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摘 要：如何深入了解学生客观情况，根据其专业特点构建一套行之有效的教学方法，对于提高中职语文教学的效率具有重要作用。基于此，近年来，笔者从教学实际出发，立足学生，结合课程特点，实时、客观地反馈教学中出现的问题，认真分析其产生的深层原因，努力探究科学适宜的解决方案，以积极应对中职语文教学中所遇到的问题，提高教学效率。
关键词：中职；语文；有效教学
《孙子兵法》有一句名言：“知己知彼，百战不殆。”就是说，一个高明的军事家在应对一场战斗时，一定要对敌我双方的情况了如指掌，依此制定周密的切实可行的作战方案，并坚决贯彻之，如此，方能确保在战斗中取得主动权，最终赢得胜利。教师的教学与此颇为相似：所谓“知己”，就是教师要对自身的教学基本功、教学理念、教学个性、教学特点、教学风格、强项与不足等了然于心；所谓“知彼”， 就是教师要对所教班级学生情况、专业特点、兴趣爱好、班集体共同价值观、专业对语文教学的要求及侧重点等有深入了解和体察；还要对教学大纲十分熟悉。由此制定符合所教班级实际情况的教学方案，并认真实施好，以期取得理想的教学实效。
一、中职语文教学现状
就中职语文教学总体而言，在两个层面上存在着较为显性的问题，其一体现在学生学的方面，其二体现在教师教的方面。
第一，在学生学的层面上。以笔者多年从事教学工作的状况看，多数学生表现出的语文基础差、学习热情不高、学习习惯不好、对待语文学习的重视程度不够，从而也就导致了学生听说读写等语文能力水平的低下。对于这些我以为有两个方面主要原因，一是因为中职学生更多的注意力都是放在了专业课程的学习上，放在语文等基础课程方面学习的精力就变得相对较少。另一方面，传统语文的学习受到当今网络文化的巨大冲击，相对于学起来生涩枯燥的语文课程，很多学生更加喜欢阅读新鲜刺激的网络小说，在他们看来，阅读一篇“之乎者也”的古文，远没有阅读一篇当今流行的具有古典风味的网络小说具有吸引力。
第二，在教师教的层面上。改革开放30多年来，随着我国经济飞速发展，人们生活水平日益提高，人们的观念，特别是青年群体的观念正日益与时代契合，发生了巨大变化。然而，我们许多教师的思想观念尚未跟上时代的发展，教育理念没能及时更新，由此导致许多执教者在教育教学中仍习惯以陈旧的理念方法教授现代的学生。关于这一点，笔者在教学中有很深的感受。在语文教学过程中，我们往往情不自禁地以灌输语文知识为主要目的，将学生与自己割裂开来，虽然知识点讲解得较为详实，但却忽略了学生的感受，没有与学生发生良好的互动，教学效果可想而知。
二、探究有效教学的新路径
（一）建立教学反馈机制的意义。
积极建立语文教学反馈机制的主要目的：一是希望改善教与学的关系；二是希望教学的真实情况能第一时间直接反馈给教师，让教师对学生的接受程度、哪些知识技能易于理解掌握、哪些教学内容与学生的接受心理方面有着较大的悖离等——有及时的把握。因此，中职语文教学应以学生语文学习中的各种反应表征为基础，教师根据教学可行性原则展开教学辅导，并及时对整个语文教学过程、方法、结果进行综合性评估，以不断完善教学，提高教学效益。
（二）建立反馈机制的教学设计新思路。
前面提到，“中职语文教学现状”主要有学生学和教师教两个方面的问题。但这些问题过于笼统，在教学中难以有针对性的措施进行改善，如能建立起具有反馈机制的语文教学，就能让教师放开手脚，在教学中更有针对性。从而逐渐改变这种现状。基于此，教学反馈机制的建立就应围绕反馈学生具体学习方面和教师教学的方法两个方面进行。
1.确立学生语文学习的专业反馈。
