〔关键词〕 校本培训；认识；教师
　　〔中图分类号〕 G420
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）12（Ａ）—0005—0１
　　
　　校本培训作为中小学继续教育的一个有机组成部分，顺应教育改革和新课程改革的潮流，已引起了各级教育行政部门的广泛关注。如何正确认识校本培训，笔者结合自身体会现谈几点看法。
　　1. 校本培训应以学校尤其教师的发展为根本
　　民族的振兴在教育，教育的振兴在教师，这已是全社会的共识。学校发展以提高教育教学质量，促进学生全面健康发展为根本目的。现代教育更需要教有特色、学有所长的教师来启迪学生的心智，解放学生的思想，提高学生的素质，培养学生的能力，所以培养高质量的教师队伍应是民族振兴、学校发展的关键所在。校本培训也应着眼于学校尤其是教师的发展这一根本，其培训应当是基于学校的发展，立足于学校内部，通过培训挖掘学校的自身潜能，提高教师整体素质，促进教师专业发展，创建积极合作的教师文化，唤醒教师的内隐知识，激发教师的教学热情，鼓励教师终身学习以更好地适应学生的成长、学校的发展以及社会的需求。
　　2. 校本培训应以教师学习取向和教学支持为中心
　　美国教育家诺尔茨说过成人学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。教师学习作为一种自主的成人学习，其学习取向应由承担的教学职能和各种教学问题来决定，教师学习应追求知识的可用性，为工作而学习，为教学而学习是教师学习的主要动力。其学习内容应当选择切合教师教学实际的需要。
　　教学工作具有鲜明的个性化特征，教师在长期教学实践中往往会形成自己独特的“隐形教育思想”，与教师的语言、技巧、思维、个性、习惯、举止融为一体，在教学实践中起支配性作用。这些实践性、经验性的知识和理论，应在培训中高度重视，通过培训引导教师在教学实践中去把握、去感悟、去反思、去内化，去粗取精、去伪存真，进而指导自己的教学实践，使其真正在教学中发挥积极的作用。
　　3. 校本培训应以教师的反思与合作为立足点
　　反思是教师专业发展的必由之路，通过反思使教师找回教学自信心，提升教师的主体地位，使教师保持一种积极探究的学习心态，调动教师学习的能动性和创造性。反思主要是对教师教学实践、教学思想和教学行为的反思，在反思中行动，在行动中反思，教师的教学经验、隐性思想和成长过程只有经过反思才能成为教师专业发展的资源，进而改进教师的教学行为。合作学习，可以使教师之间心理上更相容，思想上更沟通，行动上更支持，学习上更互补，在合作学习中每个人的情感、问题、信息都向他人开放，并与他人分享，更容易培养教师团队的合作精神，更具教学凝聚力。通过合作学习中的互动，相互启发、相互激励，产生新的思想灵感和智慧火花，促进教师的成长和专业发展，造就教师健康的心理和健全的人格，提高教师群体的质量水平，从而形成日渐成熟的教育思想以及日臻完善的教学实践。校本培训应立足于反思与合作，两者相互促进，相辅相成，反思离不开合作，合作离不开反思，反思与合作的力度与深度决定着培训的成败与绩效。
　　4.校本培训应以构建学习型学校为保障
　　校本培训应该满足教师的学习需求，学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方，没有好学的教师，不可能有好学的学生，学生要成功，教师就必须率先成功。学习不仅是为了获得信息与知识，而且它是一种工作，一种职责，更是一种生活方式。学习和工作是可以合二为一的，学习工作化，工作学习化，不能为了培训而培训，更不能教条化与公式化，这是必须贯穿培训过程始终的原则。
　　构建学习型学校是教育发展的必然，没有学习型学校，教师学习的外部环境就无法保障，教师的反思学习就得不到支持，合作学习将得不到保证。只有打造好学习型学校的管理文化，校本培训才能健康发展，教师才有广阔的发展空间，学校才有广大的发展前景。
　　作为校本培训的第一责任人(校长)，必须要努力创建学习型学校，通过学习型管理，精心制定培训计划，引导教师系统思考，提升教师自我发展意识，倡导合作学习精神，促进教师专业发展，全力打造精良的教师队伍，采取先进的激励机制，确实抓好校本培训，肩负起学校的真正职责。