会层面考量；制度环境主要从课程体系、评价模式、政策方面考量。
三、高职英语学习环境的类型
现有的研究中很多学者依据不同的划分标准，把学习环境划分为不同的类型。笔者借鉴学习环境的划分标准，对高职英语学习环境进行划分。对高职英语学习环境类型的划分将有利于进一步限定研究内容，使研究内容更加明确。
第一，被早期“场所论”的影响，Wilson（1995）认为学习环境是学习者相互合作，相互支持，并且使用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标的场所。由此可以把学习环境大致分为三种类型：计算机微世界、课堂学习环境、虚拟环境。
第二，按技术在学习环境中应用，可分为网络英语学习环境、传统的英语学习环境。网络学习环境是学习环境受网络技术的影响而出现的，也被称为：“虚拟学习环境”、“数字学习环境”。 有的学者认为，远程教育中的网络学习环境包括：适应各地使用的信息传输网络（计算机、电信和数字卫星网络）、完备的教学平台与丰富的教学资源以及完善的学习支持服务体系。这种学习环境具有动态性、开放性、虚拟性、信息传递即时性等特点。传统的英语学习环境其主要特征是以教师、教材黑板、教室为主，媒体技术参与少。
第三，根据影响主体学习因素内外构成可以划分为外部学习环境与内部学习环境。内部的学习环境是指学习者主体自身因素产生对学习的影响，如：认知水平、兴趣、好爱、能力、学习策略等因素。外部因素主要指影响学习外界因素的总和，如：外界物质因素即硬环境及非物质因素即软环境。
第四，依据环境性质，可以分为开放学习环境与封闭的学习环境、丰富的学习环境与简单的学习环境。首先，开放的学习环境与封闭的学习环境。所谓的开放的学习环境就是指在学习环境中具有丰富的人力资源和物质资源，并通过弹性化的制度建设促进学生主动学习和个性发展的学习环境，它的两个极端就是完全开放与完全封闭，而在它的中间则是一个连续体，在现实中只是各自的程度的不同。在李亦菲的研究中粗略分为封闭、中等开放、充分开放。以学习工具为例：在封闭的学习环境里，学生的学习工具仅限于教师指定的工具或少数的传统工具；在中等开放的学习环境里，学生在学校范围内选择学习工具，利用计算机辅助教学；在充分开放的学习环境里，在校外的广大范围选择学习工具，利用计算机进行网络自主学习。其次是丰富的学习环境和简单的学习环境。Perkins（1991）认为，所有的学习环境都存在“简易的”和“丰富的”学习环境的差异。丰富的学习环境也叫“建构主义者”学习环境。所谓的丰富的学习环境是指一种能支持学习者意义建构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合。丰富的英语学习环境应具有哪些特点？研究认为丰富的学习环境应具备：学习资源多样性和获取便利性，环境具有互动性，学习要求协作性、场景性，学习环境体现个体性等特点。因此按理论可以依据学习环境特点体现程度划分为：简单的学习环境、丰富的学习环境或较为丰富的学习环境。
参考文献：
[1]陈冬纯. 国内外英语自主学习环境比較——探索我国大学英语自主学习模式. 广西大学梧州分校学报，2006. （2）
[2]陈蔓萍， 刘钰峰. 网络环境下的英语教学模式研究. 现代教育科学， 2005（6）
[3]洪焕凤. 英语学习环境与英语教学改革的看法. 现代企业教育，2006 （11）
关键词：高职英语 学习环境 概念 构成
一、学习环境的内涵
环境是指围绕着某一事物（通常称其为主体）并对该事物会产生某些影响的所有外界事物（通常称其为客体），即环境是指某个主体周围的情况和条件。环境一词最早来源于古法语“envirment”意思在某范围内转圈。矫艳丽在《环境》中对环境做了很深刻的分析，她认为：“环境是相对于某一中心事物而言，即围绕某一中心事物的外部空间、条件和状况，以及对中心事物可以产生各种影响的因素。中心事物的不同，环境也发生相应的变化。”
关于学习环境的界定众说纷纭，早期最主要受环境场所论的影响，认为学习环境的就是场所。后来随着信息技术的发展及对学习环境认识的加深，不断有学者提出新的观点。如：《网络教育应用》中给出的定义是：学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。柳泉波认为学习环境是人们利用各种资源形成对事物的理解和构建解决方案的地方。武法提提出学习环境是一个动态概念，学习环境的要素不仅是支撑学习过程的物质条件，而且还包括教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系等非物质条件。杨开城将建构主义学习环境定义为支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。何克抗认为学习环境是学习资源和人际关系的组合。基于以上研究，本文认为高职英语学习环境是指影响高职学生英语学习的各种外部因素的总和。其含义：第一，学习环境是相对于学习者个体而言。第二，影响学习者外部因素的总和。
