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摘要：现如今，德智体美的全面发展成为全社会对小学教育的期冀所在，小学体育教学也作为推进素质教育的载体而备受关注。然而在实践过程中，由于受制于主客观因素的影响，小学体育教学仍存在诸多不足之处，这便严重影响和滞后了素质教育的有效推进，进而使之失去了原有的价值和功能。鉴于此，笔者立足自身教学实践与感悟，对小学体育教学的有效方法作以分析探讨，目的在于进一步深化体育教学改革，促进学生的可持续发展。
关键词：小学体育;教学方法;游戏;分层;合作
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。在小学体育教学中，教师应力图转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与体育的学科特点，在新的教学理念的指引下不断调整优化课堂教学的过程与方法，以使体育课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。
一、趣味教学，引入游戏，促进参与
常言道：“兴趣是最好的老师。”于小学生而言，他们对于一门学科的学习往往在极大程度上建立在兴趣的基础上，而游戏则是他们最为喜爱的活动形式。在游戏过程中，学生总是能够心情愉悦、精神振奋、全心全意地投入。因此，在小学体育教学过程中，教师不妨因势利导，充分利用学生的这一性格特点，将游戏适时引入课堂教学之中，以此来促进学生的主动参与，激发学生的体育运动兴趣。
为了在活跃课堂气氛，促进学生课堂参与的同时，提高学生的快速跑能力，在课堂上，我先是让学生站成人数相等的四路纵队。之后，每队的第一名学生手持报纸放在胸前等候，待听到哨声后快速跑出，对面的同伴在接到报纸后同样放在胸前迅速起跑，并以此类推。在游戏开始之前，我向学生强调了游戏规则：报纸必须要在胸前放好后才能起跑，而且还要尽量跑成直线，并在跑完回到队尾时保持队形的完整。在游戏的过程中，学生都表现出了极高的参与热情，课堂气氛也随之活跃了起来。待游戏结束后，我先是对学生在游戏过程中的表现予以了充分的肯定，并针对其中存在的问题，向其传授了一些跑得更快的小技巧。如此一来，既促进了学生的课堂参与，又提高了学生的快速跑能力，可谓是一举两得。
二、分层施教，尊重差异，兼顾需求
传统的“无差别”教学模式不仅在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且更无从谈起体育教学有效性的提高。鉴于此，在小学体育教学中，教师应当及时挣脱传统教学观念的束缚，从身体素质、潜力倾向等多个角度去观察和分析学生的差异性，并据此对其区别以富有针对性的教学策略，以兼顾不同层次学生的学习需要，使体育教学更具普惠性。
在田径教学之初，我先是对全班学生进行了一次模拟测试，以了解其身体素质和成绩分布情况。在这一过程中，我发现有些学生跑步的姿势较为规范，但速度却不够快;还有些学生则是跑得比较快，但姿势却不够规范。于是，我根据学生的实际情况，分别将其划分为了几个各自能力水平相近的小组，并为其制定了分层教学目标。针对前者，我将教学重点放在了训练学生的快速反应能力和爆发力上;针对后者，我将教学重点则更多地放到了纠正其错误的跑步姿势上。最后，我让处于不同层次的学生在不同的起点同时起跑，以使其能够同时到达终点。如此一来，既兼顾了全体学生的学习需要，又大大提高了课堂的教学效率。
三、合作学习，培养能力，共同进步
在传统的小学体育课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为小学体育教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权最大限度地还于学生，并通过合作学习的开展来充分调动学生内在的积极因素，以实现师生、生生之间的良好互动，促进全体学生的共同发展进步。
在篮球课上，我先是向学生示范了原地运球及行进间运球的基本技术，并分步示范了动作要领。之后，我让学生以小组为单位来进行自由练习，并通过相互之间的交流探讨来自行掌握动作要领。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生练习中存在的问题予以针对性的指导和点拨，以纠正学生的错误动作，提高合作学习的效率。如此，通过引导学生合作学习，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还挖掘了学生的体育潜能，实现了师生、生生之间的良好互动，从而有助于获取最優化的课堂教学效果。
总而言之，作为小学体育教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要在及时转变传统教学观念的基础上，以兴趣为抓手，以学生的实际情况为出发点，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以激活体育教学活力，从而为学生今后体能的发展与终身体育意识的培养奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1]王成林.创新小学体育教学方法 提高体育课堂教学效率[J].运动，2017（21）：115-116.
