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【摘 要】高中生物实验教学是生物教学中非常重要的一项教学内容，实验教学是实践性教学的一种有效组织形式，是提高高中生物课堂教学质量的关键形式之一，对学生综合学习能力的提升有着十分积极的意义和作用。笔者结合自己多年的教育教学经验，从目前生物实验教学的现状入手，简要分析了提升生物实验教学有效性的策略。
【关键词】高中生物;实验教学;现状;策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0062-02
实验教学是一种综合性的实践性教学方法，在实验教学过程中学生获得知识的能力以及应用知识的能力能够得到有效提升;在生物实验课堂中教师要从整体考虑问题、分析问题、研究问题，让学生能够通过自主动手实验的过程，感受不一样的生物课堂，从而全面提升高中生物课堂教学的有效性。
1 生物实验教学现状分析
首先，从生物实验教学理念分析，生物教学过程中一些教师仍不重视实验教学的作用，认为实验是教学的附属品，没有看到实验教学对学生综合能力提升的重要性，忽略了实验课堂的价值和作用。在实际教学过程中也是如此，一些教师不自觉地就会忽略生物实验的讲解，甚至省去实验教学的步骤，只是对理论知识进行讲解，学生感受不到生物的价值和意义，教学的效果也就不理想[1]。
其次，从生物实验教学的方式分析，高中生物实验教学方式往往是比较单一的。高中生物实验教学中虽然有很多不同的教学方式，但因教学时间有限，一些教师觉得运用过多的方式进行实验会浪费学生的精力。因此，实验教学过程中，都比较偏向于简单高效的说教式教学。于是，做实验变成了看实验，探究实验变成了讲解实验，学生探究的过程变成了死记硬背的过程，实验课程根本不能发挥出正常的实验作用，生物课程就变成了枯燥的理论讲解课堂。
基于此，笔者提出了探究生物实验教学有效策略这一课题研究项目，旨在进一步分析和研究如何更加高效的开展高中生物实验教学，提高学生生物课堂学习的综合质量。
2 生物实验教学有效策略分析
2.1 以学生为主体
提高高中生物课堂教学有效性的基础是必须坚持以学生为主体。新课程标准指出：“在课堂教学的过程中，教师必须努力创设轻松、和谐、高效的学习环境，让学生能够积极、主动的融入实验课堂。”以学生为主体，就是要求教师不做实验课堂的主体，从主体变成指导，从决策者变为参与者，从根本上改变教学模式，进一步完善高中生物实验课堂教学的方式和体系[2]。实验课堂本身就与理论课堂有着比较明显的差别，注重学生综合能力的提升与发展。因此，学生为主的课堂实验教学模式，要从实验的目标、实验的内容、实验的方法等多方面考虑学生的主体性，改善传统实验课堂单一的弊端，为学生综合能力的提升奠定的基础。
2.2 以生活为导向
生活为导向的生物实验课堂就是要从生活中常见的一些现象、事物入手，如在进行《观察植物细胞的有丝分裂》这一节内容的学习过程中，首先要明确实验的原理，然后通过对实验器材、实验步骤、实验经过以及实验结果的讨论等，培养学生善于观察、善于总结的良好习惯。
首先，以生活为导向要求教师从生活中的现象出发，借助教学生活中比较常见的一些实验器材，通过简单的步骤，引导学生自主思考以达到更高层次的教学目标[3]。如借助大蒜、显微镜、镊子、烧杯等进行细胞分类实验，从前期的培养、解离到漂洗、染色、压片、实验结果的讨论和总结，这其中都蕴含着丰富的实验哲理，学生也能够在生活化的实验中获得很多书本上没有的知识。其次，实验与生活相互结合的过程，其实就是课堂与生活相互融合的过程，教师要以生活为导向，丰富高中实验课堂的内容，全面贯彻新课程标准对实验课堂的要求，为提高实验教学课堂质量提供坚实的保障。
2.3 以合作为秘诀
合作是提高生物实验教学质量的秘籍，作为生物实验教师，在课堂上的一举一动都决定着教学质量，合作教学就是教师比较喜欢的高效的实验教学活动之一。