二、高职英语学习环境的构成
关于学习环境的构成主要有两因素说，把学习环境分为物质因素即硬环境，及非物质因素即软环境。但人是物质的因素，还是非物质的因素，值得进一步去思考。而诺顿和维贝格（Norton & Wiburg，2002）认为学习环境应包括物理、知识和情感三个方面。普金斯（Perkins，1991）提出五要素说：信息库、符号簿、建构工具箱、任务情境、任务管理者。国内在李亦菲的研究中，依据现有对学习环境的定义将学习环境的构成要素大体划分为物的因素、人的因素、其它方面的因素。其中物的因素主要是指一些自然条件、物质环境、教学及学习媒体，还有一些可见资源等；而人的因素指人员及人际环境；再者，其它因素有语言、文化、教学观念、学习观念、学习氛围等。李亦菲认为对于其它方面的因素的界定是不清楚的，具体有：学习观念、教学观念是人的因素，学习氛围是多因素综合的结果，且一些课程体系及评价体系没有被纳入其中，由此李亦菲对其重新归纳为物质因素、人力因素、制度因素。认为物质中包括学习场所、学习工具、学习资料；人力因素有教师、同学、社会专员；制度因素有评价模式、课程体系、教学模式。
基于上述对李亦菲的研究的分析，笔者认为李亦菲的研究对学习环境的这一划分是比较科学且又全面的，其划分范围很好覆盖了影响学生学习外部因素的总和。本文认为，高职英语学习环境可划分为物质环境、人力环境、制度环境。其中物质环境从学习场所、学习工具、学习材料考量；人力环境从教师层面、同学层面、社会层面考量；制度环境主要从课程体系、评价模式、政策方面考量。
三、高职英语学习环境的类型
现有的研究中很多学者依据不同的划分标准，把学习环境划分为不同的类型。笔者借鉴学习环境的划分标准，对高职英语学习环境进行划分。对高职英语学习环境类型的划分将有利于进一步限定研究内容，使研究内容更加明确。
第一，被早期“场所论”的影响，Wilson（1995）认为学习环境是学习者相互合作，相互支持，并且使用多种工具和信息资源相互支持，参与解决问题的活动，以达到学习目标的场所。由此可以把学习环境大致分为三种类型：计算机微世界、课堂学习环境、虚拟环境。
第二，按技术在学习环境中应用，可分为网络英语学习环境、传统的英语学习环境。网络学习环境是学习环境受网络技术的影响而出现的，也被称为：“虚拟学习环境”、“数字学习环境”。 有的学者认为，远程教育中的网络学习环境包括：适应各地使用的信息传输网络（计算机、电信和数字卫星网络）、完备的教学平台与丰富的教学资源以及完善的学习支持服务体系。这种学习环境具有动态性、开放性、虚拟性、信息传递即时性等特点。传统的英语学习环境其主要特征是以教师、教材黑板、教室为主，媒体技术参与少。
第三，根据影响主体学习因素内外构成可以划分为外部学习环境与内部学习环境。内部的学习环境是指学习者主体自身因素产生对学习的影响，如：认知水平、兴趣、好爱、能力、学习策略等因素。外部因素主要指影响学习外界因素的总和，如：外界物质因素即硬环境及非物质因素即软环境。
第四，依据环境性质，可以分为开放学习环境与封闭的学习环境、丰富的学习环境与简单的学习环境。首先，开放的学习环境与封闭的学习环境。所谓的开放的学习环境就是指在学习环境中具有丰富的人力资源和物质资源，并通过弹性化的制度建设促进学生主动学习和个性发展的学习环境，它的两个极端就是完全开放与完全封闭，而在它的中间则是一个连续体，在现实中只是各自的程度的不同。在李亦菲的研究中粗略分为封闭、中等开放、充分开放。以学习工具为例：在封闭的学习环境里，学生的学习工具仅限于教师指定的工具或少数的传统工具；在中等开放的学习环境里，学生在学校范围内选择学习工具，利用计算机辅助教学；在充分开放的学习环境里，在校外的广大范围选择学习工具，利用计算机进行网络自主学习。其次是丰富的学习环境和简单的学习环境。Perkins（1991）认为，所有的学习环境都存在“简易的”和“丰富的”学习环境的差异。丰富的学习环境也叫“建构主义者”学习环境。所谓的丰富的学习环境是指一种能支持学习者意义建构的各种资源、关系、工具和情景性任务的组合。丰富的英语学习环境应具有哪些特点？研究认为丰富的学习环境应具备：学习资源多样性和获取便利性，环境具有互动性，学习要求协作性、场景性，学习环境体现个体性等特点。因此按理论可以依据学习环境特点体现程度划分为：简单的学习环境、丰富的学习环境或较为丰富的学习环境。
参考文献：
[1]陈冬纯. 国内外英语自主学习环境比較——探索我国大学英语自主学习模式. 广西大学梧州分校学报，2006. （2）
[2]陈蔓萍， 刘钰峰. 网络环境下的英语教学模式研究. 现代教育科学， 2005（6）
[3]洪焕凤. 英语学习环境与英语教学改革的看法. 现代企业教育，2006 （11）