[2]裴常福.小学体育教学方法的创新探究[J].才智，2016（25）：73.
关键词：小学体育;教学方法;游戏;分层;合作
在新课改之风大力盛行的今天，“提高教学的有效性”已然成为广大教学工作者的共识和共同追求目标。在小学体育教学中，教师应力图转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与体育的学科特点，在新的教学理念的指引下不断调整优化课堂教学的过程与方法，以使体育课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。
一、趣味教学，引入游戏，促进参与
常言道：“兴趣是最好的老师。”于小学生而言，他们对于一门学科的学习往往在极大程度上建立在兴趣的基础上，而游戏则是他们最为喜爱的活动形式。在游戏过程中，学生总是能够心情愉悦、精神振奋、全心全意地投入。因此，在小学体育教学过程中，教师不妨因势利导，充分利用学生的这一性格特点，将游戏适时引入课堂教学之中，以此来促进学生的主动参与，激发学生的体育运动兴趣。
为了在活跃课堂气氛，促进学生课堂参与的同时，提高学生的快速跑能力，在课堂上，我先是让学生站成人数相等的四路纵队。之后，每队的第一名学生手持报纸放在胸前等候，待听到哨声后快速跑出，对面的同伴在接到报纸后同样放在胸前迅速起跑，并以此类推。在游戏开始之前，我向学生强调了游戏规则：报纸必须要在胸前放好后才能起跑，而且还要尽量跑成直线，并在跑完回到队尾时保持队形的完整。在游戏的过程中，学生都表现出了极高的参与热情，课堂气氛也随之活跃了起来。待游戏结束后，我先是对学生在游戏过程中的表现予以了充分的肯定，并针对其中存在的问题，向其传授了一些跑得更快的小技巧。如此一来，既促进了学生的课堂参与，又提高了学生的快速跑能力，可谓是一举两得。
二、分层施教，尊重差异，兼顾需求
传统的“无差别”教学模式不仅在根本上背离了新课改“以生为本”的教学理念，而且更无从谈起体育教学有效性的提高。鉴于此，在小学体育教学中，教师应当及时挣脱传统教学观念的束缚，从身体素质、潜力倾向等多个角度去观察和分析学生的差异性，并据此对其区别以富有针对性的教学策略，以兼顾不同层次学生的学习需要，使体育教学更具普惠性。
在田径教学之初，我先是对全班学生进行了一次模拟测试，以了解其身体素质和成绩分布情况。在这一过程中，我发现有些学生跑步的姿势较为规范，但速度却不够快;还有些学生则是跑得比较快，但姿势却不够规范。于是，我根据学生的实际情况，分别将其划分为了几个各自能力水平相近的小组，并为其制定了分层教学目标。针对前者，我将教学重点放在了训练学生的快速反应能力和爆发力上;针对后者，我将教学重点则更多地放到了纠正其错误的跑步姿势上。最后，我让处于不同层次的学生在不同的起点同时起跑，以使其能够同时到达终点。如此一来，既兼顾了全体学生的学习需要，又大大提高了课堂的教学效率。
三、合作学习，培养能力，共同进步
在传统的小学体育课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为小学体育教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将课堂的主动权最大限度地还于学生，并通过合作学习的开展来充分调动学生内在的积极因素，以实现师生、生生之间的良好互动，促进全体学生的共同发展进步。
在篮球课上，我先是向学生示范了原地运球及行进间运球的基本技术，并分步示范了动作要领。之后，我让学生以小组为单位来进行自由练习，并通过相互之间的交流探讨来自行掌握动作要领。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生练习中存在的问题予以针对性的指导和点拨，以纠正学生的错误动作，提高合作学习的效率。如此，通过引导学生合作学习，不仅充分发挥了学生学习的主体性，而且还挖掘了学生的体育潜能，实现了师生、生生之间的良好互动，从而有助于获取最優化的课堂教学效果。
总而言之，作为小学体育教师，我们要想从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，就必须要在及时转变传统教学观念的基础上，以兴趣为抓手，以学生的实际情况为出发点，不断探索和寻求各种行之有效的教学方法，以激活体育教学活力，从而为学生今后体能的发展与终身体育意识的培养奠定一个坚实的基础。
参考文献：
[1]王成林.创新小学体育教学方法 提高体育课堂教学效率[J].运动，2017（21）：115-116.
[2]裴常福.小学体育教学方法的创新探究[J].才智，2016（25）：73.