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【内容摘要】用烟云来形容历史再恰当不过了，所有的历史都不能重现。就因为历史的过去属性促使初中学生对历史的理解只能停留在课本的层面，制约了学生对探索历史的应有兴趣。而人教版初中课本《历史与社会》却为学生提供了宝贵的史料， 这些史料都是围绕教材的重点和难点选取的，具有很强的情境性和实用性。可是，怎样在初中历史与社会教学中巧妙运用这些史料，本文根据一些实践的数据，对史料如何运用进行一些解析。
【关键词】历史与社会教学史料运用
历史与社会是初中一门特殊的学科，是集地理、历史、政治的结合体的课程，而九年级的内容更是特殊，虽然是“历史与社会”的教材，课程却是主要分析近现代的历史状况，对未来发展提出的方向。初中历史与社会这门课程的特点就是历史与社会的结合体，回过头去是历史的门，侧目看我们的生活就是社会，但最终我们还是走进历史。本文将结合初中的《历史与社会》运用史料教学的实际， 谈几点看法。
一 初中历史与社会教学中运用史料识的实际作用
1.可以开发学生的学习兴趣
兴趣是一切领域取得成绩的先决条件，也就是说兴趣是最好的老师。尤其是好奇心很强的初中阶段的学生，老师要想办法吸引他们的注意力，把兴趣点引导到历史和社会的课程上来。因此，应用史料知识对学生兴趣的吸引会起到重要作用，同时也丰富了课堂教学内容。史料知识的优势在于有情节有人物，能激发学生的兴趣点。例如：在《虎门销烟》学习中，教师就可以把相关鸦片战争的史料引进来，让学生对当时的时代背景有所了解，从而理解当时积贫积弱的国力和林则徐不畏强权的民族气节。
2.加深学生对历史规律的认知
初中学生的好奇心一般是停留在对形象的兴趣上面，而对于相对乏味的课堂内容缺乏兴趣，更不能对社会历史的规律有深刻的认知，所以，在历史与社会的教学中应用史料知识可以促进学生对社会历史规律的认知。但在引进史料知识的数量上要有规划，史料引进的过于少无法起到应用的效果;如果没计划地大量应用又会淹没了课文的主题。例如：在对晚清政府一些政策进行讲解的过程中，教师就必须把相关的史料引进来，主要是对清政府那些丧权辱国的不平等条约的分析，让学生知道我们是怎样沦为半殖民地半封建社会的，让学生真切地意识到贫穷落后就要受欺负，只有国家强大我们才有尊严，增添报效祖国的激情。
3.提高学生的历史观念
历史总是过去式，学生对历史的概念很模糊，历史与社会的教师要加强对学生时空观念的培养，引导他们熟悉历史年代的计算方法，学会识别历史图表等知识。在这个过程中教师巧妙应用史料可以有效增强学生对历史事件的理解，对学生消化吸收这些知识起到促进的作用，同时也充分锻炼了学生的语言能力，对学生历史思维和正确历史观的形成起到积极的作用。
二、历史与社会教学史料运用存在的主要问题
初中历史与社会的教学也有很多不尽人意的地方，一些老师的教学方式还很落后，按照传统的教材要求进行知识的讲解，尤其是不重视史料的应用，导致课堂教学过于枯燥无味，严重制约了学生的学习兴趣。部分老师只是按部就班地讲课文里的内容，很少引经据典，促使学生对历史的知识了解只是死板和抽象的。例如：对 “九·一八事变”的认识过程，学生只是粗略地知道是日本帝国主义的侵略行为，并不知道具体的原因和背景，教师就应该及时引用相关的历史资料，加深学生对这个历史事件的理解。另外，传统的应试教育的观念对教师的影响还是很大的，对学生成绩的重视还是根深蒂固的意识，而缺乏对学生正确历史观的培养，导致教学效果低下，学生历史的知识掌握不够全面。
三、历史教学中史料知识的运用策略
选择有价值的史料的重要性。虽然在教学中必须引入史料作为详实的论证，但在应用过程中，教师也要考虑史料的质量，应该选择那些真实性强的有价值的史料。要本着突出重点、解决难点的原则培养学生的历史观。教师在选用史料的时候要考虑史料详实性，能够把抽象的历史知识形象化，促进学生对社会历史知识的真正理解，同时在对史料进行分析的过程中，也增强了学生的综合能力，让学生树立起正确的历史观。例如：在学习《近代工业兴起》的过程中，教師可以将《洋务派创办军事工业的分布图》引入课堂实践中，对社会运动产生的原因和本质进行讨论，将北洋、南洋、福建三支水师进行重点标注，把运动的背景和本质让学生充分了解。
结束语
总而言之， 在初中的历史与社会教学中，把详实的史料引进课堂教学中，对学生掌握理解历史知识，具有事半功倍的效果。初中历史与社会老师要抓住时机配合课改要求，把三维目标作为尺度，以课本为核心，充分利用初中教材里的史料依据，适当补充课外历史资料，同时借用现代的多媒体工具，帮助学生树立“史由论来”的意识，培养学生的正确历史观，强化学生继往开来的历史责任感，为成为未来的有用人才奠定基础。
【参考文献】
[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].学周刊，2014（31）.
