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摘 要： 为了提高学生在高三数学复习过程中的积极性，寻找一套适合中职高三复习的教学模式，使高三复习课不再枯燥无味，本文从具体的实践操作模式入手，详细阐述分组教学的具体实施方法，通过提高学生的数学成绩体验分组教学的优越性。本文以计算机班为实践对象，将班级的40人分成五小组，每组8人，按照数学成绩高中低组合，通过考察数学课的表现及平时作业的完成情况，作为考核每一组的依据，进行每组之间的评比，通过章节测试与月考的成绩，检验分组教学的效果。
关键词： 分组教学 合作学习 高三复习效率
一、实行分组教学的必要性
1.通过两年多的职高学习，学生在数学方面的差距日渐拉大，面对即将参加的高职高考，基础薄弱的同学在高三数学复习中逐渐失去对数学的兴趣，在学习过程中缺乏动力，给教师的教学增加了很大的难度，严重影响了课堂教学效率。
2.面对出现的新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么必然会造成数学成绩好的学生“吃不饱”，数学成绩差的学生会“消化不了”，加重了数学学习的两极分化。因此，解决学生之间基础差异，实现各层次的和谐发展，结合学生自身的实际情况，摸索一套适合中职高三复习的教学模式，实行分组教学有十分重要的意义和作用。
3.高三学生学习目的明确，若复习过程中巧用分组教学，针对学生数学基础的差异性，操作起来就会更有的放矢，更能达到提高成绩的目的。
二、分组教学的具体实施方法
1.在充分了解和摸清底细的基础上分组。
接手计算机班时，班级共有40位学生，通过两个星期的接触与摸底，对每一位的学生的数学成绩有了详细的了解，包括他们平时的学习态度、学习习惯及数学逻辑思维能力。综合各方面的因素，我将班级40位学生分成高中低三个层次，再按照高中低配置8人每组，五个小组，通过考查数学课的表现及平时作业的完成情况，作为考核每一组的依据，进行每组之间的评比，通过章节测试与月考的成绩，检验分组教学的效果，针对出现的各种情况进行及时调整。
2.实行组间互帮互学，共同提高。
将学生分成五组以后，指定组内一名数学基础扎实的学生为组长，领导和帮助该组成员，观察谁能尽快将自己所负责这组的成绩提高上来，一是培养更多学生成为老师的小助手，二是可以充分调动全班的积极性，锻炼一部分同学的管理能力。组长对每组成员的作业进行监督，对没有完成的及时提醒，对部分作业不能独立完成的可提供帮助，还可以让其他组员协助完成，保证作业的数量与质量。另外，每天利用5：30～6：00这半个小时时间进行组内讨论，交流今天数学复习课的心得体会，讨论各自遇到的难题，进行综合解决。组内还不能解决的问题，先放全班进行共同讨论，对该题有想法的同学都有自由发表意见，给每一位学生一个实现自我价值的舞台，还不能解决的由数学老师提供帮助。这样做的好处是一些平时不爱脑筋、不爱发言的同学变得活跃了；一些基础不够扎实的同学，在同组同学的帮助和鼓励下，也不会放弃自己上台试试的机会。所以每组的每一位学生为了不给小组拉后腿，都会积极参与到教学活动中，而每一次教学活动中学生答题正确或学有长进都记入小组得分，充分调动了各小组成员之间的合作与互助，达到了共同努力、共同提高的目的。
3.学生上讲台演示，师生互换角色。
完成第一阶段的学习后，学习基础较好的同学可以参与组长的选拔，可以进行拔高型知识的学习与训练。这部分同学可以参与出题和讲解，用自己的语言说出解题所用的知识点、解题方法、解题思路，说清楚自己的思维过程。老师可以从中发现学生哪些知识掌握得好，哪些知识掌握有不足之处。现代职业教育培养是全面发展的技能型人才，如何在数学教学中既培养学生的思维能力、解题能力，提高复习成绩，又发展学生的综合能力，让学生主动参与演示值得探索。它使学生在动脑筋的同时，考虑适当的口头表达方式，使学生心手并用，既增加了学生说话的机会，提高了学生的口头表达能力，又充分体现出了师生的双边互动，增进了交流，也使高三紧张的复习得到放松。
