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摘要：幼儿德育工作不仅需要启蒙幼儿思想，推进幼儿健康成长，还需要构建幼儿健康、健全的性格，实现幼儿身心的均衡发展，进而构建幼儿正确的三观。“用爱感化”是贴合幼儿身心发展和成长动态的德育教育策略，也是幼儿教师和幼儿之间的重要情感沟通载体。文章就幼儿德育工作的重要性和现状作为切入点，浅要论述了幼儿德育工作中“用爱感化”的教育策略。
关键词：幼儿德育;幼儿教育;“用爱感化”;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
德育教育作为幼儿教育和幼儿管理的核心组成部分，在幼儿心灵塑造、幼儿人格养成、幼儿道德观念培养有着重要意义。此外，幼儿的身心发展特点使得幼儿性格和道德品质具有很强的可塑性，且正处于需要被呵护、需要被关爱的一个阶段。因此，幼儿教师“用爱感化”对幼儿多关心多爱护多教育，同时也应当“用爱感化”开展德育教育。这样，幼儿才能在“爱的教育”之下做到爱学习、爱生活、懂礼貌和讲文明，逐渐形成正确的德育观念。
一、幼儿德育工作的重要性和现状
（一）幼儿德育工作的重要性
幼儿教师作为幼儿除家庭环境以外的“管理人”“教育人”和“监护人”，不仅需要传授幼儿相关学科教学内容的知识，还需要注重学生思想品德和道德素养的培养[1]。而且，幼儿年龄较小，离开家庭之后，大多都是由幼儿教师进行照顾，中国传统文化中“师者，父母也”，所以幼儿教师应当用爱“浇灌”幼儿，呵护他们，让他们健康成长，逐渐成为一个有良好道德素质和思想品德的社会人。另一方面，幼儿德育工作是幼儿学前教素质教育的核心，除了培育幼儿良好学习能力、生活习惯和行为习惯，也能引导幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观，促进幼儿的综合发展，为幼儿积极学习和乐观生活的打好基础。
（二）幼儿德育工作的现状
幼儿身心发展处于起步阶段，对于各种事物都充满了新鲜感，具有强烈的好奇心和探索欲。所以，幼儿德育教育是一个动态化的过程。同时，幼儿教育又是素质教育和基础教育的核心内容，是幼儿成为社会人的第一步，对于幼儿的社会生活、日常学习都有着重要影响[2]。但是近些年的“学前教育小学化倾向”的出现，使得幼儿教师在实施德育教育工作还是存在认识不深入的情况，进而忽视了德育培养，仅仅是将德育知识传递给幼儿[3]。这种缺乏德育培养的德育知识传递教学方式，让幼儿德育教育缺乏全面性。
此外，由于缺乏德育培养的正确观念，使得幼儿教师在德育工作开展中，更多注重的是某个德育知识点的掌握程度，而不是结合幼儿实际发展情况采取行之有效的德育教育培养方式。具体表现在德育培育过程中方式单一，没有关注幼儿道德素质培养和思维能力发展，与素质教育和德育教育的理念背离。
二、幼儿德育工作中“用爱感化”的教育策略
（一）关爱幼儿，了解幼儿思想状况
“用爱感化”要求幼儿教师充分关注幼儿的心理状况、身体发展，以“爱的教育”“情感沟通”的方式与幼儿谈心，以关爱、感化的模式对幼儿进行疏导[4]。所以，幼儿教师开展“用爱感化”德育工作的首要策略就是积极关心学生，全方位多角度了解幼儿的思想状况。这需要幼儿教师在德育教育过程中避免强势生硬的教育培养方式，应当积极关注学生的生活和学习。尤其是针对一些在生活或者学习中遇到问题的幼儿，幼儿教师更应当以关爱和关怀的方式进行帮助，以便于消除他们的孤独感。这样，幼儿教师和幼儿之间有了一个“爱的桥梁”，为下一步的“用爱感化”德育工作奠定了基础。
例如，“单亲”幼儿的问题往往较多，对他们进行德育工作，区别于其他幼儿。所以，针对班级中的一些“单亲”的幼儿，幼儿教师应当通过整体观察和深入交流，了解学生的思想情况和特点。通过制定学生思想健康档案，记录他们的思想状况，然后针对性进行德育教育。幼儿教师可以利用课余时间与这些学生多交流多沟通，拉近师生距离，逐步用爱感化他们，与他们产生情感维系。同时，在交流沟通过程中，采取合理的方式进行引导。这样，才能逐步在得到学生认可的基础上，实施德育教育。
（二）关注环境，利用班级感化幼儿
