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〔关键词〕 校本培训;认识;教师
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2007)12(A)—0005—01
校本培训作为中小学继续教育的一个有机组成部分,顺应教育改革和新课程改革的潮流,已引起了各级教育行政部门的广泛关注。如何正确认识校本培训,笔者结合自身体会现谈几点看法。
1. 校本培训应以学校尤其教师的发展为根本
民族的振兴在教育,教育的振兴在教师,这已是全社会的共识。学校发展以提高教育教学质量,促进学生全面健康发展为根本目的。现代教育更需要教有特色、学有所长的教师来启迪学生的心智,解放学生的思想,提高学生的素质,培养学生的能力,所以培养高质量的教师队伍应是民族振兴、学校发展的关键所在。校本培训也应着眼于学校尤其是教师的发展这一根本,其培训应当是基于学校的发展,立足于学校内部,通过培训挖掘学校的自身潜能,提高教师整体素质,促进教师专业发展,创建积极合作的教师文化,唤醒教师的内隐知识,激发教师的教学热情,鼓励教师终身学习以更好地适应学生的成长、学校的发展以及社会的需求。
2. 校本培训应以教师学习取向和教学支持为中心
美国教育家诺尔茨说过成人学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。教师学习作为一种自主的成人学习,其学习取向应由承担的教学职能和各种教学问题来决定,教师学习应追求知识的可用性,为工作而学习,为教学而学习是教师学习的主要动力。其学习内容应当选择切合教师教学实际的需要。
教学工作具有鲜明的个性化特征,教师在长期教学实践中往往会形成自己独特的“隐形教育思想”,与教师的语言、技巧、思维、个性、习惯、举止融为一体,在教学实践中起支配性作用。这些实践性、经验性的知识和理论,应在培训中高度重视,通过培训引导教师在教学实践中去把握、去感悟、去反思、去内化,去粗取精、去伪存真,进而指导自己的教学实践,使其真正在教学中发挥积极的作用。
3. 校本培训应以教师的反思与合作为立足点
反思是教师专业发展的必由之路,通过反思使教师找回教学自信心,提升教师的主体地位,使教师保持一种积极探究的学习心态,调动教师学习的能动性和创造性。反思主要是对教师教学实践、教学思想和教学行为的反思,在反思中行动,在行动中反思,教师的教学经验、隐性思想和成长过程只有经过反思才能成为教师专业发展的资源,进而改进教师的教学行为。合作学习,可以使教师之间心理上更相容,思想上更沟通,行动上更支持,学习上更互补,在合作学习中每个人的情感、问题、信息都向他人开放,并与他人分享,更容易培养教师团队的合作精神,更具教学凝聚力。通过合作学习中的互动,相互启发、相互激励,产生新的思想灵感和智慧火花,促进教师的成长和专业发展,造就教师健康的心理和健全的人格,提高教师群体的质量水平,从而形成日渐成熟的教育思想以及日臻完善的教学实践。校本培训应立足于反思与合作,两者相互促进,相辅相成,反思离不开合作,合作离不开反思,反思与合作的力度与深度决定着培训的成败与绩效。
4.校本培训应以构建学习型学校为保障
校本培训应该满足教师的学习需求,学校是学生学习的地方,更是教师学习的地方,没有好学的教师,不可能有好学的学生,学生要成功,教师就必须率先成功。学习不仅是为了获得信息与知识,而且它是一种工作,一种职责,更是一种生活方式。学习和工作是可以合二为一的,学习工作化,工作学习化,不能为了培训而培训,更不能教条化与公式化,这是必须贯穿培训过程始终的原则。
构建学习型学校是教育发展的必然,没有学习型学校,教师学习的外部环境就无法保障,教师的反思学习就得不到支持,合作学习将得不到保证。只有打造好学习型学校的管理文化,校本培训才能健康发展,教师才有广阔的发展空间,学校才有广大的发展前景。
作为校本培训的第一责任人(校长),必须要努力创建学习型学校,通过学习型管理,精心制定培训计划,引导教师系统思考,提升教师自我发展意识,倡导合作学习精神,促进教师专业发展,全力打造精良的教师队伍,采取先进的激励机制,确实抓好校本培训,肩负起学校的真正职责。