4.固定分组与动态分组合理运用。
固定分组有较多优势，由于组员基本固定，学生组内交流起来相对容易，教师只需重点指导、培训各组组长，教会小组学习的步骤和方法，给学生充分的时间讨论，会取得不错的效果。在高三复习中，会遇到各种各样的问题和困难，有些问题若仅限组讨论，取得的效果可能不是最好，所以有时实行动态分组就相当必要，不同组内的成员进行相互交流，知识的认知程度会有很大的提高，将交流所得的经验和教训带回组内消化，间接提升了组内成员的知识水平。
三、分组教学的初步效果
经过半个多学期的复习和几次测试，公布每一次各组的表现及得分，让每组的成员对自己组的排名与个人的成绩做好心理定位，对于排名靠后的同学，由于认识到了不足给小组带来的影响及小组中角色定位，会努力提高成绩。各组内的基础较弱的同学有了明显的进步，学习态度有了很大的改正，听课效率有了明显提高，提问更积极，形成组内学生互帮互助、优生带后进生、后进生促优生的良好学习风气，不仅提高了复习的效率，还大大增强了班内凝聚力。高三平时各科的作业量较多，各组同学都利用下课10分钟的时间进行讨论，这种争分夺秒的学习氛围给班级的学风建设带来了良性循环。学生在既有利于自己又利于他人的前提下学习，在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是“利己利人”的学习情境。数学分组教学使课堂变得多姿多彩，也使枯燥无味的高三复习变得妙趣横生，使大部分学生对数学课由“怕”到“有点喜欢”，兴趣提高了，积极性就更高了，在第几次全校的高三月考中，班级的数学都有了明显提高，不能不说是分组教学在高三复习中取得的成功。
总的来说，在高三数学复习中巧用分组教学，会取得良好的效果，不仅使学生变得会学，更提高学生的数学成绩，但同时也希望分组教学模式能在高三的英语和语文的复习中得以推广，成为深受中职师生喜欢的复习模式。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学.
[2]梁建明，周秋芬，段顺利.谈分组教学.
[3]时涛，杂志.关于中职单招班的高三复习建议.
关键词： 分组教学 合作学习 高三复习效率
一、实行分组教学的必要性
1.通过两年多的职高学习，学生在数学方面的差距日渐拉大，面对即将参加的高职高考，基础薄弱的同学在高三数学复习中逐渐失去对数学的兴趣，在学习过程中缺乏动力，给教师的教学增加了很大的难度，严重影响了课堂教学效率。
2.面对出现的新的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么必然会造成数学成绩好的学生“吃不饱”，数学成绩差的学生会“消化不了”，加重了数学学习的两极分化。因此，解决学生之间基础差异，实现各层次的和谐发展，结合学生自身的实际情况，摸索一套适合中职高三复习的教学模式，实行分组教学有十分重要的意义和作用。
3.高三学生学习目的明确，若复习过程中巧用分组教学，针对学生数学基础的差异性，操作起来就会更有的放矢，更能达到提高成绩的目的。
二、分组教学的具体实施方法
1.在充分了解和摸清底细的基础上分组。
接手计算机班时，班级共有40位学生，通过两个星期的接触与摸底，对每一位的学生的数学成绩有了详细的了解，包括他们平时的学习态度、学习习惯及数学逻辑思维能力。综合各方面的因素，我将班级40位学生分成高中低三个层次，再按照高中低配置8人每组，五个小组，通过考查数学课的表现及平时作业的完成情况，作为考核每一组的依据，进行每组之间的评比，通过章节测试与月考的成绩，检验分组教学的效果，针对出现的各种情况进行及时调整。
2.实行组间互帮互学，共同提高。