中职有不同的学习专业，而不同的专业之间的特点及培养目标各不相同，这就使得不同的专业对学生语文能力的培养目标有一定区别，在教学上自然也有着倾向性、侧重点的不同。而也正是这种不同，使得很多学生在学习语文上的热情不高，导致语文教师在教学上面临着尴尬。2009年新颁布的《中等专业学校语文教学大纲》要求语文教学需要落实的四大能力培养任务是“听、说、读、写”。也就是说，所有专业都必须落实这四大基本语文教学任务。因此，中职语文教师在语文教学的具体实施中必须首先完成好这四项任务。同时根据不同专业的培养目标和需要，对“听说读写”这四个任务中某个任务有一定倾向性，有所侧重。
基于这种思路，在中职语文教学中，为了能及时反馈学习主体在教学中热情不高、解决其听说读写方面的问题，应制定出针对不同专业需要的教学反馈系统，如对于旅游专业的学生来说，该专业应侧重培养的语文能力是“听，说”方面的能力，所以，教学时应以这点为主，围绕“听，说”展开教学，具体的反馈形式如下图所示：
2.建立教师教学实施的反馈。
针对中职语文教师教学中所碰到的问题，学生方面的原因是一个重要因素，教师自身的教学方法同样是一个不可忽略的要素。前面曾提到：当今学生思想日趋时尚：追逐新奇、喜欢刺激、厌恶陈腐等，而不少教师的观念往往跟不上潮流。基于此，教师可依据专业侧重和非侧重教学内容开展教学的情况，建立一套学生反馈语文教学状况的方式，具体如下。
三、具体教学实施
建立语文教学反馈机制有两个目的，第一是能够及时反馈出中职不同专业学生在语文学习中出现的不同类型问题，即在“听说读写”诸项中哪些方面易出现问题、而我们又容易忽视，尽可能做到“知己知彼”。第二就是能够让教师更从容地面对这些问题，在教学中针对不同专业学生采用合理的教学方式进行调整，进而完善自己的教学，做到“善导”，让学生愿学，“乐学”，从而满足不同专业学生语文学习的意愿，实现大纲要求。
就旅游专业的学生来说，该专业要求他们在“听说”等口语表达上具有较强的素养和技能，因而在中职语文教学任务的“听说读写”四大任务中，这两个方面无疑是侧重点，其它方面虽不能忽略，但在教学中应以这两个方面为主，并以此为依据展开教学。
首先，重点抓好“听说”教学。
旅游专业的学生毕业后主要从事导游等工作，每天要为众多游客服务。对语言表达能力、交流沟通技巧的要求非常高。因此，以“听说”训练为抓手，提高其相关技能显得十分重要。
这方面，语文教师可以充分发挥自身优势，在课堂教学中多设计安排听说训练。如：朗读朗诵、课堂讨论、自我介绍等。这些课程宜结合每学期以及不同单元的教学要求，合理安排，务必做到循序渐进、由浅入深、由易到难、持之以恒、一以贯之、重在引导。以帮助学生养成良好习惯，内化为其自身的学习需要和动力。如此，不仅可以培养学生职业技能，更可以帮助其形成良好素养，建立自信心，为学生顺利就业，及可持续发展打下扎实基础。
对于读写能力的教学同样不容忽视。
其次，以“读”为例。阅读是学习的第一步。阅读优秀、经典的作品越多，阅读者受到正面、积极、高雅、美好的熏陶和影响自然就会越来越多，久而久之当会内化为一种习惯，一种素养，甚至一种能力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是也。所以阅读是语文的根，任何时候都不可以漠视。
再说写作教学。写作是训练人的思维能力的有效手段之一。它可以使你的思维简明，连贯，得体。使你的表达更加便捷，流畅，有效。甚至使你的表达更加丰富，更加生动，更富于感染力。因此，同样不容忽略。
常言道：教有法而无定法。面对中职学校不同专业、不同班级学生对语文教学侧重点所提出的不同要求，语文教师要做到心中有数，慎重对待，细致分析，更要深入研究教材，严格按照大纲要求制定科学合理、切实可行的教学方案。
（作者单位：增城市东方职业技术学校）
参考文献：
[1]冯国超（译注）.孙子兵法[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]钟启泉，崔允部，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.