[3]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013（12）：173.
（作者单位：浙江省金华市西苑中学）
【关键词】历史与社会教学史料运用
历史与社会是初中一门特殊的学科，是集地理、历史、政治的结合体的课程，而九年级的内容更是特殊，虽然是“历史与社会”的教材，课程却是主要分析近现代的历史状况，对未来发展提出的方向。初中历史与社会这门课程的特点就是历史与社会的结合体，回过头去是历史的门，侧目看我们的生活就是社会，但最终我们还是走进历史。本文将结合初中的《历史与社会》运用史料教学的实际， 谈几点看法。
一 初中历史与社会教学中运用史料识的实际作用
1.可以开发学生的学习兴趣
兴趣是一切领域取得成绩的先决条件，也就是说兴趣是最好的老师。尤其是好奇心很强的初中阶段的学生，老师要想办法吸引他们的注意力，把兴趣点引导到历史和社会的课程上来。因此，应用史料知识对学生兴趣的吸引会起到重要作用，同时也丰富了课堂教学内容。史料知识的优势在于有情节有人物，能激发学生的兴趣点。例如：在《虎门销烟》学习中，教师就可以把相关鸦片战争的史料引进来，让学生对当时的时代背景有所了解，从而理解当时积贫积弱的国力和林则徐不畏强权的民族气节。
2.加深学生对历史规律的认知
初中学生的好奇心一般是停留在对形象的兴趣上面，而对于相对乏味的课堂内容缺乏兴趣，更不能对社会历史的规律有深刻的认知，所以，在历史与社会的教学中应用史料知识可以促进学生对社会历史规律的认知。但在引进史料知识的数量上要有规划，史料引进的过于少无法起到应用的效果;如果没计划地大量应用又会淹没了课文的主题。例如：在对晚清政府一些政策进行讲解的过程中，教师就必须把相关的史料引进来，主要是对清政府那些丧权辱国的不平等条约的分析，让学生知道我们是怎样沦为半殖民地半封建社会的，让学生真切地意识到贫穷落后就要受欺负，只有国家强大我们才有尊严，增添报效祖国的激情。
3.提高学生的历史观念
历史总是过去式，学生对历史的概念很模糊，历史与社会的教师要加强对学生时空观念的培养，引导他们熟悉历史年代的计算方法，学会识别历史图表等知识。在这个过程中教师巧妙应用史料可以有效增强学生对历史事件的理解，对学生消化吸收这些知识起到促进的作用，同时也充分锻炼了学生的语言能力，对学生历史思维和正确历史观的形成起到积极的作用。
二、历史与社会教学史料运用存在的主要问题
初中历史与社会的教学也有很多不尽人意的地方，一些老师的教学方式还很落后，按照传统的教材要求进行知识的讲解，尤其是不重视史料的应用，导致课堂教学过于枯燥无味，严重制约了学生的学习兴趣。部分老师只是按部就班地讲课文里的内容，很少引经据典，促使学生对历史的知识了解只是死板和抽象的。例如：对 “九·一八事变”的认识过程，学生只是粗略地知道是日本帝国主义的侵略行为，并不知道具体的原因和背景，教师就应该及时引用相关的历史资料，加深学生对这个历史事件的理解。另外，传统的应试教育的观念对教师的影响还是很大的，对学生成绩的重视还是根深蒂固的意识，而缺乏对学生正确历史观的培养，导致教学效果低下，学生历史的知识掌握不够全面。
三、历史教学中史料知识的运用策略
选择有价值的史料的重要性。虽然在教学中必须引入史料作为详实的论证，但在应用过程中，教师也要考虑史料的质量，应该选择那些真实性强的有价值的史料。要本着突出重点、解决难点的原则培养学生的历史观。教师在选用史料的时候要考虑史料详实性，能够把抽象的历史知识形象化，促进学生对社会历史知识的真正理解，同时在对史料进行分析的过程中，也增强了学生的综合能力，让学生树立起正确的历史观。例如：在学习《近代工业兴起》的过程中，教師可以将《洋务派创办军事工业的分布图》引入课堂实践中，对社会运动产生的原因和本质进行讨论，将北洋、南洋、福建三支水师进行重点标注，把运动的背景和本质让学生充分了解。
结束语
总而言之， 在初中的历史与社会教学中，把详实的史料引进课堂教学中，对学生掌握理解历史知识，具有事半功倍的效果。初中历史与社会老师要抓住时机配合课改要求，把三维目标作为尺度，以课本为核心，充分利用初中教材里的史料依据，适当补充课外历史资料，同时借用现代的多媒体工具，帮助学生树立“史由论来”的意识，培养学生的正确历史观，强化学生继往开来的历史责任感，为成为未来的有用人才奠定基础。
【参考文献】
[1]牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.
[2]邱聪伟.浅析初中历史教学中史料知识的合理运用[J].学周刊，2014（31）.
[3]张东光.浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013（12）：173.
（作者单位：浙江省金华市西苑中学）