在合作实验方案的制定过程中，首先要有明确的实验目的，明确实验目的后才能明了用哪一原理进行实验设计，才能明白实验设计中哪一因素是实验变量。其次，要明確实验原理，实验原理决定着实验中主要实验步骤的设计及相应实验试剂的选择。最后，合作实验教学要有明确的设计思路，保证学生能够在实验的过程中有更多的收获和发展。如在教学“检验细胞质的DNA与RNA”时，教师就可以运用分组合作的方法。在课堂上，将学生分为几个小组，每组2—4人，各个小组中的成员进行分工合作，如一位学生负责总结实验结果，一位学生负责观察显微镜，一位学生负责制作涂片，一位学生负责染色等，各司其职，提升效率。在此基础上，学生围绕教师给的问题进行讨论，之后在教师的引导下得出结论：DNA集中分布在细胞核内，RNA集中分布在细胞质中。可见，在小组合作学习中，学生学习的效率更高，且更有利于提高学生的综合能力。
2.4 以实践为根本
实践是检验真理的唯一标准，实践也是检验学生实验学习的重要途径。生物实验课堂的创设除了与课堂教学有着密切关系外，也与课外活动有着非常密切的关系。因此，生物实验课堂要从课堂内部向课堂外部拓展，进一步发挥实验教学的功效和作用。如课外实验活动，学生自主设计、自主安排课程活动的内容，将课堂上学习的一些知识和内容应用于课外实践活动中。这样一方面能够夯实学生的生物知识，另一方面能够让学生进一步感受生物知识与日常生活之间的紧密联系，感受生物知识在日常生活中的应用价值，提高学生的综合实践能力。
总之，生物实验教学的价值和作用是非常明显的，无论是教学还是生活中都能够给学生带来不一样的感受。作为一线教师必须重视生物实验的重要性，从多角度、多方面考虑实验教学的应用原则、应用方法，让实验教学为生物教学质量的提升发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]陈雪容.高中生物实验教学方法策略研究[J].学周刊，2019（36）.
[2]刘闪闪.核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计——以“探究环境因素对光合作用的影响”为例[J].中学生物学，2019（9）.
[3]程雪梅，曹芳.高一生物实验衔接教学研究[J/OL].中国教育技术装备：1-2[2019-12-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20190828.1647.002.html.
【关键词】高中生物;实验教学;现状;策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0062-02
实验教学是一种综合性的实践性教学方法，在实验教学过程中学生获得知识的能力以及应用知识的能力能够得到有效提升;在生物实验课堂中教师要从整体考虑问题、分析问题、研究问题，让学生能够通过自主动手实验的过程，感受不一样的生物课堂，从而全面提升高中生物课堂教学的有效性。
1 生物实验教学现状分析
首先，从生物实验教学理念分析，生物教学过程中一些教师仍不重视实验教学的作用，认为实验是教学的附属品，没有看到实验教学对学生综合能力提升的重要性，忽略了实验课堂的价值和作用。在实际教学过程中也是如此，一些教师不自觉地就会忽略生物实验的讲解，甚至省去实验教学的步骤，只是对理论知识进行讲解，学生感受不到生物的价值和意义，教学的效果也就不理想[1]。
其次，从生物实验教学的方式分析，高中生物实验教学方式往往是比较单一的。高中生物实验教学中虽然有很多不同的教学方式，但因教学时间有限，一些教师觉得运用过多的方式进行实验会浪费学生的精力。因此，实验教学过程中，都比较偏向于简单高效的说教式教学。于是，做实验变成了看实验，探究实验变成了讲解实验，学生探究的过程变成了死记硬背的过程，实验课程根本不能发挥出正常的实验作用，生物课程就变成了枯燥的理论讲解课堂。
基于此，笔者提出了探究生物实验教学有效策略这一课题研究项目，旨在进一步分析和研究如何更加高效的开展高中生物实验教学，提高学生生物课堂学习的综合质量。
2 生物实验教学有效策略分析
2.1 以学生为主体