德育教育过程中，学习环境和周围环境对于幼儿的德育情感和德育思维影响较大。所以，在实施“用爱感化”德育工作的过程中，幼儿教师还应当重点关注日常教育教学环境，为幼儿构建一个充满爱的和谐班集体[5]。这样，才能让幼儿在充满爱及和谐的班集体中接受德育教育。
例如，幼儿教师首先需要为全体同学设定一个集体和諧班级的构建目标，这个目标一定要具有参与性和德育教育性。建立互帮小组就是一种比较好的模式，让学习能力或者体育水平相对较好的幼儿，帮助一些学习能力不足或者体育水平较弱的幼儿，让幼儿的个人目标和集体目标充分结合，通过教师引导和互帮互助，让班级整体学习水平和体育水平更上一层楼。这样，就能在教师引导下，沐浴在“爱”和“感动”的环境下，构建了一个和谐班集体。
（三）以身作则，树立德育模范榜样
“为人师表”是我国的传统文化，幼儿教师的道德素质标准往往会影响幼儿的道德素质和德育水平，这是因为幼儿教师是幼儿德育教育的践行者，在德育教育过程中的举动往往都会成为幼儿模仿的对象。幼儿教师应当以身作则，为幼儿建立一个德育模范和榜样，用爱感化学生，用爱教育学生。这样，学生才能在“被爱”的过程中接受德育培养，进而学会去“爱别人”“爱生活”“爱学习”等的良好德育品质。
结束语：
良好的道德品质和人格素养是人的基本要求，德育教育过程中实施“用爱感化”，不仅对幼儿时期的素质教育有着积极正面影响，对于幼儿往后的发展也不可忽视。作为素质教育的初步阶段，幼儿往往缺乏丰富的社会阅历和学习经历。所以，幼儿教师开展“用爱感化”德育工作的过程中，应当注重幼儿情感发展和思维发展的特点，多关心多爱护。同时，幼儿教师应当发挥出自己的“榜样力量”，用爱感染和教育幼儿，最终实现幼儿“德智体美劳”的全面综合发展。
参考文献
[1]陈冬梅.新时代文明实践背景下农村幼儿园德育课程重建的实践与研究[J].新课程，2021，{4}（16）：12.
[2]吴慧丽，环荣仙.扣好幼儿德育的第一粒扣子——浅谈幼儿园德育工作实践[J].好家长，2021，{4}（11）：76-77.
[3]宋娜.陈鹤琴“活教育”理论对幼儿德育工作的启示[J].吕梁学院学报，2020，10（06）：91-93.
[4]陈燕.德育之花常开 德育之乐常奏——对新时期幼儿德育工作的基本认知和实践反思[J].启迪与智慧（中），2019，{4}（12）：12.
[5]王艳.以“立德树人”促幼儿园教育内涵化发展——以大班德育游戏为例[J].求学，2021，{4}（24）：41-42.
关键词：幼儿德育;幼儿教育;“用爱感化”;教育策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
德育教育作为幼儿教育和幼儿管理的核心组成部分，在幼儿心灵塑造、幼儿人格养成、幼儿道德观念培养有着重要意义。此外，幼儿的身心发展特点使得幼儿性格和道德品质具有很强的可塑性，且正处于需要被呵护、需要被关爱的一个阶段。因此，幼儿教师“用爱感化”对幼儿多关心多爱护多教育，同时也应当“用爱感化”开展德育教育。这样，幼儿才能在“爱的教育”之下做到爱学习、爱生活、懂礼貌和讲文明，逐渐形成正确的德育观念。
一、幼儿德育工作的重要性和现状
（一）幼儿德育工作的重要性
幼儿教师作为幼儿除家庭环境以外的“管理人”“教育人”和“监护人”，不仅需要传授幼儿相关学科教学内容的知识，还需要注重学生思想品德和道德素养的培养[1]。而且，幼儿年龄较小，离开家庭之后，大多都是由幼儿教师进行照顾，中国传统文化中“师者，父母也”，所以幼儿教师应当用爱“浇灌”幼儿，呵护他们，让他们健康成长，逐渐成为一个有良好道德素质和思想品德的社会人。另一方面，幼儿德育工作是幼儿学前教素质教育的核心，除了培育幼儿良好学习能力、生活习惯和行为习惯，也能引导幼儿树立正确的人生观、价值观和世界观，促进幼儿的综合发展，为幼儿积极学习和乐观生活的打好基础。
（二）幼儿德育工作的现状
幼儿身心发展处于起步阶段，对于各种事物都充满了新鲜感，具有强烈的好奇心和探索欲。所以，幼儿德育教育是一个动态化的过程。同时，幼儿教育又是素质教育和基础教育的核心内容，是幼儿成为社会人的第一步，对于幼儿的社会生活、日常学习都有着重要影响[2]。但是近些年的“学前教育小学化倾向”的出现，使得幼儿教师在实施德育教育工作还是存在认识不深入的情况，进而忽视了德育培养，仅仅是将德育知识传递给幼儿[3]。这种缺乏德育培养的德育知识传递教学方式，让幼儿德育教育缺乏全面性。
