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【摘 要】
《新课标》指出要正确理解和运用祖国的语言文字，可见写作之重要。本文主要论述“作文课到底该教什么”。我认为习作应该建构起表达的思维支架，用生活唤醒学生的写作，打开其思路，用例子教会其写作技巧，把两者结合起来，即教“写什么”与“怎样写”。
【关键词】
写作 建构起表达思维支架 打开思路 写作技巧
写作最能衡量一个人的语文素养，《新课标》指出要正确理解和运用祖国语言文字，可见写作之重要。那么，作文课到底该教什么呢？对于这个问题，不同的人会有不同的思考。有人说重在教“写什么”。毋庸置疑，打开思路，寻找写作内容，确是重要一环。有人认为，初学习作者，应该指导“怎样写”，也就是写作技巧和方法。我认为小学阶段的习作，应该两者结合，用贴近学生的生活经验打开思路，从范文拎出写法，提供给学生拐杖。
一、以贴近学生生活的话题翻转熟悉的写作材料
写作来源于生活，孩子有孩子的天地与生活，一旦进入他们的世界，话题就多了，想写能写会写的就多了。基于这一点，平时教孩子写作应该尽量涉及他们的生活领域，触发他们的某一根神经，调整好他们的状态，让其有话可写，这样他们才能思泉涌出，越写越兴奋，越写越好。
上“写菜”一课，课伊始，我抛出“喜欢吃什么菜，菜是什么样子的”的话题，让孩子交流，这话题学生感兴趣，打开了学生的话匣子，天南的海北的，学生总想说出点新奇的美食来，兴趣使思维跳跃起来了，思维的跳跃让孩子徜徉在奇异的美食享受里了，奇异的美食让听的、说的脑神经都亢奋了……突然，我话锋一转，出示“西红柿炒蛋”图片，告诉大家今天要“写什么”——写一道“西红柿炒蛋”。孩子们“想象的菜谱”与“现实的小菜”相差十万八千里，我抓住时机挑衅“谁能把这道家常小菜说得有模有样”，学生说不出道道，“不容易吧”，学生意识到越“家常”越不好写，紧跟着，我出示一个片段：香喷喷的番茄炒鸡蛋出锅了，由又黄又嫩的鸡蛋和又红又大的番茄组成。装番茄炒鸡蛋的盘子是白的，还带了点漂亮的纹样。纹样有红色的窗花，蓝色和黄色组成了几朵绽放的花儿。学生读后懂得这是写碟子，力量没用在“菜”的点子上，“要怎样才能写好呢？”既是老师的提问，也是学生此时最想解决的问题。着急啊，怎样才能写好呢？惭愧啊，自认为小菜一碟的“小菜”也写不好。这些想法都写在学生的脸上。
学生有了贴近自己生活的经历，就有话说了，写起来也就十分自如。学生懂得从生活中提炼素材，懂得作文就是用笔描绘生活了。作文要与生活相结合，作文要与做人相结合，防止写出虚假作文。
二、用好的例子及时雨般地播洒写作技巧与方法
“范文”就是“技法”的最好载体。一篇好的范文，胜过教师千言万语的指导。“作前指导”，都离不开范文。离开了范文，我们的所有技法，都变得抽象而空洞。尤其是在小学阶段的习作课，本身就是从不会到会的模仿过程。借助范文引路，不失为学习写作的好路子。
学生已然进入“饥渴”状态，到底该怎样写好？我适时渗入“一样一样写过去”“多用‘颜色’”“让味道‘动起来’”“用上‘比较’”“用上‘好像’”等写作技巧，我不是干瘪瘪地塞给学生，而是融合在学生的习作评析中完成的。如，“一样一样写过去”，引用《大杂烩》的片段，找出有哪些料，明白何为“一样一样”；找《羊肉泡馍》片段中的颜色，感受颜色带来的美感；填补《臭豆腐》片段中空缺的动词，感悟味道的游荡；用《片儿川》中与拌面、杂酱面、法国美食大龙虾的对比，体味片儿川与众不同的美味；用《小笼包》体会“好像”的妙处。接着，我又引导孩子赏析张海迪、老舍等作家写美食的片段，进一步巩固五种写作方法，顺带明确了为什么要写美食。我引导学生来评析这些片段，感悟“一样一样写过去”“多用‘颜色’”“让味道‘动起来’”“用上‘比较’”“用上‘好像’”等等写作方法。
这样给了一个实在的载体，抽象空洞的技法就变成了鲜活的文字，“范文”给了学生拐杖，孩子“得法”了，把“西红柿炒蛋”说得津津有味了。