将学生分成五组以后，指定组内一名数学基础扎实的学生为组长，领导和帮助该组成员，观察谁能尽快将自己所负责这组的成绩提高上来，一是培养更多学生成为老师的小助手，二是可以充分调动全班的积极性，锻炼一部分同学的管理能力。组长对每组成员的作业进行监督，对没有完成的及时提醒，对部分作业不能独立完成的可提供帮助，还可以让其他组员协助完成，保证作业的数量与质量。另外，每天利用5：30～6：00这半个小时时间进行组内讨论，交流今天数学复习课的心得体会，讨论各自遇到的难题，进行综合解决。组内还不能解决的问题，先放全班进行共同讨论，对该题有想法的同学都有自由发表意见，给每一位学生一个实现自我价值的舞台，还不能解决的由数学老师提供帮助。这样做的好处是一些平时不爱脑筋、不爱发言的同学变得活跃了；一些基础不够扎实的同学，在同组同学的帮助和鼓励下，也不会放弃自己上台试试的机会。所以每组的每一位学生为了不给小组拉后腿，都会积极参与到教学活动中，而每一次教学活动中学生答题正确或学有长进都记入小组得分，充分调动了各小组成员之间的合作与互助，达到了共同努力、共同提高的目的。
3.学生上讲台演示，师生互换角色。
完成第一阶段的学习后，学习基础较好的同学可以参与组长的选拔，可以进行拔高型知识的学习与训练。这部分同学可以参与出题和讲解，用自己的语言说出解题所用的知识点、解题方法、解题思路，说清楚自己的思维过程。老师可以从中发现学生哪些知识掌握得好，哪些知识掌握有不足之处。现代职业教育培养是全面发展的技能型人才，如何在数学教学中既培养学生的思维能力、解题能力，提高复习成绩，又发展学生的综合能力，让学生主动参与演示值得探索。它使学生在动脑筋的同时，考虑适当的口头表达方式，使学生心手并用，既增加了学生说话的机会，提高了学生的口头表达能力，又充分体现出了师生的双边互动，增进了交流，也使高三紧张的复习得到放松。
4.固定分组与动态分组合理运用。
固定分组有较多优势，由于组员基本固定，学生组内交流起来相对容易，教师只需重点指导、培训各组组长，教会小组学习的步骤和方法，给学生充分的时间讨论，会取得不错的效果。在高三复习中，会遇到各种各样的问题和困难，有些问题若仅限组讨论，取得的效果可能不是最好，所以有时实行动态分组就相当必要，不同组内的成员进行相互交流，知识的认知程度会有很大的提高，将交流所得的经验和教训带回组内消化，间接提升了组内成员的知识水平。
三、分组教学的初步效果
经过半个多学期的复习和几次测试，公布每一次各组的表现及得分，让每组的成员对自己组的排名与个人的成绩做好心理定位，对于排名靠后的同学，由于认识到了不足给小组带来的影响及小组中角色定位，会努力提高成绩。各组内的基础较弱的同学有了明显的进步，学习态度有了很大的改正，听课效率有了明显提高，提问更积极，形成组内学生互帮互助、优生带后进生、后进生促优生的良好学习风气，不仅提高了复习的效率，还大大增强了班内凝聚力。高三平时各科的作业量较多，各组同学都利用下课10分钟的时间进行讨论，这种争分夺秒的学习氛围给班级的学风建设带来了良性循环。学生在既有利于自己又利于他人的前提下学习，在这种情境中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是“利己利人”的学习情境。数学分组教学使课堂变得多姿多彩，也使枯燥无味的高三复习变得妙趣横生，使大部分学生对数学课由“怕”到“有点喜欢”，兴趣提高了，积极性就更高了，在第几次全校的高三月考中，班级的数学都有了明显提高，不能不说是分组教学在高三复习中取得的成功。
总的来说，在高三数学复习中巧用分组教学，会取得良好的效果，不仅使学生变得会学，更提高学生的数学成绩，但同时也希望分组教学模式能在高三的英语和语文的复习中得以推广，成为深受中职师生喜欢的复习模式。
参考文献：
[1]王道俊，郭文安.教育学.
[2]梁建明，周秋芬，段顺利.谈分组教学.
[3]时涛，杂志.关于中职单招班的高三复习建议.