〔中图分类号〕 G420
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2007)12(A)—0005—01
校本培训作为中小学继续教育的一个有机组成部分,顺应教育改革和新课程改革的潮流,已引起了各级教育行政部门的广泛关注。如何正确认识校本培训,笔者结合自身体会现谈几点看法。
1. 校本培训应以学校尤其教师的发展为根本
民族的振兴在教育,教育的振兴在教师,这已是全社会的共识。学校发展以提高教育教学质量,促进学生全面健康发展为根本目的。现代教育更需要教有特色、学有所长的教师来启迪学生的心智,解放学生的思想,提高学生的素质,培养学生的能力,所以培养高质量的教师队伍应是民族振兴、学校发展的关键所在。校本培训也应着眼于学校尤其是教师的发展这一根本,其培训应当是基于学校的发展,立足于学校内部,通过培训挖掘学校的自身潜能,提高教师整体素质,促进教师专业发展,创建积极合作的教师文化,唤醒教师的内隐知识,激发教师的教学热情,鼓励教师终身学习以更好地适应学生的成长、学校的发展以及社会的需求。
2. 校本培训应以教师学习取向和教学支持为中心
美国教育家诺尔茨说过成人学习是以问题为中心,而不是以教材为中心。教师学习作为一种自主的成人学习,其学习取向应由承担的教学职能和各种教学问题来决定,教师学习应追求知识的可用性,为工作而学习,为教学而学习是教师学习的主要动力。其学习内容应当选择切合教师教学实际的需要。
教学工作具有鲜明的个性化特征,教师在长期教学实践中往往会形成自己独特的“隐形教育思想”,与教师的语言、技巧、思维、个性、习惯、举止融为一体,在教学实践中起支配性作用。这些实践性、经验性的知识和理论,应在培训中高度重视,通过培训引导教师在教学实践中去把握、去感悟、去反思、去内化,去粗取精、去伪存真,进而指导自己的教学实践,使其真正在教学中发挥积极的作用。
3. 校本培训应以教师的反思与合作为立足点
反思是教师专业发展的必由之路,通过反思使教师找回教学自信心,提升教师的主体地位,使教师保持一种积极探究的学习心态,调动教师学习的能动性和创造性。反思主要是对教师教学实践、教学思想和教学行为的反思,在反思中行动,在行动中反思,教师的教学经验、隐性思想和成长过程只有经过反思才能成为教师专业发展的资源,进而改进教师的教学行为。合作学习,可以使教师之间心理上更相容,思想上更沟通,行动上更支持,学习上更互补,在合作学习中每个人的情感、问题、信息都向他人开放,并与他人分享,更容易培养教师团队的合作精神,更具教学凝聚力。通过合作学习中的互动,相互启发、相互激励,产生新的思想灵感和智慧火花,促进教师的成长和专业发展,造就教师健康的心理和健全的人格,提高教师群体的质量水平,从而形成日渐成熟的教育思想以及日臻完善的教学实践。校本培训应立足于反思与合作,两者相互促进,相辅相成,反思离不开合作,合作离不开反思,反思与合作的力度与深度决定着培训的成败与绩效。
4.校本培训应以构建学习型学校为保障
校本培训应该满足教师的学习需求,学校是学生学习的地方,更是教师学习的地方,没有好学的教师,不可能有好学的学生,学生要成功,教师就必须率先成功。学习不仅是为了获得信息与知识,而且它是一种工作,一种职责,更是一种生活方式。学习和工作是可以合二为一的,学习工作化,工作学习化,不能为了培训而培训,更不能教条化与公式化,这是必须贯穿培训过程始终的原则。
构建学习型学校是教育发展的必然,没有学习型学校,教师学习的外部环境就无法保障,教师的反思学习就得不到支持,合作学习将得不到保证。只有打造好学习型学校的管理文化,校本培训才能健康发展,教师才有广阔的发展空间,学校才有广大的发展前景。
作为校本培训的第一责任人(校长),必须要努力创建学习型学校,通过学习型管理,精心制定培训计划,引导教师系统思考,提升教师自我发展意识,倡导合作学习精神,促进教师专业发展,全力打造精良的教师队伍,采取先进的激励机制,确实抓好校本培训,肩负起学校的真正职责。