提高高中生物课堂教学有效性的基础是必须坚持以学生为主体。新课程标准指出：“在课堂教学的过程中，教师必须努力创设轻松、和谐、高效的学习环境，让学生能够积极、主动的融入实验课堂。”以学生为主体，就是要求教师不做实验课堂的主体，从主体变成指导，从决策者变为参与者，从根本上改变教学模式，进一步完善高中生物实验课堂教学的方式和体系[2]。实验课堂本身就与理论课堂有着比较明显的差别，注重学生综合能力的提升与发展。因此，学生为主的课堂实验教学模式，要从实验的目标、实验的内容、实验的方法等多方面考虑学生的主体性，改善传统实验课堂单一的弊端，为学生综合能力的提升奠定的基础。
2.2 以生活为导向
生活为导向的生物实验课堂就是要从生活中常见的一些现象、事物入手，如在进行《观察植物细胞的有丝分裂》这一节内容的学习过程中，首先要明确实验的原理，然后通过对实验器材、实验步骤、实验经过以及实验结果的讨论等，培养学生善于观察、善于总结的良好习惯。
首先，以生活为导向要求教师从生活中的现象出发，借助教学生活中比较常见的一些实验器材，通过简单的步骤，引导学生自主思考以达到更高层次的教学目标[3]。如借助大蒜、显微镜、镊子、烧杯等进行细胞分类实验，从前期的培养、解离到漂洗、染色、压片、实验结果的讨论和总结，这其中都蕴含着丰富的实验哲理，学生也能够在生活化的实验中获得很多书本上没有的知识。其次，实验与生活相互结合的过程，其实就是课堂与生活相互融合的过程，教师要以生活为导向，丰富高中实验课堂的内容，全面贯彻新课程标准对实验课堂的要求，为提高实验教学课堂质量提供坚实的保障。
2.3 以合作为秘诀
合作是提高生物实验教学质量的秘籍，作为生物实验教师，在课堂上的一举一动都决定着教学质量，合作教学就是教师比较喜欢的高效的实验教学活动之一。
在合作实验方案的制定过程中，首先要有明确的实验目的，明确实验目的后才能明了用哪一原理进行实验设计，才能明白实验设计中哪一因素是实验变量。其次，要明確实验原理，实验原理决定着实验中主要实验步骤的设计及相应实验试剂的选择。最后，合作实验教学要有明确的设计思路，保证学生能够在实验的过程中有更多的收获和发展。如在教学“检验细胞质的DNA与RNA”时，教师就可以运用分组合作的方法。在课堂上，将学生分为几个小组，每组2—4人，各个小组中的成员进行分工合作，如一位学生负责总结实验结果，一位学生负责观察显微镜，一位学生负责制作涂片，一位学生负责染色等，各司其职，提升效率。在此基础上，学生围绕教师给的问题进行讨论，之后在教师的引导下得出结论：DNA集中分布在细胞核内，RNA集中分布在细胞质中。可见，在小组合作学习中，学生学习的效率更高，且更有利于提高学生的综合能力。
2.4 以实践为根本
实践是检验真理的唯一标准，实践也是检验学生实验学习的重要途径。生物实验课堂的创设除了与课堂教学有着密切关系外，也与课外活动有着非常密切的关系。因此，生物实验课堂要从课堂内部向课堂外部拓展，进一步发挥实验教学的功效和作用。如课外实验活动，学生自主设计、自主安排课程活动的内容，将课堂上学习的一些知识和内容应用于课外实践活动中。这样一方面能够夯实学生的生物知识，另一方面能够让学生进一步感受生物知识与日常生活之间的紧密联系，感受生物知识在日常生活中的应用价值，提高学生的综合实践能力。
总之，生物实验教学的价值和作用是非常明显的，无论是教学还是生活中都能够给学生带来不一样的感受。作为一线教师必须重视生物实验的重要性，从多角度、多方面考虑实验教学的应用原则、应用方法，让实验教学为生物教学质量的提升发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]陈雪容.高中生物实验教学方法策略研究[J].学周刊，2019（36）.
[2]刘闪闪.核心素养视角下的高中生物探究性实验教学设计——以“探究环境因素对光合作用的影响”为例[J].中学生物学，2019（9）.
[3]程雪梅，曹芳.高一生物实验衔接教学研究[J/OL].中国教育技术装备：1-2[2019-12-01].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.4754.T.20190828.1647.002.html.