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新课程改革要求改变学生的学习方法，要大力开展学生的自主学习、合作学习、探究学习活动，目的在于让学生学会学习，获取终生学习的能力。在传统的应试教育中，老师只重视对学生知识与技能的培养，结果是很多学生只会考试，没有具备真正的实践能力，也就是我们通常所说的高分低能现象。因为老师只看中学生在各种考试中所取得的分数，所以，在应试教学中，忽视了化学实验的教学。即使偶尔做些实验，也是以演示实验为主，并草草了事，根本不会考虑如何提升学生的科学素养，培养学生的探究能力。那么，在新课程的教学中，我们如何利用化学实验开展有效的探究学习活动呢?
一、利用实验开展探究性学习的策略
实验是化学教学的基础，在化学教学中无论怎么重视实验都不会错。而开展探究性学习活动，是新课程教学所提倡的方式，将实验与培养学生的探究能力有机的结合起来，是化学新课程教学的重要特征。因此，在初中化学教学中要挖掘实验在探究性学习中的功能，引导学生通过实验去发现问题、解决实践问题，实现学生的学习方式由被动接受式向主动探究型的根本转变，从而培养学生的科学素质。为了做好利用实验开展探究性教学的工作，笔者通过多年的教学实践，总结了一下教学体会，供各位参考。
1.创设让学生乐意探究的教学情境
初中学生天生好奇、好动，乐意对新鲜的事物作研究，因此，良好的问题能引发学生的探究欲望。事实上，探究性学习就是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动，当然，在具体的教学中，学生能主动的发现探究性的问题是很难的，毕竟学生还是孩子，是发展中的人，这就要求老师要通过各种途径，尤其是化学实验来创设问题情境，从而引导学生发现和提出问题。可以这么讲，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一，因此，在具体的教学中运用实验创设问题情境，应该注意以下问题：
首先，要特别注重学生的观察、思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂的，引导学生进行实验现象的观察，不能使学生在实验中发现问题、提出问题，还能有效的培养学生的观察能力。比如，用火柴棒放在酒精灯火焰上加热实验时，引导学生观察火柴棒哪个部分烧黑，判断酒精灯火焰哪部分的温度教高，哪部分温度较低?并思考外焰温度高的原因，或内焰温度低的原因，这就把对学生的观察能力与思维能力的培养有效的结合起来。实现了教学效率的最大化。
其次，创设的问题情境，要与学生的生活相联系。学生对熟悉的或者他们认为有用、有意义的问题，常常产生兴趣，因此，化学实验创设问题情境时，要注意将它与人类生产、生活相联系，或者要与学生的兴趣为内容。只有这样，才能激发学生的探究欲望。
例如，在关于“燃烧条件”的学习时，可以从实验室酒精灯的熄灭、液化气灶及煤炉都留有通风口、燃烧木柴要把木柴架空等生活现象来创设情境。这些情境都是学生熟悉的，最容易激发他们思考、探究欲望的。
此外，创设的问题情境要能处于学生的最近发展区，便于学生深入的思考、探究。化学实验现象错综复杂，影响实验现象的因素也很多。因此，在具体的教学中，老师要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。
2.利用实验检验提出的猜想
在进行探究学习时，学生面对问题需要提出各种解决方法的猜想，学生提出的解决方案是不是有用，需要实验进行验证。用化学实验验证假说或猜想，让每个学生都有体验和经历用实验验证假说和猜想的机会，不能在小组探究活动中，只让操作能力好的学生做实验。某些操作能力不强的学生，总是做记录数据的事。要面向全体学生，经常轮换每个学生在探究活动中的角色。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时老师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验。让学生进行验证。
在进行探究活动时，要注重学生设计能力的培养。学生能不能解决问题。关键要看他们能不能设计出解决问题的方案来。有时候需要从正面解决问题进行实验设计，有时候需要采用反证的方法进行。这些都能有效的培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力的。比如，在探究质量守恒定律时。验证的思路可以从质量不变，变大或变小的思维角度进行假设验证。针对这种情况，老师可以引导学生进行实验设计，质量变大的有镁带燃烧的实验；质量小的有木炭燃烧的实验。这些反常的实验会引发学生的思考。进而增加学生对质量守恒定律的理解深度，从而促进学生探究能力的提高。
二、利用实验进行探究学习需要注意的事项
首先，引导学生进行多方面探究。实验探究是培养学生分析能力、解决实际问题能力的主要途经，但不是唯一的途径。很多探究内容，不—定要进行化学实验的。比如，原子的结构，学生是无法利用实验进行探究的。只能依靠想象，因此，在化学教学中，要根据具体学习内容和学校的教学条件，合理地选择探究性学习的方式。