责任编辑 赖俊辰
关键词：中职；语文；有效教学
《孙子兵法》有一句名言：“知己知彼，百战不殆。”就是说，一个高明的军事家在应对一场战斗时，一定要对敌我双方的情况了如指掌，依此制定周密的切实可行的作战方案，并坚决贯彻之，如此，方能确保在战斗中取得主动权，最终赢得胜利。教师的教学与此颇为相似：所谓“知己”，就是教师要对自身的教学基本功、教学理念、教学个性、教学特点、教学风格、强项与不足等了然于心；所谓“知彼”， 就是教师要对所教班级学生情况、专业特点、兴趣爱好、班集体共同价值观、专业对语文教学的要求及侧重点等有深入了解和体察；还要对教学大纲十分熟悉。由此制定符合所教班级实际情况的教学方案，并认真实施好，以期取得理想的教学实效。
一、中职语文教学现状
就中职语文教学总体而言，在两个层面上存在着较为显性的问题，其一体现在学生学的方面，其二体现在教师教的方面。
第一，在学生学的层面上。以笔者多年从事教学工作的状况看，多数学生表现出的语文基础差、学习热情不高、学习习惯不好、对待语文学习的重视程度不够，从而也就导致了学生听说读写等语文能力水平的低下。对于这些我以为有两个方面主要原因，一是因为中职学生更多的注意力都是放在了专业课程的学习上，放在语文等基础课程方面学习的精力就变得相对较少。另一方面，传统语文的学习受到当今网络文化的巨大冲击，相对于学起来生涩枯燥的语文课程，很多学生更加喜欢阅读新鲜刺激的网络小说，在他们看来，阅读一篇“之乎者也”的古文，远没有阅读一篇当今流行的具有古典风味的网络小说具有吸引力。
第二，在教师教的层面上。改革开放30多年来，随着我国经济飞速发展，人们生活水平日益提高，人们的观念，特别是青年群体的观念正日益与时代契合，发生了巨大变化。然而，我们许多教师的思想观念尚未跟上时代的发展，教育理念没能及时更新，由此导致许多执教者在教育教学中仍习惯以陈旧的理念方法教授现代的学生。关于这一点，笔者在教学中有很深的感受。在语文教学过程中，我们往往情不自禁地以灌输语文知识为主要目的，将学生与自己割裂开来，虽然知识点讲解得较为详实，但却忽略了学生的感受，没有与学生发生良好的互动，教学效果可想而知。
二、探究有效教学的新路径
（一）建立教学反馈机制的意义。
积极建立语文教学反馈机制的主要目的：一是希望改善教与学的关系；二是希望教学的真实情况能第一时间直接反馈给教师，让教师对学生的接受程度、哪些知识技能易于理解掌握、哪些教学内容与学生的接受心理方面有着较大的悖离等——有及时的把握。因此，中职语文教学应以学生语文学习中的各种反应表征为基础，教师根据教学可行性原则展开教学辅导，并及时对整个语文教学过程、方法、结果进行综合性评估，以不断完善教学，提高教学效益。
（二）建立反馈机制的教学设计新思路。
前面提到，“中职语文教学现状”主要有学生学和教师教两个方面的问题。但这些问题过于笼统，在教学中难以有针对性的措施进行改善，如能建立起具有反馈机制的语文教学，就能让教师放开手脚，在教学中更有针对性。从而逐渐改变这种现状。基于此，教学反馈机制的建立就应围绕反馈学生具体学习方面和教师教学的方法两个方面进行。
1.确立学生语文学习的专业反馈。
中职有不同的学习专业，而不同的专业之间的特点及培养目标各不相同，这就使得不同的专业对学生语文能力的培养目标有一定区别，在教学上自然也有着倾向性、侧重点的不同。而也正是这种不同，使得很多学生在学习语文上的热情不高，导致语文教师在教学上面临着尴尬。2009年新颁布的《中等专业学校语文教学大纲》要求语文教学需要落实的四大能力培养任务是“听、说、读、写”。也就是说，所有专业都必须落实这四大基本语文教学任务。因此，中职语文教师在语文教学的具体实施中必须首先完成好这四项任务。同时根据不同专业的培养目标和需要，对“听说读写”这四个任务中某个任务有一定倾向性，有所侧重。
