旧的教学模式从“教材→教师→学生”的顺序来完成教学。就学生而言，尽管手持教材，但他们不清楚教师将要讲什么、怎么讲。教师授课时注重教案内容的落实，很容易让学生沦为记笔记的机器，课堂上根本没有时间来思考和消化，其结果是“过程体验＞学习速度＞理解深度”。“学案导学”教学法旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，其结果是“过程体验＜学习速度＜理解深度”。
　　教师课前要精心编撰导学案，它是供学生课外预习和课内自学的文字材料，是学生课堂学习的“副本”。编写导学案前教师要做到“深度备课”。备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计，将自己具体的教学思路和方法融进导学案中，实现真正的个性化。将知识以问题的形式呈现，要精心设计问题，最好是填空题；还要注意将课堂内容分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，问题设计要由低到高，螺旋式上升。好的导学案能使学生做到依托学案阅读教材，就可以了解概念，推理归纳，应用知识完成典型例题，做好目标检测。
　　教师用“导学案”进行课堂教学时，应努力做到“五放手”：放手让学生主动探索新知识；放手让学生讨论重点和疑点；放手让学生思考解答提出问题；放手让学生概括结论或规律；放手让学生构建知识结构体系。上课时学生拿出前一天发的导学案，明确本节课的学习目标，然后开始阅读、思考，完成学习目标中的要求。接着是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，此时教师要巡视指导；对有争议的问题先倾听学生的解释，熟记于心，讲课时集中解决。这两个自主学习的环节会占去课堂教学的一大半时间，教师要敏锐地发现问题，包括学生的学习方式、学习习惯和思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师点拨、精讲、释疑解惑，师生交流，归纳总结。对难度大的问题，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。
　　用“导学案”进行课堂教学时，应突出“导”字。围绕教学内容开展有趣、有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生理解和掌握学习方法，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生运用知识的能力和创新能力。积极拓展学生的思维，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；寻找学生思维的闪光点并及时给予鼓励和引导；教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要充分展开，在教学中激活学生，提升自己，做到教学相长。
　　教师在课堂上应检查学案，要求学生课后依据教师的点拨及课堂互动的成果及时修订导学案，写后记。每隔一段时间将“导学案”进行归类整理，装订成册。
　　课后教师也要及时反思教学，强化“研”字，加强对学生和教材的研究。教师要重视课堂预设，同时重视课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；加强课堂细节的研究，对实施过程中出现的问题及时进行总结反思，要通过课题研究的方式解决问题，促进课堂教学效益的不断提高。
　　对实施“学案导学”教学的几点思考：
　　第一，教师对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
　　第二，教师要转变教学理念。教师要思考的不是怎样去传授教科书的内容，而是如何利用教科书来促进学生主动地学习。
　　第三，做到教与学的和谐发展，切忌顾此失彼，把课堂变成教师的一言堂，或变成放任自流的“放羊式”教学。
　　第四，应灵活采用多种教学方式和先进的教学手段。一要使学生所学的内容当堂巩固，最大限度地提高课堂效率；二要激发学生的兴趣，提高教学的实效性。
　　第五，积极征询学生的意见，让学生参与学案的设计。
　　“学案导学”教学法是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习而设计和展开的教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了服务，体现了新课程的理念，是值得每一位教师去进一步研究和实验的可行的教学方法。
　　(责任编辑 廖银燕）