论文部分内容阅读
摘 要：“快乐”教学是一种通过创设快乐的育人情境，有效提高教学效果的教学思路，是一种在快乐的气氛中更有效地贯彻启发式教学的教学原则。我们在教学中多为学生创设快乐的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，促进其快乐学习，从而让每位学生在不知不觉中发展智力、培养能力、提高素质，形成正确的人生观、价值观和世界观，保持一种对学习的浓厚兴趣、积极态度和愉悦的体验，让初中思想品德课真正走进学生的心田，促进其健康快乐的成长和积极全面的发展。
关键词：快乐教学；氛围；方法；素养
“快乐”教学是当代教育界深入探讨的课题之一，也是各个初中思想品德教师孜孜以求的教学目标与境界。众所周知，孩子天性好玩爱动，快乐的感受是他们更好学习的情感基础、兴趣诱因和动力源泉。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入、充满激情，从而获得最好的学习效果。因此，在教学过程中，我们多为孩子创设快乐的学习环境与氛围，以激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，促进其快乐学习。下面，我就新课程实施过程中积累的点滴感受，谈点个人的不成熟看法，以求抛砖引玉，共同探究初中思想品德教学的有效方法和途径。
1 营造“快乐”教学的课堂氛围
我们要勇于抛弃陈旧迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，闻道有先后、术业有专攻，弟子不必不如师、师不必贤于弟子。所以，我们老师也自然有不如学生的地方，师生之间应该是平等、民主、和谐的，有什么见解可以在课堂上发表，不必害怕学生“造反”、质疑以及挑战自己的权威。我们要切实淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、欣赏者、引导者、合作者的角色，鼓励学生就某个问题发表自己的见解。当学生有值得肯定的地方时，一定要及时的、积极的予以肯定；当我们发现学生的亮点时，一定要发自内心的欣赏和充分的赞扬；当他们有不对或不足时，切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由和依据，一探究竟，也许学生自己就会明白。要知道，他们在别人帮助下想明白的东西，比你“权威”纠正和直接授予有效得多。因为，这不仅容易培养学生的自我意识，还能让他们感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。总而言之，师生之间平等了、民主了，教学就“快乐”了。
2 搜集“快乐”教学的基本素材
“快乐”教学离不开“快乐”的素材。而快乐素材无处不在，需要我们随时留心、多多积累。比如，我们要细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，多看一些书籍、杂志和报纸，上网查阅有关资料，以及电视、广播等媒体上获知等。但有一点我们必须记住并切实做好，那就是把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的筛选和加工处理。总之，生活中有许多的素材，需要我们不辞辛劳、用心积累，不要等到上课时才临时抱佛脚瞎编几个、或东拉西扯，那样只能是弄巧成拙、适得其反。
3 巧用“快乐”教学的辅助手段
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于摆在课堂的主导是教师、主体是学生的关系，有效促进学生学习方式的转变，教会学生学习，落脚点是让学生在快乐中学习和发展。为此，我們应采用灵活多样的教学方式，促进学生快乐学习、乐在其中。比如，我们可以创设“快乐”的教学情景，列举“快乐”的教学案例，借助现代化的多媒体教学手段，适时地给予学生激励性评价和思维堵塞时的恰当点拨等。总之，我们只有刺激到学生的“快乐”神经，让他们体验到成功和快乐，才能使他们看到自己的创造天赋，从而激发他们的学习兴趣，产生进一步学习的强烈愿望，收到良好的教学效果。
4 培养“快乐”教学的教师素养
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，很大程度上取决于教师的课堂组织与掌控能力、知识储备和展示状况。我们在课堂教学组织中引导不好，可能让“快乐”演变成混乱，容易出现因课堂无法把持而出现“百花齐放”的局面，基本的教学思路不能按照预先设计的走，从而导致教学的失控。所以，我们在进行快乐教学时，首先是要求我们教师必须具备较强的课堂组织与掌控能力。教师就好比导演，一堂课准备得再充分，环节设计得再完美，如果没有一个较强课堂管理和掌控能力的老师来把握，同样也不会好到哪里去。我们都有过类似的体会，本以为准备得十分充分的一堂课，结果却根本没有达到预期的效果。究其原因，那就是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中的“快乐”气氛，导致“快乐”无法把持，大家都“快乐”着自己的“快乐”，乐不思学，这就偏离了“快乐”的初衷，“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。所以，上好课是核心。其次，我们在上课前必须进行充分的备课、充分的预测、充分的研究，以及准备充足的知识。其实，一堂课就好比是一场战争，备课就是战前的战略准备。大家都知道，没有充分的战略战术准备是要打败仗的。另外，我们教师还必须富有个人魅力，渊博的知识，富有感染力与亲和力，以及较强的责任心。总的来说，“快乐”教学是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大的挑战和无情的否定，只有高素质的、全身心投入到教学活动中的、知识和技能全面的教师才有资格采用这种教学方法，并胜任这项工作。
5 牢记“快乐”教学的注意事项
要使“快乐”教学得心应手，不偏离“快乐”的初衷，让“快乐”成为学习的动力，并为教学服务，我们一定要把握“快乐”教学的度，注意“快乐”素材的适用性，并注重“快乐”后的引导，防止学生乐不思学、顾此失彼、本末倒置。
