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【摘 要】 现代教学理论认为，教学是教师的教与学的统一。因此，小学生学习数学需要教师的正确引导和指导，作为一个小学数学老师，如何引导学生积极主动的去学习，这就要求教师在备课和课堂教学时，都要处处站在学生的角度钻研教材、设计问题，让教学活动与学生的情感需要实现和谐的统一，使学生乐于学习，更加主动地发挥其学习潜力。
【关键词】 引导；小学生；积极主动
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、激发兴趣，诱导参与
兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，小学生学习的注意力往往以对学习材料的兴趣为转移，而学习兴趣又是促进小学生勤奋学习的重要的动力因素。
从小学数学的生活性来讲，学习的课堂不仅仅是教室，更应该是学生本身的生活环境。教室更多的侧重于教材内容的學习和理解，而教室外的内容则是作为一种直接现实性的活动，具有挑战性，趣味性，也是较好的学习方式。因此，教师要善于联系生活的实际创设问题情境、揭矛盾，给学生以充分的自主探索的空间，促使他们主动地参与到知识形成的过程中去。例如讲解三角形的面积，首先可以留一点问题给学生，比如自己家里那些东西是三角形？是不是所有的三角形都一样？那么有没有其他的图形通过一些折叠后可以变为三角形呢？可以的话，可以让爸爸妈妈和你们一起做手工，把一些不是三角形的图形变为三角形。通过简单的生活型任务，让学生对这个概念首先产生了好奇，对于老师的授课是有积极的影响的，而且还能够增进学生和家长的沟通。
从小学数学的学生主体性来说，小学数学不再是单纯的授予，而是引导；不是单纯的记忆、模仿、训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等。因此，在教学过程中，教师应根据教材特点、学生的认识结构和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教法，创设生动愉悦的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而形成积极探求、跃跃欲试的学习心态。
二、了解小学生的基本特点，指导学法
我们只有在了解小学生的基本特点的情况下，把教材的内容以不同的方式传达给学生。
那么，小学生的认知活动是怎样的呢？他们的认知在有意识，有目的的发展，但相对是局限的。在记忆上，机械记忆仍为主要方式，但随意记忆是在上升的。思维水平上，从具体向抽象过渡，但形象思维是较大的部分。所以，教学方式上，老师要采用直惯性强，启发意义大的方式，让学生的意识和思维转动，这是学生敲开数学大门的重要一步，即勤于思考。
小学生在注意力和意志力方面，也有一些特质。他们的注意力，具有浓厚的兴趣性，同时关注的范围小，且是不稳定的，容易分散的。自控力也不是很好，意志力较薄弱。所以一节40分钟的课堂，学生是无法完全高度集中的。当然，不是说调整课堂的时间，而是调节课堂的教学内容、方式，使得课堂最大程度上高效。课堂的开始，可以是数学故事或是趣闻导入，让学生进入状态，那紧接着以引导的方式传达所要授课的重点，中间可以观察学生的反应，可以穿插必要的互动或其他内容，使得课堂快乐氛围得到保持。
三、严格规矩和习惯，学生互动，师生互动
1、关于规矩，孟子说：“不以规矩，无以成方圆”。如果一堂课，没有一定的规矩，相应的章程，那么优质的课堂，或者是说调动学生积极性是无从谈及的，因为每个人都存在个体差异，没有一定相应的约束，是不科学的。当然，规矩不意味着严肃，也不意味着传统，更不是循规蹈矩，墨守陈规，而是在一个普遍的准则里，在一定的条件下所拥有的自由，在那个尺度里，自由发挥，积极探索与思考。
关于习惯，西方哲学家培根是这样说的：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”习惯之所以是百战的前提之一，是因为习惯是我们思想和行为的领导者，它在不自觉中对我们产生深远持久的影响。把习惯练成自然，把思考数学问题当成习惯，真正的融入到生活，那么培养的不再是数学这个学科的素养，还会带动其他学科的进步。
2、学生和学生为什么要互动？怎么去互动呢？
之所以要互动，是因为数学学科本身具有探索性，需要学生来思考，然而各自思考的范围，程度却是有限的。互动可以充分发挥组员的个人优势，在辩论中提升数学思考力，也培养合作意识。这对于数学学科的深入学习具有良好的促进作用。怎么样去互动呢？科学合理的分组，每个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面都有差異，男女比例相近，取长补短。任务分配，老师的各项任务分配到组，而组内各项任务则各自细化，每个人都是主角，都有自己的任务，那么自然而然每个人的兴趣都会提升的。
3、那么焦点话题，师生互动呢？
为什么师生要互动？怎么样互动？非常客观的来讲，在专业知识上，老师会比学生要了解的多些，储存量也更大，学习的经验也更多些，所以学生和老师互动，也是学生提升的重要方式。老师和学生的互动，在某种程度上讲，是为学生学习注入一股动力，也是促进教学的重要手段。
怎么样互动？首先，老师要学会把握时机，比如上文提及的从长方形的面积到长方体的表面积，在新旧知识的交界处，延伸，挖掘，引起学生的思考，发出疑问，在思想上和老师配合。同时，遇到新旧跨度较大的情况，那么老师的引导作用便是极其重要，比如是从面积跨度到体积的联系，便需要老师的洪荒之力，给予一定的帮助，提示，继续把学生的思维和注意力带到新高度。
