论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门思维性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力，分析能力，理解能力。新课程改革背景下，要求教师应当以学生为主，注重学生学习能力的培养，以此打造高效的课堂教学。此次论文主要探讨的是新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略。
关键词：新课程;初中数学;有效性;策略
传统教育模式中，部分教师过于注重理论层面的知识教学，忽略学生实践性教学，以及过程教学中学生综合素质，知识与技能的培养，使得课堂教学效率低下。随着教育改革的不断深入，传统教育模式已经无法满足当前的教学需求，且自身的弊端也逐渐凸显出来，使得课堂教学效果不佳。那么，要想改变这样的教学现状，教师需要根据新课程改革的教育要求，全面加强对学生综合素质的培养，结合理论与实践性教学，提高学生的学习能力。
1.以学生为主体，创新教学模式
在初中数学课程教学中，为了打造高效的课堂教学。首先，教师必须要转变以往的教学模式，根据现代化教育理念，进行教学模式的创新。以学生为课堂主体，从学生的个性和特点出发，进行课堂教学设计，并全面考虑学生在学习中的心理变化和学习能力变化情况，加强与学生之间在课堂上的互动，真正实现高效课堂。其次，教师还应当采用多元化的教学方法，吸引学生，提高学生对数学知识的学习兴趣，让学生对有关知识产生探究欲望，从而促使课堂变得活跃起来。比如，在“正数与负数”教学中，教师可以让学生回忆一下生活中有哪些事物是具有负数的。有学生说：“温度，如零下5℃。”有学生说：“楼梯，负一楼。”等等，从生活的角度反应出此次教学的核心内容，零下5℃则表示为“-5℃”，说明只要低于零点则为负数，高于零点则为正数，以此帮助学生认识到生活中的正负数。这样，既可以让学生从生活角度理解有关数学知识，也能够提高课堂的教学效率。
2.创新教学环境，营造良好的教学氛围
环境影响人，环境创造人。为了提高初中数学课堂教学的有效性。首先，教师需要从课堂环境的角度出发，根据新的教学要求，为学生创新课堂教学环境，让学生在轻松舒适的氛围中，学习和理解有关的数学知识。其次，教师应当转变以往的教学理念，以学生为主，消除教师在学生心中严厉的形象，鼓励学生在课堂上敢于发言，打造自由言论的课堂交流氛围，让学生在课堂上主动与教师交流，以此提高课堂教学有效性。一方面，教师可以从数学元素的角度出发，将其引入到课堂教学中。比如，在教室墙壁上挂一些数独的游戏，让学生在课余时间，也能转动大脑，启发学生思考。又或者教师还可以张贴一些数学家的成长经历，让学生了解某些数学知识的来源，如勾股定理的应用，早期《九章算术》中曾言“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？”让学生了解数学知识原理的来源，进而调动学生学习的积极性。另一方面，教师应当鼓励学生在课堂上敢于质疑，通过质疑，点燃学生的思维之火，以此诱发学生主动探究有关数学知识，从而提高课堂教学的有效性。比如，在“全等三角形”教学中，教师可以先让分析自主分两个三角形全等需要具备哪些条件？通过探究分析，发现只要具备三个条件即可正面两个三角形是全等的。这时，学生开始质疑：是否三个对应相等的条件任意成立，则表明两个三角形为全等三角形。接着，引导学生进一步思考全等三角形具备的条件，并鼓励学生通过动手操作，构图等方面进行推理和思考，从中发现两边及一边对角对应相等的两个三角形不一定是全等的，三个角对应相等的两个三角形也不一定是全等的。通过这样的方式，促使学生对问题产生质疑，深入探究，以此更为全面掌握有关知识点，从而提升课堂教学的效率。
3.创新教学理念
初中数学教学目标在于如何提升学生的数学思维能力，分析能力和理解等综合能力。在实际的课堂教学中，部分教师受到传统教育影响，采用单一的教学方法，忽略学生数学能力的培养，使得课堂教学效率低下。那么，教师要想提升课堂教学的有效性，教师必须要转变以往的教学理念，不断革新教学模式，创新教学方法，为学生提高自身的数学能力提供学习机会和平台。首先，教师可以采用分层的教学方法，根据学生不同的学习能力，思维能力等将学生划分为多个层次，针对不同层次的学生合理布置學习任务，以此全面提升整体学生的学习能力。比如，在“一元二次方程”教学中，教师可以分层次布置作业难度。对于学习成绩较好的学生，教师需要布置一些具有挑战性的题目，引导学生深入探究知识的本质，从而拓展自身的思维层面，以此提升学生的思维能力。所以，教师可以布置难度系数较高的综合性一元二次方程，融入已经学习过的知识，加大题目的难度性。而对于基础一般的学生，教师则需要考虑这些学生的实际能力，布置基础性的题目，帮助这些学生从基础出发，巩固基础。如这样一道简单的一元二次应用题：一个长我22厘米的铁丝折成面积为30平方厘米的矩形，请问：该矩形的长与宽各为多少厘米？在解答这道题目时，教师还可以鼓励学生一题多解，逐渐培养基础学生的思维拓展意识。
结语
综上所述，新课程改革背景下，应当提高初中数学课堂教学的有效性。根据实际的教学情境，加强学生主导课堂地位的关注，并不断革新教学理念，教学方法和教学模式，以此打造高效的数学课堂，从而提升课堂教学的质量。
参考文献
[1] 韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[2] 张玉轮.方式新则效能升——探析新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略[J].数学学习与研究，2019（01）：87.
[3] 田海燕.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016（38）：159+185.
[4] 苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016（31）：48+50.