总之，我们要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在“快乐”中学习，让初中思想品德课充满着“快乐”，从而收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重，充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知与探索的欲望，轻松愉悦的学习氛围能有效地保护学生的创造力。更重要的是，学生在“快乐”中能不知不觉地发展智力、培养能力、提高素质，形成正确的人生观、价值观和世界观，思想品德课也随之走进学生的心灵深处，并促进其健康快乐的成长和积极全面的发展，从而实现既定的教学目标。师在乐中教，生在乐中学，不亦乐乎！
关键词：快乐教学；氛围；方法；素养
“快乐”教学是当代教育界深入探讨的课题之一，也是各个初中思想品德教师孜孜以求的教学目标与境界。众所周知，孩子天性好玩爱动，快乐的感受是他们更好学习的情感基础、兴趣诱因和动力源泉。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入、充满激情，从而获得最好的学习效果。因此，在教学过程中，我们多为孩子创设快乐的学习环境与氛围，以激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，促进其快乐学习。下面，我就新课程实施过程中积累的点滴感受，谈点个人的不成熟看法，以求抛砖引玉，共同探究初中思想品德教学的有效方法和途径。
1 营造“快乐”教学的课堂氛围
我们要勇于抛弃陈旧迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，要让学生知道三人行必有我师，闻道有先后、术业有专攻，弟子不必不如师、师不必贤于弟子。所以，我们老师也自然有不如学生的地方，师生之间应该是平等、民主、和谐的，有什么见解可以在课堂上发表，不必害怕学生“造反”、质疑以及挑战自己的权威。我们要切实淡化授予者、管理者、权威者的角色，强化服务者、欣赏者、引导者、合作者的角色，鼓励学生就某个问题发表自己的见解。当学生有值得肯定的地方时，一定要及时的、积极的予以肯定；当我们发现学生的亮点时，一定要发自内心的欣赏和充分的赞扬；当他们有不对或不足时，切记不要轻易否定，而是引导学生阐述自己思考的理由和依据，一探究竟，也许学生自己就会明白。要知道，他们在别人帮助下想明白的东西，比你“权威”纠正和直接授予有效得多。因为，这不仅容易培养学生的自我意识，还能让他们感受到参与的快乐和取得成果的喜悦。总而言之，师生之间平等了、民主了，教学就“快乐”了。
2 搜集“快乐”教学的基本素材
“快乐”教学离不开“快乐”的素材。而快乐素材无处不在，需要我们随时留心、多多积累。比如，我们要细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，多看一些书籍、杂志和报纸，上网查阅有关资料，以及电视、广播等媒体上获知等。但有一点我们必须记住并切实做好，那就是把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的筛选和加工处理。总之，生活中有许多的素材，需要我们不辞辛劳、用心积累，不要等到上课时才临时抱佛脚瞎编几个、或东拉西扯，那样只能是弄巧成拙、适得其反。
3 巧用“快乐”教学的辅助手段
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现教学方式的转变，在于摆在课堂的主导是教师、主体是学生的关系，有效促进学生学习方式的转变，教会学生学习，落脚点是让学生在快乐中学习和发展。为此，我們应采用灵活多样的教学方式，促进学生快乐学习、乐在其中。比如，我们可以创设“快乐”的教学情景，列举“快乐”的教学案例，借助现代化的多媒体教学手段，适时地给予学生激励性评价和思维堵塞时的恰当点拨等。总之，我们只有刺激到学生的“快乐”神经，让他们体验到成功和快乐，才能使他们看到自己的创造天赋，从而激发他们的学习兴趣，产生进一步学习的强烈愿望，收到良好的教学效果。
4 培养“快乐”教学的教师素养
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，很大程度上取决于教师的课堂组织与掌控能力、知识储备和展示状况。我们在课堂教学组织中引导不好，可能让“快乐”演变成混乱，容易出现因课堂无法把持而出现“百花齐放”的局面，基本的教学思路不能按照预先设计的走，从而导致教学的失控。所以，我们在进行快乐教学时，首先是要求我们教师必须具备较强的课堂组织与掌控能力。教师就好比导演，一堂课准备得再充分，环节设计得再完美，如果没有一个较强课堂管理和掌控能力的老师来把握，同样也不会好到哪里去。我们都有过类似的体会，本以为准备得十分充分的一堂课，结果却根本没有达到预期的效果。究其原因，那就是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中的“快乐”气氛，导致“快乐”无法把持，大家都“快乐”着自己的“快乐”，乐不思学，这就偏离了“快乐”的初衷，“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。所以，上好课是核心。其次，我们在上课前必须进行充分的备课、充分的预测、充分的研究，以及准备充足的知识。其实，一堂课就好比是一场战争，备课就是战前的战略准备。大家都知道，没有充分的战略战术准备是要打败仗的。另外，我们教师还必须富有个人魅力，渊博的知识，富有感染力与亲和力，以及较强的责任心。总的来说，“快乐”教学是对那些传统的、按部就班的、无所用心的教师是极大的挑战和无情的否定，只有高素质的、全身心投入到教学活动中的、知识和技能全面的教师才有资格采用这种教学方法，并胜任这项工作。
5 牢记“快乐”教学的注意事项
要使“快乐”教学得心应手，不偏离“快乐”的初衷，让“快乐”成为学习的动力，并为教学服务，我们一定要把握“快乐”教学的度，注意“快乐”素材的适用性，并注重“快乐”后的引导，防止学生乐不思学、顾此失彼、本末倒置。
总之，我们要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在“快乐”中学习，让初中思想品德课充满着“快乐”，从而收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重，充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知与探索的欲望，轻松愉悦的学习氛围能有效地保护学生的创造力。更重要的是，学生在“快乐”中能不知不觉地发展智力、培养能力、提高素质，形成正确的人生观、价值观和世界观，思想品德课也随之走进学生的心灵深处，并促进其健康快乐的成长和积极全面的发展，从而实现既定的教学目标。师在乐中教，生在乐中学，不亦乐乎！