综上，小学数学教育教学，是极其重要而漫长的过程，也是我们需要一直探索的过程，一切理论皆为理论，而在实践运用里，必须结合实际，做出相应调整，才能真正的引导学生乐学。
【关键词】 引导；小学生；积极主动
【中图分类号】 G62.24 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
一、激发兴趣，诱导参与
兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，小学生学习的注意力往往以对学习材料的兴趣为转移，而学习兴趣又是促进小学生勤奋学习的重要的动力因素。
从小学数学的生活性来讲，学习的课堂不仅仅是教室，更应该是学生本身的生活环境。教室更多的侧重于教材内容的學习和理解，而教室外的内容则是作为一种直接现实性的活动，具有挑战性，趣味性，也是较好的学习方式。因此，教师要善于联系生活的实际创设问题情境、揭矛盾，给学生以充分的自主探索的空间，促使他们主动地参与到知识形成的过程中去。例如讲解三角形的面积，首先可以留一点问题给学生，比如自己家里那些东西是三角形？是不是所有的三角形都一样？那么有没有其他的图形通过一些折叠后可以变为三角形呢？可以的话，可以让爸爸妈妈和你们一起做手工，把一些不是三角形的图形变为三角形。通过简单的生活型任务，让学生对这个概念首先产生了好奇，对于老师的授课是有积极的影响的，而且还能够增进学生和家长的沟通。
从小学数学的学生主体性来说，小学数学不再是单纯的授予，而是引导；不是单纯的记忆、模仿、训练，而是自主探索、合作交流与实践创新等。因此，在教学过程中，教师应根据教材特点、学生的认识结构和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教法，创设生动愉悦的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而形成积极探求、跃跃欲试的学习心态。
二、了解小学生的基本特点，指导学法
我们只有在了解小学生的基本特点的情况下，把教材的内容以不同的方式传达给学生。
那么，小学生的认知活动是怎样的呢？他们的认知在有意识，有目的的发展，但相对是局限的。在记忆上，机械记忆仍为主要方式，但随意记忆是在上升的。思维水平上，从具体向抽象过渡，但形象思维是较大的部分。所以，教学方式上，老师要采用直惯性强，启发意义大的方式，让学生的意识和思维转动，这是学生敲开数学大门的重要一步，即勤于思考。
小学生在注意力和意志力方面，也有一些特质。他们的注意力，具有浓厚的兴趣性，同时关注的范围小，且是不稳定的，容易分散的。自控力也不是很好，意志力较薄弱。所以一节40分钟的课堂，学生是无法完全高度集中的。当然，不是说调整课堂的时间，而是调节课堂的教学内容、方式，使得课堂最大程度上高效。课堂的开始，可以是数学故事或是趣闻导入，让学生进入状态，那紧接着以引导的方式传达所要授课的重点，中间可以观察学生的反应，可以穿插必要的互动或其他内容，使得课堂快乐氛围得到保持。
三、严格规矩和习惯，学生互动，师生互动
1、关于规矩，孟子说：“不以规矩，无以成方圆”。如果一堂课，没有一定的规矩，相应的章程，那么优质的课堂，或者是说调动学生积极性是无从谈及的，因为每个人都存在个体差异，没有一定相应的约束，是不科学的。当然，规矩不意味着严肃，也不意味着传统，更不是循规蹈矩，墨守陈规，而是在一个普遍的准则里，在一定的条件下所拥有的自由，在那个尺度里，自由发挥，积极探索与思考。
关于习惯，西方哲学家培根是这样说的：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”习惯之所以是百战的前提之一，是因为习惯是我们思想和行为的领导者，它在不自觉中对我们产生深远持久的影响。把习惯练成自然，把思考数学问题当成习惯，真正的融入到生活，那么培养的不再是数学这个学科的素养，还会带动其他学科的进步。
2、学生和学生为什么要互动？怎么去互动呢？
之所以要互动，是因为数学学科本身具有探索性，需要学生来思考，然而各自思考的范围，程度却是有限的。互动可以充分发挥组员的个人优势，在辩论中提升数学思考力，也培养合作意识。这对于数学学科的深入学习具有良好的促进作用。怎么样去互动呢？科学合理的分组，每个小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面都有差異，男女比例相近，取长补短。任务分配，老师的各项任务分配到组，而组内各项任务则各自细化，每个人都是主角，都有自己的任务，那么自然而然每个人的兴趣都会提升的。
3、那么焦点话题，师生互动呢？
为什么师生要互动？怎么样互动？非常客观的来讲，在专业知识上，老师会比学生要了解的多些，储存量也更大，学习的经验也更多些，所以学生和老师互动，也是学生提升的重要方式。老师和学生的互动，在某种程度上讲，是为学生学习注入一股动力，也是促进教学的重要手段。
怎么样互动？首先，老师要学会把握时机，比如上文提及的从长方形的面积到长方体的表面积，在新旧知识的交界处，延伸，挖掘，引起学生的思考，发出疑问，在思想上和老师配合。同时，遇到新旧跨度较大的情况，那么老师的引导作用便是极其重要，比如是从面积跨度到体积的联系，便需要老师的洪荒之力，给予一定的帮助，提示，继续把学生的思维和注意力带到新高度。
综上，小学数学教育教学，是极其重要而漫长的过程，也是我们需要一直探索的过程，一切理论皆为理论，而在实践运用里，必须结合实际，做出相应调整，才能真正的引导学生乐学。