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[摘要]传统的语文教学已经不适合时代要求了。本文提出以语文学科的特点、学生年龄特征和心智发展规律为依据，实施教学改革。
[关键词]大语文 素质教育 教学改革
当代社会的深刻变革，呼唤开拓创新的人才。中学语文教育作为承担教育任务基础的一环，有着举足轻重的作用。中学语文教學改革的理论与实验研究，越来越受到人们的关注。我们可以从语文学科的特点、学生年龄特征和心智发展的规律三方面考察分析。
一、语文学科的特点
语文学科体现了教学内容的综合性。中学语文教学在人类文化底蕴跨时空的大背景下，是内容和形式的大杂烩，知识和技能的总训练。学生社会化进程中要求的各种语文实践活动必须置于中学语文教学的视野。语、修、逻、文缺一不可，听说读写各有侧重，生活实践千姿万态。其内容的丰富、思想的深刻、形式的多样、方法的灵活远非其它学科所能比。这就是说中学语文学科具有其它学科所没有的得天独厚的优势，理应得到充分发挥。
语文是最重要的交际工具。中学语文教学是训练学生各个层面上语言的理解、表达、交流、欣赏的能力，有着广泛的实用价值。人际间口头书面都离不开语文能力。俗话说人数讲话难，可见谁都想把话讲得妥帖些，把意思表述得完善些。语言是一门艺术，人们需求语文能力就像需求生活资料般迫切。学生对传统的语文课不感兴趣，并不是对语文不感兴趣。上一堂好的语文课学生会终身受益。
语文学科又具有深广的社会性。它的教材是最重要的文化载体，有传承作用。语文课堂是语文教育的主战场，教学任务主要在这里完成。但还应着眼于两点：语文课堂的左翼是语文课外实践活动，其右翼是语文学习的社会环境。这左翼和右翼是学生自主地进行语文实践、形成语文能力的主战役，是语文课堂教学不可缺少的辅助和承接部分，而且也能够完全有声有色丰富充实地开展。舍此语文课堂教学便失掉提升的双翼，形成缺憾。还应指出这右翼的社会环境不受学制限制，是语文终身学习的大课堂，是实现人的社会化的全过程，这是一种大语文教学观，为中学语文教学提供了宏观的理论框架。
二、研究学生年龄特征是语文教学以学生发展为本的依据
中学时代青少年学生年富力强，精力充沛，求知欲旺盛，思想敏捷新颖，理性认识加深，心理活动复杂，开始意识到个性、气质、情操、道德品质、理想等。不管性格的外倾或内向，都想造就完善的自我形象。他们感觉灵敏，想象活跃，开始产生人际间高层次交往的欲望，逐渐萌发了较高级的审美意识和情趣。那些嘴上说不爱语文课的学生反倒很需要一定的语文能力装备自己，声称没有文学细胞而学情低落的学生反倒有异乎寻常的审美鉴赏能力。实际上他们都有学好语文的需求，都有培养语文能力的潜在力，语文教师的作用之一只不过就是把学生的这种势能转化为动能。
三、青少年的心智发展是一种心理需求
从学生心智发展规律看，生理心理学认为青少年心智发展的根本原因是一种心理需求，就像饥饿时对食物的需求一样。他们在实践中不断碰到新问题，感到自己缺乏相应的知识和能力给以解决，就产生了探究新知识的欲望，从而激发学生的内驱力，通过学习这种复杂的心理过程来占有它。这种过程就像史前人类靠围猎来获取猎物一样。所不同的是学习不仅仅是发现，还可以创造出新东西，不断达到既定目标，心智也随之得到不断发展。语文教学心理学认为，青少年对音响、色彩、表象、新闻等反应迅速，表达力增强，多项思维发达，情感向深处开掘，逻辑能力渐趋合理，对文学欣赏出现偏爱心理，对词汇感觉增强，善于对主要信息进行辨别和捕捉。这些都是学生心理上潜藏的语文能量，这些能量释放之日就是学生自觉、主动、积极地学习语文之时。
因此，中学语文教学应开发学生的语文潜能，使学生具有语文的个性和品格，为学生自我发展能力和终身学习的意识的养成开辟广阔的时间和空间。语文教学的宏观目标决定了教学内容的大容量和多元文化的宽视野，语文的课堂教学必须借助它的左右双翼才能得以完成。这种“大语文”的运作就要让学生明确语文和生活的关系。从生活学语文，从社会学语文，语文就在学生身边。让学生关爱生活，关注社会，以积极健康的心态全身心地投入到社会生活的学习中去，以自己的聪明才智在体验感悟中得到创新。
这就要求语文教师首先关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观，做学生生活的导师和知心朋友，有责任改善语文学习的大环境，深入到学生的生活领域，了解学生的生活环境甚至家庭际遇，发现和呵护他们的每一点进步，和他们(还有家长)休戚相关，息息相通，平等相待，使学生的语文学习体现在学会生存、学会生活、学会做事、学会做人、学会竞争、学会合作、学会学习的过程和方式方法上。要给学生提供主动参与社会实践的契机，在社会交往中加强学生人际间礼节、辞令、办事的训练，选特定场合进行口语和写作训练，提高学生运用语言的能力、动手操作的能力，丰富学生的思想内涵，优化学生的语文知识和技能结构，提升语文素养，陶冶情操，体现出创新教育、素质教育的特色，开拓语文教学的新局面。