因此，我们要用好范文，提炼文中的技法，给学生以拐杖，而非模子，让学生“得法”，而非格式。不要说写作需要技巧，任何一门学科，任何一门艺术，在起步阶段，都得老老实实从一招一式学习开始。
三、当场练习，落实方法的活用
你也许会担心，这样一来，学生的思维会被束缚，学生写的内容会千篇一律，“同唱一首歌”了，这你大可不必担心。为什么？因为我并没有要求学生严格按照范文的样式写，而是引導学生提炼文中的技法，所以，范文没有成为绳索缚住学生的思维，而给想写好“家常菜”又写不好“家常菜”的学生以拐杖，让学生有“法”可依，让写有了着力点，甚至是翅膀，就慢慢会走了，会飞了。光说不练假把式，我当场让学生写，鼓励孩子把方法都用上。
当堂写作，不让习作变成带回家的负担，能让学生趁热打铁，用灵感、热情写作，能有效提高审题、构思、运用语言的能力，真实地进行一次习作过程的训练，有效防止“拼作文”“抄作文”，能当堂检验学生能否“用法”把“西红柿炒蛋”写得“色香味俱全”。
四、习后评改，参悟提升技巧
“作后评改”非常重要，与“作前指导”并不矛盾，应该是相辅相成，前后呼应的。这个前后呼应的过程，就是学生习作能力有效提升的过程。没有“指导”，学生不得法，没有“评改”，学生不悟法。
孩子“得法”了吗？会用了吗？看看孩子的作品就明了了：有十三个学生把五种方法全用上了，其余大部分学生也能用上二至三种方法，作者亲自朗读，听起来舒服，感觉真有一道道色香味俱全，口味姿态不一的“西红柿炒蛋”呈现在你的眼前。讲评与修改，不可忽视，通过这样的简要评改，作前指导的写作技巧，在学生的实践中就体现出了差异。点评中，也是紧扣作前指导的技法落实和运用，带有普遍性的指导意义，评是为了指导下一步习作能力的提升。这是孩子把“法”提高层次的重要一环。
实践出真知——好文章是改出来的。记住，这是孩子们在“悟法”。
总之，建构起表达思维支架，用生活唤醒学生的写作，打开其思路，用例子教会其写作技巧，把两者结合起来，借此打破“作前指导的机械”与“不指导后评改层次不一”的局面。
《新课标》指出要正确理解和运用祖国的语言文字，可见写作之重要。本文主要论述“作文课到底该教什么”。我认为习作应该建构起表达的思维支架，用生活唤醒学生的写作，打开其思路，用例子教会其写作技巧，把两者结合起来，即教“写什么”与“怎样写”。
【关键词】
写作 建构起表达思维支架 打开思路 写作技巧
写作最能衡量一个人的语文素养，《新课标》指出要正确理解和运用祖国语言文字，可见写作之重要。那么，作文课到底该教什么呢？对于这个问题，不同的人会有不同的思考。有人说重在教“写什么”。毋庸置疑，打开思路，寻找写作内容，确是重要一环。有人认为，初学习作者，应该指导“怎样写”，也就是写作技巧和方法。我认为小学阶段的习作，应该两者结合，用贴近学生的生活经验打开思路，从范文拎出写法，提供给学生拐杖。
一、以贴近学生生活的话题翻转熟悉的写作材料
写作来源于生活，孩子有孩子的天地与生活，一旦进入他们的世界，话题就多了，想写能写会写的就多了。基于这一点，平时教孩子写作应该尽量涉及他们的生活领域，触发他们的某一根神经，调整好他们的状态，让其有话可写，这样他们才能思泉涌出，越写越兴奋，越写越好。
上“写菜”一课，课伊始，我抛出“喜欢吃什么菜，菜是什么样子的”的话题，让孩子交流，这话题学生感兴趣，打开了学生的话匣子，天南的海北的，学生总想说出点新奇的美食来，兴趣使思维跳跃起来了，思维的跳跃让孩子徜徉在奇异的美食享受里了，奇异的美食让听的、说的脑神经都亢奋了……突然，我话锋一转，出示“西红柿炒蛋”图片，告诉大家今天要“写什么”——写一道“西红柿炒蛋”。孩子们“想象的菜谱”与“现实的小菜”相差十万八千里，我抓住时机挑衅“谁能把这道家常小菜说得有模有样”，学生说不出道道，“不容易吧”，学生意识到越“家常”越不好写，紧跟着，我出示一个片段：香喷喷的番茄炒鸡蛋出锅了，由又黄又嫩的鸡蛋和又红又大的番茄组成。装番茄炒鸡蛋的盘子是白的，还带了点漂亮的纹样。纹样有红色的窗花，蓝色和黄色组成了几朵绽放的花儿。学生读后懂得这是写碟子，力量没用在“菜”的点子上，“要怎样才能写好呢？”既是老师的提问，也是学生此时最想解决的问题。着急啊，怎样才能写好呢？惭愧啊，自认为小菜一碟的“小菜”也写不好。这些想法都写在学生的脸上。