基于这种思路，在中职语文教学中，为了能及时反馈学习主体在教学中热情不高、解决其听说读写方面的问题，应制定出针对不同专业需要的教学反馈系统，如对于旅游专业的学生来说，该专业应侧重培养的语文能力是“听，说”方面的能力，所以，教学时应以这点为主，围绕“听，说”展开教学，具体的反馈形式如下图所示：
2.建立教师教学实施的反馈。
针对中职语文教师教学中所碰到的问题，学生方面的原因是一个重要因素，教师自身的教学方法同样是一个不可忽略的要素。前面曾提到：当今学生思想日趋时尚：追逐新奇、喜欢刺激、厌恶陈腐等，而不少教师的观念往往跟不上潮流。基于此，教师可依据专业侧重和非侧重教学内容开展教学的情况，建立一套学生反馈语文教学状况的方式，具体如下。
三、具体教学实施
建立语文教学反馈机制有两个目的，第一是能够及时反馈出中职不同专业学生在语文学习中出现的不同类型问题，即在“听说读写”诸项中哪些方面易出现问题、而我们又容易忽视，尽可能做到“知己知彼”。第二就是能够让教师更从容地面对这些问题，在教学中针对不同专业学生采用合理的教学方式进行调整，进而完善自己的教学，做到“善导”，让学生愿学，“乐学”，从而满足不同专业学生语文学习的意愿，实现大纲要求。
就旅游专业的学生来说，该专业要求他们在“听说”等口语表达上具有较强的素养和技能，因而在中职语文教学任务的“听说读写”四大任务中，这两个方面无疑是侧重点，其它方面虽不能忽略，但在教学中应以这两个方面为主，并以此为依据展开教学。
首先，重点抓好“听说”教学。
旅游专业的学生毕业后主要从事导游等工作，每天要为众多游客服务。对语言表达能力、交流沟通技巧的要求非常高。因此，以“听说”训练为抓手，提高其相关技能显得十分重要。
这方面，语文教师可以充分发挥自身优势，在课堂教学中多设计安排听说训练。如：朗读朗诵、课堂讨论、自我介绍等。这些课程宜结合每学期以及不同单元的教学要求，合理安排，务必做到循序渐进、由浅入深、由易到难、持之以恒、一以贯之、重在引导。以帮助学生养成良好习惯，内化为其自身的学习需要和动力。如此，不仅可以培养学生职业技能，更可以帮助其形成良好素养，建立自信心，为学生顺利就业，及可持续发展打下扎实基础。
对于读写能力的教学同样不容忽视。
其次，以“读”为例。阅读是学习的第一步。阅读优秀、经典的作品越多，阅读者受到正面、积极、高雅、美好的熏陶和影响自然就会越来越多，久而久之当会内化为一种习惯，一种素养，甚至一种能力。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是也。所以阅读是语文的根，任何时候都不可以漠视。
再说写作教学。写作是训练人的思维能力的有效手段之一。它可以使你的思维简明，连贯，得体。使你的表达更加便捷，流畅，有效。甚至使你的表达更加丰富，更加生动，更富于感染力。因此，同样不容忽略。
常言道：教有法而无定法。面对中职学校不同专业、不同班级学生对语文教学侧重点所提出的不同要求，语文教师要做到心中有数，慎重对待，细致分析，更要深入研究教材，严格按照大纲要求制定科学合理、切实可行的教学方案。
（作者单位：增城市东方职业技术学校）
参考文献：
[1]冯国超（译注）.孙子兵法[M].北京：商务印书馆，2009.
[2]钟启泉，崔允部，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社.2001.
责任编辑 赖俊辰