关键词：新课程;初中数学;有效性;策略
传统教育模式中，部分教师过于注重理论层面的知识教学，忽略学生实践性教学，以及过程教学中学生综合素质，知识与技能的培养，使得课堂教学效率低下。随着教育改革的不断深入，传统教育模式已经无法满足当前的教学需求，且自身的弊端也逐渐凸显出来，使得课堂教学效果不佳。那么，要想改变这样的教学现状，教师需要根据新课程改革的教育要求，全面加强对学生综合素质的培养，结合理论与实践性教学，提高学生的学习能力。
1.以学生为主体，创新教学模式
在初中数学课程教学中，为了打造高效的课堂教学。首先，教师必须要转变以往的教学模式，根据现代化教育理念，进行教学模式的创新。以学生为课堂主体，从学生的个性和特点出发，进行课堂教学设计，并全面考虑学生在学习中的心理变化和学习能力变化情况，加强与学生之间在课堂上的互动，真正实现高效课堂。其次，教师还应当采用多元化的教学方法，吸引学生，提高学生对数学知识的学习兴趣，让学生对有关知识产生探究欲望，从而促使课堂变得活跃起来。比如，在“正数与负数”教学中，教师可以让学生回忆一下生活中有哪些事物是具有负数的。有学生说：“温度，如零下5℃。”有学生说：“楼梯，负一楼。”等等，从生活的角度反应出此次教学的核心内容，零下5℃则表示为“-5℃”，说明只要低于零点则为负数，高于零点则为正数，以此帮助学生认识到生活中的正负数。这样，既可以让学生从生活角度理解有关数学知识，也能够提高课堂的教学效率。
2.创新教学环境，营造良好的教学氛围
环境影响人，环境创造人。为了提高初中数学课堂教学的有效性。首先，教师需要从课堂环境的角度出发，根据新的教学要求，为学生创新课堂教学环境，让学生在轻松舒适的氛围中，学习和理解有关的数学知识。其次，教师应当转变以往的教学理念，以学生为主，消除教师在学生心中严厉的形象，鼓励学生在课堂上敢于发言，打造自由言论的课堂交流氛围，让学生在课堂上主动与教师交流，以此提高课堂教学有效性。一方面，教师可以从数学元素的角度出发，将其引入到课堂教学中。比如，在教室墙壁上挂一些数独的游戏，让学生在课余时间，也能转动大脑，启发学生思考。又或者教师还可以张贴一些数学家的成长经历，让学生了解某些数学知识的来源，如勾股定理的应用，早期《九章算术》中曾言“今有池，方一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，适与岸齐，问水深、葭长各几何？”让学生了解数学知识原理的来源，进而调动学生学习的积极性。另一方面，教师应当鼓励学生在课堂上敢于质疑，通过质疑，点燃学生的思维之火，以此诱发学生主动探究有关数学知识，从而提高课堂教学的有效性。比如，在“全等三角形”教学中，教师可以先让分析自主分两个三角形全等需要具备哪些条件？通过探究分析，发现只要具备三个条件即可正面两个三角形是全等的。这时，学生开始质疑：是否三个对应相等的条件任意成立，则表明两个三角形为全等三角形。接着，引导学生进一步思考全等三角形具备的条件，并鼓励学生通过动手操作，构图等方面进行推理和思考，从中发现两边及一边对角对应相等的两个三角形不一定是全等的，三个角对应相等的两个三角形也不一定是全等的。通过这样的方式，促使学生对问题产生质疑，深入探究，以此更为全面掌握有关知识点，从而提升课堂教学的效率。
3.创新教学理念
初中数学教学目标在于如何提升学生的数学思维能力，分析能力和理解等综合能力。在实际的课堂教学中，部分教师受到传统教育影响，采用单一的教学方法，忽略学生数学能力的培养，使得课堂教学效率低下。那么，教师要想提升课堂教学的有效性，教师必须要转变以往的教学理念，不断革新教学模式，创新教学方法，为学生提高自身的数学能力提供学习机会和平台。首先，教师可以采用分层的教学方法，根据学生不同的学习能力，思维能力等将学生划分为多个层次，针对不同层次的学生合理布置學习任务，以此全面提升整体学生的学习能力。比如，在“一元二次方程”教学中，教师可以分层次布置作业难度。对于学习成绩较好的学生，教师需要布置一些具有挑战性的题目，引导学生深入探究知识的本质，从而拓展自身的思维层面，以此提升学生的思维能力。所以，教师可以布置难度系数较高的综合性一元二次方程，融入已经学习过的知识，加大题目的难度性。而对于基础一般的学生，教师则需要考虑这些学生的实际能力，布置基础性的题目，帮助这些学生从基础出发，巩固基础。如这样一道简单的一元二次应用题：一个长我22厘米的铁丝折成面积为30平方厘米的矩形，请问：该矩形的长与宽各为多少厘米？在解答这道题目时，教师还可以鼓励学生一题多解，逐渐培养基础学生的思维拓展意识。
结语
综上所述，新课程改革背景下，应当提高初中数学课堂教学的有效性。根据实际的教学情境，加强学生主导课堂地位的关注，并不断革新教学理念，教学方法和教学模式，以此打造高效的数学课堂，从而提升课堂教学的质量。
参考文献
[1] 韩方廷.新课标下初中数学课堂教学有效性策略分析[J].中国教育学刊，2019（S1）：54-56.
[2] 张玉轮.方式新则效能升——探析新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略[J].数学学习与研究，2019（01）：87.
[3] 田海燕.新课程标准下初中数学课堂教学有效性策略研究[J].课程教育研究，2016（38）：159+185.
[4] 苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016（31）：48+50.