学生有了贴近自己生活的经历，就有话说了，写起来也就十分自如。学生懂得从生活中提炼素材，懂得作文就是用笔描绘生活了。作文要与生活相结合，作文要与做人相结合，防止写出虚假作文。
二、用好的例子及时雨般地播洒写作技巧与方法
“范文”就是“技法”的最好载体。一篇好的范文，胜过教师千言万语的指导。“作前指导”，都离不开范文。离开了范文，我们的所有技法，都变得抽象而空洞。尤其是在小学阶段的习作课，本身就是从不会到会的模仿过程。借助范文引路，不失为学习写作的好路子。
学生已然进入“饥渴”状态，到底该怎样写好？我适时渗入“一样一样写过去”“多用‘颜色’”“让味道‘动起来’”“用上‘比较’”“用上‘好像’”等写作技巧，我不是干瘪瘪地塞给学生，而是融合在学生的习作评析中完成的。如，“一样一样写过去”，引用《大杂烩》的片段，找出有哪些料，明白何为“一样一样”；找《羊肉泡馍》片段中的颜色，感受颜色带来的美感；填补《臭豆腐》片段中空缺的动词，感悟味道的游荡；用《片儿川》中与拌面、杂酱面、法国美食大龙虾的对比，体味片儿川与众不同的美味；用《小笼包》体会“好像”的妙处。接着，我又引导孩子赏析张海迪、老舍等作家写美食的片段，进一步巩固五种写作方法，顺带明确了为什么要写美食。我引导学生来评析这些片段，感悟“一样一样写过去”“多用‘颜色’”“让味道‘动起来’”“用上‘比较’”“用上‘好像’”等等写作方法。
这样给了一个实在的载体，抽象空洞的技法就变成了鲜活的文字，“范文”给了学生拐杖，孩子“得法”了，把“西红柿炒蛋”说得津津有味了。
因此，我们要用好范文，提炼文中的技法，给学生以拐杖，而非模子，让学生“得法”，而非格式。不要说写作需要技巧，任何一门学科，任何一门艺术，在起步阶段，都得老老实实从一招一式学习开始。
三、当场练习，落实方法的活用
你也许会担心，这样一来，学生的思维会被束缚，学生写的内容会千篇一律，“同唱一首歌”了，这你大可不必担心。为什么？因为我并没有要求学生严格按照范文的样式写，而是引導学生提炼文中的技法，所以，范文没有成为绳索缚住学生的思维，而给想写好“家常菜”又写不好“家常菜”的学生以拐杖，让学生有“法”可依，让写有了着力点，甚至是翅膀，就慢慢会走了，会飞了。光说不练假把式，我当场让学生写，鼓励孩子把方法都用上。
当堂写作，不让习作变成带回家的负担，能让学生趁热打铁，用灵感、热情写作，能有效提高审题、构思、运用语言的能力，真实地进行一次习作过程的训练，有效防止“拼作文”“抄作文”，能当堂检验学生能否“用法”把“西红柿炒蛋”写得“色香味俱全”。
四、习后评改，参悟提升技巧
“作后评改”非常重要，与“作前指导”并不矛盾，应该是相辅相成，前后呼应的。这个前后呼应的过程，就是学生习作能力有效提升的过程。没有“指导”，学生不得法，没有“评改”，学生不悟法。
孩子“得法”了吗？会用了吗？看看孩子的作品就明了了：有十三个学生把五种方法全用上了，其余大部分学生也能用上二至三种方法，作者亲自朗读，听起来舒服，感觉真有一道道色香味俱全，口味姿态不一的“西红柿炒蛋”呈现在你的眼前。讲评与修改，不可忽视，通过这样的简要评改，作前指导的写作技巧，在学生的实践中就体现出了差异。点评中，也是紧扣作前指导的技法落实和运用，带有普遍性的指导意义，评是为了指导下一步习作能力的提升。这是孩子把“法”提高层次的重要一环。
实践出真知——好文章是改出来的。记住，这是孩子们在“悟法”。
总之，建构起表达思维支架，用生活唤醒学生的写作，打开其思路，用例子教会其写作技巧，把两者结合起来，借此打破“作前指导的机械”与“不指导后评改层次不一”的局面。