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摘 要：小学英语课程教育承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程学习初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。小学英语作业是学生巩固运用知识的重要途径。然而，现阶段英语作业存在的种种缺陷，不仅失去了作业设计的内涵，更不利于学生英语思维能力的发展。通过作业创新设计培养提升学生英语思维能力，是教师需要探讨研究的课题之一。
关键词：英语思维能力；作业设计；英语学习
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程学习初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。
作业，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必要的手段，是提高教学质量、培养学生思维能力和综合语言运用能力的有效途径。
然而，传统的小学英语作业普遍存在着“高负担、低效率”“重复建设”等缺陷。单一枯燥、缺乏语境的作业形式，使小学生逐渐失去了英语学习的兴趣和动力。这不仅仅违背了素质教育的意义，更不利于学生英语思维能力的发展。
思维能力的培养是一个循序渐进的过程，英语教师在开展作业设计时必须大胆打破传统的作业形式，设计符合小学生思维学习习惯、心理需求、情趣爱好的作业，摒弃机械性地抄写和重复性作业。
本文结合笔者教学实践，尝试提出以下几点针对性看法：
一、作业设计要注重趣味性，激发英语思维能力
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑到学生的生理和心理特征，努力提升作业的趣味性，让他们体会到完成作业的过程即是满足自我需求的过程。当然，纯粹的“兴趣”引领要警惕作业的“娱乐化”。
小学阶段，学生以形象思维为主。对于生动具体的知识，他们更感兴趣、记得更牢。笔者在教学中善于考虑这一因素，积极引导学生将英语知识与思维可视化。
例如，新标准三起第五册Module 9 Are you feeling sad？一课主要学习有关表达心情的词句，笔者布置了个性化作业：“搜集至少5个表达心情的单词，并将表情图画出来。”从学生呈现出来的作业，我们发现，对于能力一般的学生他们的作业较为简单，大多与书本中表情图一致。但更多的学生能根据自己的爱好、性格完成作业任务，有的学生喜欢“Kitty猫”则画了“Kitty猫”的表情，有的学生喜欢“海绵宝宝”则收集了“海绵宝宝”的表情，有的学生则把自己喜欢的“熊大”“熊二”融入表情中，能力较强的学生甚至可以用“Are you feeling happy？”“No. I’m feeling bored.”来进行图文搭配。
二、作业设计要关注认知规律，培养英语思维能力
认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。思维是认知的重要表现形式之一。人的思维越清晰、越深刻，其语言表达就会越生动、越准确。反之，越生动准确的语言表达反映着人的思维越明朗。可见，语言与思维相辅相成。因此，在英语作业设计中，教师要注意培养学生的英语思维能力。
以“语音渗透方面的知识再建构”为例，笔者教授“fall”一词后，布置学生以“work in pairs”的合作形式，收集从新标准三起第一册开始以“all”结尾的异形单词，并为单词配上插图。孩子们可谓“费尽心思”，许多搭档能用心地将插图配色、再创造，创意无限：多彩的ball，新颖的call，时尚的mall，各式的wall，鲜明的tall与small……极大地丰富了作业的质量与意义。
三、作业设计要拓展文本空间，提升英语思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”因此，教师在保证不影响教材完整性和系统性的前提下，应结合实际教学需要，创造性地使用教材，同时鼓励学生对教材进行再创造。
“绘本创作”是对文本的整合、再创造，得到了学生的广泛好评。
例如，新标准三起第二册Module 7 We fly kites in spring.一课学习后，笔者布置学生以Songs of Seasons为主题，鼓励学生结合自己的生活实际、运用之前学过的行为动作（play basketball/ play table tennis/ watch TV/ ride my bike/go shopping/ skip/ etc.）创作属于自己的绘本。以“spring”为例，学生画出一幅自己在“spring”经常做的运动，并在插图的旁边配上文字说明“It’s spring！ It’s warm in spring. I/We in spring.”
Songs of Seasons的绘本创作非常注重学生的创意思维和实践能力，能力一般的学生可以先模仿它的内容来画；能力较好的学生在参考文本的基础上，进行超越。英语绘本创作既是一种要求学生能打破知識的空间格局，对所学知识进行科学整合的“精耕细作”，又是一种要求充分拓展思维的脑力劳动。
四、作业设计要联系生活实际，运用英语思维能力
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”学习英语的根本目的就是在生活中运用英语。
“图书馆英语小导游”为学生提供了走进生活实际、情景丰富、语言真实地道的机遇，让学生在实际中思考、感悟，提升英语的运用能力，从而促进知识的内化、思维的发展。
例如，新标准三起第六册Module 4 Where can you find out about animals？一课要求学生能够在生活中运用重难点“You can find out about Chinese books in this library.”类型句为他人提供帮助。为了使学生更为深刻地感悟其中的用法，笔者主动与本校图书室管理员取得联系，安排了一次“图书馆英语小导游”实践性活动。
活动前期，学生以小组为单位（4～6人）查阅资料、上网搜索与学科有关的英文词汇，为“导游”工作做准备。活动伊始，学生大多“畏惧”开口，在部分积极分子的带动下，“图书馆英语小导游”工作越来越顺畅。
总之，小学英语作业设计是动态的、变化的和不定的，但也是有规律可循的。教师应该在英语教学实践中积极转换课程观、教材观和知识观，对课程标准和教材有一个全新的解读，不断反思，总结经验教训，提高英语作业设计能力，摸索出适合学情的作业设计思路，使英语教学更加高效。
参考文献：
[1]范冰.小学英语“学”与“玩”[M].北京大学出版社，2012-06.
[2]闵洁.挖掘文本价值，整合文本资源：Project的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2014（04）.