此外，由于缺乏德育培养的正确观念，使得幼儿教师在德育工作开展中，更多注重的是某个德育知识点的掌握程度，而不是结合幼儿实际发展情况采取行之有效的德育教育培养方式。具体表现在德育培育过程中方式单一，没有关注幼儿道德素质培养和思维能力发展，与素质教育和德育教育的理念背离。
二、幼儿德育工作中“用爱感化”的教育策略
（一）关爱幼儿，了解幼儿思想状况
“用爱感化”要求幼儿教师充分关注幼儿的心理状况、身体发展，以“爱的教育”“情感沟通”的方式与幼儿谈心，以关爱、感化的模式对幼儿进行疏导[4]。所以，幼儿教师开展“用爱感化”德育工作的首要策略就是积极关心学生，全方位多角度了解幼儿的思想状况。这需要幼儿教师在德育教育过程中避免强势生硬的教育培养方式，应当积极关注学生的生活和学习。尤其是针对一些在生活或者学习中遇到问题的幼儿，幼儿教师更应当以关爱和关怀的方式进行帮助，以便于消除他们的孤独感。这样，幼儿教师和幼儿之间有了一个“爱的桥梁”，为下一步的“用爱感化”德育工作奠定了基础。
例如，“单亲”幼儿的问题往往较多，对他们进行德育工作，区别于其他幼儿。所以，针对班级中的一些“单亲”的幼儿，幼儿教师应当通过整体观察和深入交流，了解学生的思想情况和特点。通过制定学生思想健康档案，记录他们的思想状况，然后针对性进行德育教育。幼儿教师可以利用课余时间与这些学生多交流多沟通，拉近师生距离，逐步用爱感化他们，与他们产生情感维系。同时，在交流沟通过程中，采取合理的方式进行引导。这样，才能逐步在得到学生认可的基础上，实施德育教育。
（二）关注环境，利用班级感化幼儿
德育教育过程中，学习环境和周围环境对于幼儿的德育情感和德育思维影响较大。所以，在实施“用爱感化”德育工作的过程中，幼儿教师还应当重点关注日常教育教学环境，为幼儿构建一个充满爱的和谐班集体[5]。这样，才能让幼儿在充满爱及和谐的班集体中接受德育教育。
例如，幼儿教师首先需要为全体同学设定一个集体和諧班级的构建目标，这个目标一定要具有参与性和德育教育性。建立互帮小组就是一种比较好的模式，让学习能力或者体育水平相对较好的幼儿，帮助一些学习能力不足或者体育水平较弱的幼儿，让幼儿的个人目标和集体目标充分结合，通过教师引导和互帮互助，让班级整体学习水平和体育水平更上一层楼。这样，就能在教师引导下，沐浴在“爱”和“感动”的环境下，构建了一个和谐班集体。
（三）以身作则，树立德育模范榜样
“为人师表”是我国的传统文化，幼儿教师的道德素质标准往往会影响幼儿的道德素质和德育水平，这是因为幼儿教师是幼儿德育教育的践行者，在德育教育过程中的举动往往都会成为幼儿模仿的对象。幼儿教师应当以身作则，为幼儿建立一个德育模范和榜样，用爱感化学生，用爱教育学生。这样，学生才能在“被爱”的过程中接受德育培养，进而学会去“爱别人”“爱生活”“爱学习”等的良好德育品质。
结束语：
良好的道德品质和人格素养是人的基本要求，德育教育过程中实施“用爱感化”，不仅对幼儿时期的素质教育有着积极正面影响，对于幼儿往后的发展也不可忽视。作为素质教育的初步阶段，幼儿往往缺乏丰富的社会阅历和学习经历。所以，幼儿教师开展“用爱感化”德育工作的过程中，应当注重幼儿情感发展和思维发展的特点，多关心多爱护。同时，幼儿教师应当发挥出自己的“榜样力量”，用爱感染和教育幼儿，最终实现幼儿“德智体美劳”的全面综合发展。
参考文献
[1]陈冬梅.新时代文明实践背景下农村幼儿园德育课程重建的实践与研究[J].新课程，2021，{4}（16）：12.
[2]吴慧丽，环荣仙.扣好幼儿德育的第一粒扣子——浅谈幼儿园德育工作实践[J].好家长，2021，{4}（11）：76-77.
[3]宋娜.陈鹤琴“活教育”理论对幼儿德育工作的启示[J].吕梁学院学报，2020，10（06）：91-93.
[4]陈燕.德育之花常开 德育之乐常奏——对新时期幼儿德育工作的基本认知和实践反思[J].启迪与智慧（中），2019，{4}（12）：12.
[5]王艳.以“立德树人”促幼儿园教育内涵化发展——以大班德育游戏为例[J].求学，2021，{4}（24）：41-42.