[关键词]大语文 素质教育 教学改革
当代社会的深刻变革，呼唤开拓创新的人才。中学语文教育作为承担教育任务基础的一环，有着举足轻重的作用。中学语文教學改革的理论与实验研究，越来越受到人们的关注。我们可以从语文学科的特点、学生年龄特征和心智发展的规律三方面考察分析。
一、语文学科的特点
语文学科体现了教学内容的综合性。中学语文教学在人类文化底蕴跨时空的大背景下，是内容和形式的大杂烩，知识和技能的总训练。学生社会化进程中要求的各种语文实践活动必须置于中学语文教学的视野。语、修、逻、文缺一不可，听说读写各有侧重，生活实践千姿万态。其内容的丰富、思想的深刻、形式的多样、方法的灵活远非其它学科所能比。这就是说中学语文学科具有其它学科所没有的得天独厚的优势，理应得到充分发挥。
语文是最重要的交际工具。中学语文教学是训练学生各个层面上语言的理解、表达、交流、欣赏的能力，有着广泛的实用价值。人际间口头书面都离不开语文能力。俗话说人数讲话难，可见谁都想把话讲得妥帖些，把意思表述得完善些。语言是一门艺术，人们需求语文能力就像需求生活资料般迫切。学生对传统的语文课不感兴趣，并不是对语文不感兴趣。上一堂好的语文课学生会终身受益。
语文学科又具有深广的社会性。它的教材是最重要的文化载体，有传承作用。语文课堂是语文教育的主战场，教学任务主要在这里完成。但还应着眼于两点：语文课堂的左翼是语文课外实践活动，其右翼是语文学习的社会环境。这左翼和右翼是学生自主地进行语文实践、形成语文能力的主战役，是语文课堂教学不可缺少的辅助和承接部分，而且也能够完全有声有色丰富充实地开展。舍此语文课堂教学便失掉提升的双翼，形成缺憾。还应指出这右翼的社会环境不受学制限制，是语文终身学习的大课堂，是实现人的社会化的全过程，这是一种大语文教学观，为中学语文教学提供了宏观的理论框架。
二、研究学生年龄特征是语文教学以学生发展为本的依据
中学时代青少年学生年富力强，精力充沛，求知欲旺盛，思想敏捷新颖，理性认识加深，心理活动复杂，开始意识到个性、气质、情操、道德品质、理想等。不管性格的外倾或内向，都想造就完善的自我形象。他们感觉灵敏，想象活跃，开始产生人际间高层次交往的欲望，逐渐萌发了较高级的审美意识和情趣。那些嘴上说不爱语文课的学生反倒很需要一定的语文能力装备自己，声称没有文学细胞而学情低落的学生反倒有异乎寻常的审美鉴赏能力。实际上他们都有学好语文的需求，都有培养语文能力的潜在力，语文教师的作用之一只不过就是把学生的这种势能转化为动能。
三、青少年的心智发展是一种心理需求
从学生心智发展规律看，生理心理学认为青少年心智发展的根本原因是一种心理需求，就像饥饿时对食物的需求一样。他们在实践中不断碰到新问题，感到自己缺乏相应的知识和能力给以解决，就产生了探究新知识的欲望，从而激发学生的内驱力，通过学习这种复杂的心理过程来占有它。这种过程就像史前人类靠围猎来获取猎物一样。所不同的是学习不仅仅是发现，还可以创造出新东西，不断达到既定目标，心智也随之得到不断发展。语文教学心理学认为，青少年对音响、色彩、表象、新闻等反应迅速，表达力增强，多项思维发达，情感向深处开掘，逻辑能力渐趋合理，对文学欣赏出现偏爱心理，对词汇感觉增强，善于对主要信息进行辨别和捕捉。这些都是学生心理上潜藏的语文能量，这些能量释放之日就是学生自觉、主动、积极地学习语文之时。
因此，中学语文教学应开发学生的语文潜能，使学生具有语文的个性和品格，为学生自我发展能力和终身学习的意识的养成开辟广阔的时间和空间。语文教学的宏观目标决定了教学内容的大容量和多元文化的宽视野，语文的课堂教学必须借助它的左右双翼才能得以完成。这种“大语文”的运作就要让学生明确语文和生活的关系。从生活学语文，从社会学语文，语文就在学生身边。让学生关爱生活，关注社会，以积极健康的心态全身心地投入到社会生活的学习中去，以自己的聪明才智在体验感悟中得到创新。
这就要求语文教师首先关注学生在学习活动中所表现出来的情感、态度和价值观，做学生生活的导师和知心朋友，有责任改善语文学习的大环境，深入到学生的生活领域，了解学生的生活环境甚至家庭际遇，发现和呵护他们的每一点进步，和他们(还有家长)休戚相关，息息相通，平等相待，使学生的语文学习体现在学会生存、学会生活、学会做事、学会做人、学会竞争、学会合作、学会学习的过程和方式方法上。要给学生提供主动参与社会实践的契机，在社会交往中加强学生人际间礼节、辞令、办事的训练，选特定场合进行口语和写作训练，提高学生运用语言的能力、动手操作的能力，丰富学生的思想内涵，优化学生的语文知识和技能结构，提升语文素养，陶冶情操，体现出创新教育、素质教育的特色，开拓语文教学的新局面。