作者简介：曾晓明，女，1988年4月出生，本科，就职学校：福建省晋江市梅岭街道希信中心小学，研究方向：小学英语教学。
关键词：英语思维能力；作业设计；英语学习
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，学生通过英语课程学习初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。
作业，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必要的手段，是提高教学质量、培养学生思维能力和综合语言运用能力的有效途径。
然而，传统的小学英语作业普遍存在着“高负担、低效率”“重复建设”等缺陷。单一枯燥、缺乏语境的作业形式，使小学生逐渐失去了英语学习的兴趣和动力。这不仅仅违背了素质教育的意义，更不利于学生英语思维能力的发展。
思维能力的培养是一个循序渐进的过程，英语教师在开展作业设计时必须大胆打破传统的作业形式，设计符合小学生思维学习习惯、心理需求、情趣爱好的作业，摒弃机械性地抄写和重复性作业。
本文结合笔者教学实践，尝试提出以下几点针对性看法：
一、作业设计要注重趣味性，激发英语思维能力
苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑到学生的生理和心理特征，努力提升作业的趣味性，让他们体会到完成作业的过程即是满足自我需求的过程。当然，纯粹的“兴趣”引领要警惕作业的“娱乐化”。
小学阶段，学生以形象思维为主。对于生动具体的知识，他们更感兴趣、记得更牢。笔者在教学中善于考虑这一因素，积极引导学生将英语知识与思维可视化。
例如，新标准三起第五册Module 9 Are you feeling sad？一课主要学习有关表达心情的词句，笔者布置了个性化作业：“搜集至少5个表达心情的单词，并将表情图画出来。”从学生呈现出来的作业，我们发现，对于能力一般的学生他们的作业较为简单，大多与书本中表情图一致。但更多的学生能根据自己的爱好、性格完成作业任务，有的学生喜欢“Kitty猫”则画了“Kitty猫”的表情，有的学生喜欢“海绵宝宝”则收集了“海绵宝宝”的表情，有的学生则把自己喜欢的“熊大”“熊二”融入表情中，能力较强的学生甚至可以用“Are you feeling happy？”“No. I’m feeling bored.”来进行图文搭配。
二、作业设计要关注认知规律，培养英语思维能力
认知是一种心理活动或心理过程，是属于智能或智慧方面的心理过程。思维是认知的重要表现形式之一。人的思维越清晰、越深刻，其语言表达就会越生动、越准确。反之，越生动准确的语言表达反映着人的思维越明朗。可见，语言与思维相辅相成。因此，在英语作业设计中，教师要注意培养学生的英语思维能力。
以“语音渗透方面的知识再建构”为例，笔者教授“fall”一词后，布置学生以“work in pairs”的合作形式，收集从新标准三起第一册开始以“all”结尾的异形单词，并为单词配上插图。孩子们可谓“费尽心思”，许多搭档能用心地将插图配色、再创造，创意无限：多彩的ball，新颖的call，时尚的mall，各式的wall，鲜明的tall与small……极大地丰富了作业的质量与意义。
三、作业设计要拓展文本空间，提升英语思维能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。”因此，教师在保证不影响教材完整性和系统性的前提下，应结合实际教学需要，创造性地使用教材，同时鼓励学生对教材进行再创造。
“绘本创作”是对文本的整合、再创造，得到了学生的广泛好评。
例如，新标准三起第二册Module 7 We fly kites in spring.一课学习后，笔者布置学生以Songs of Seasons为主题，鼓励学生结合自己的生活实际、运用之前学过的行为动作（play basketball/ play table tennis/ watch TV/ ride my bike/go shopping/ skip/ etc.）创作属于自己的绘本。以“spring”为例，学生画出一幅自己在“spring”经常做的运动，并在插图的旁边配上文字说明“It’s spring！ It’s warm in spring. I/We in spring.”
Songs of Seasons的绘本创作非常注重学生的创意思维和实践能力，能力一般的学生可以先模仿它的内容来画；能力较好的学生在参考文本的基础上，进行超越。英语绘本创作既是一种要求学生能打破知識的空间格局，对所学知识进行科学整合的“精耕细作”，又是一种要求充分拓展思维的脑力劳动。
四、作业设计要联系生活实际，运用英语思维能力
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”学习英语的根本目的就是在生活中运用英语。
“图书馆英语小导游”为学生提供了走进生活实际、情景丰富、语言真实地道的机遇，让学生在实际中思考、感悟，提升英语的运用能力，从而促进知识的内化、思维的发展。
例如，新标准三起第六册Module 4 Where can you find out about animals？一课要求学生能够在生活中运用重难点“You can find out about Chinese books in this library.”类型句为他人提供帮助。为了使学生更为深刻地感悟其中的用法，笔者主动与本校图书室管理员取得联系，安排了一次“图书馆英语小导游”实践性活动。
活动前期，学生以小组为单位（4～6人）查阅资料、上网搜索与学科有关的英文词汇，为“导游”工作做准备。活动伊始，学生大多“畏惧”开口，在部分积极分子的带动下，“图书馆英语小导游”工作越来越顺畅。
总之，小学英语作业设计是动态的、变化的和不定的，但也是有规律可循的。教师应该在英语教学实践中积极转换课程观、教材观和知识观，对课程标准和教材有一个全新的解读，不断反思，总结经验教训，提高英语作业设计能力，摸索出适合学情的作业设计思路，使英语教学更加高效。
参考文献：
[1]范冰.小学英语“学”与“玩”[M].北京大学出版社，2012-06.
[2]闵洁.挖掘文本价值，整合文本资源：Project的教学策略[J].中小学英语教学与研究，2014（04）.
作者简介：曾晓明，女，1988年4月出生，本科，就职学校：福建省晋江市梅岭街道希信中心小学，研究方向：小学英语教学。