其次，要营造适合学生探究学习的氛围。初中学生，他们的学习积极性常受兴趣的影响。因此，在具体的教学中，我们要营造营造宽松、民主、自由的气氛。鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案。也要以鼓励。
其次，注重学生科学素质的培养。在进行探究学习时，不能为了探究而探究，也不一定片面的追求探究的结果。而应该注重学生科学素养的培养，让学生体验到象科学家那样研究科学的过程，从而培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。
总之，化学实验为学生进行探究性学习，培养学生解决问题的能力提供了条件。在具体的教学中，我们要运用好它为学生的发展做贡献。
一、利用实验开展探究性学习的策略
实验是化学教学的基础，在化学教学中无论怎么重视实验都不会错。而开展探究性学习活动，是新课程教学所提倡的方式，将实验与培养学生的探究能力有机的结合起来，是化学新课程教学的重要特征。因此，在初中化学教学中要挖掘实验在探究性学习中的功能，引导学生通过实验去发现问题、解决实践问题，实现学生的学习方式由被动接受式向主动探究型的根本转变，从而培养学生的科学素质。为了做好利用实验开展探究性教学的工作，笔者通过多年的教学实践，总结了一下教学体会，供各位参考。
1.创设让学生乐意探究的教学情境
初中学生天生好奇、好动，乐意对新鲜的事物作研究，因此，良好的问题能引发学生的探究欲望。事实上，探究性学习就是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动，当然，在具体的教学中，学生能主动的发现探究性的问题是很难的，毕竟学生还是孩子，是发展中的人，这就要求老师要通过各种途径，尤其是化学实验来创设问题情境，从而引导学生发现和提出问题。可以这么讲，化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一，因此，在具体的教学中运用实验创设问题情境，应该注意以下问题：
首先，要特别注重学生的观察、思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂的，引导学生进行实验现象的观察，不能使学生在实验中发现问题、提出问题，还能有效的培养学生的观察能力。比如，用火柴棒放在酒精灯火焰上加热实验时，引导学生观察火柴棒哪个部分烧黑，判断酒精灯火焰哪部分的温度教高，哪部分温度较低?并思考外焰温度高的原因，或内焰温度低的原因，这就把对学生的观察能力与思维能力的培养有效的结合起来。实现了教学效率的最大化。
其次，创设的问题情境，要与学生的生活相联系。学生对熟悉的或者他们认为有用、有意义的问题，常常产生兴趣，因此，化学实验创设问题情境时，要注意将它与人类生产、生活相联系，或者要与学生的兴趣为内容。只有这样，才能激发学生的探究欲望。
例如，在关于“燃烧条件”的学习时，可以从实验室酒精灯的熄灭、液化气灶及煤炉都留有通风口、燃烧木柴要把木柴架空等生活现象来创设情境。这些情境都是学生熟悉的，最容易激发他们思考、探究欲望的。
此外，创设的问题情境要能处于学生的最近发展区，便于学生深入的思考、探究。化学实验现象错综复杂，影响实验现象的因素也很多。因此，在具体的教学中，老师要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。
2.利用实验检验提出的猜想
在进行探究学习时，学生面对问题需要提出各种解决方法的猜想，学生提出的解决方案是不是有用，需要实验进行验证。用化学实验验证假说或猜想，让每个学生都有体验和经历用实验验证假说和猜想的机会，不能在小组探究活动中，只让操作能力好的学生做实验。某些操作能力不强的学生，总是做记录数据的事。要面向全体学生，经常轮换每个学生在探究活动中的角色。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时老师就可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验。让学生进行验证。
在进行探究活动时，要注重学生设计能力的培养。学生能不能解决问题。关键要看他们能不能设计出解决问题的方案来。有时候需要从正面解决问题进行实验设计，有时候需要采用反证的方法进行。这些都能有效的培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力的。比如，在探究质量守恒定律时。验证的思路可以从质量不变，变大或变小的思维角度进行假设验证。针对这种情况，老师可以引导学生进行实验设计，质量变大的有镁带燃烧的实验；质量小的有木炭燃烧的实验。这些反常的实验会引发学生的思考。进而增加学生对质量守恒定律的理解深度，从而促进学生探究能力的提高。
二、利用实验进行探究学习需要注意的事项
首先，引导学生进行多方面探究。实验探究是培养学生分析能力、解决实际问题能力的主要途经，但不是唯一的途径。很多探究内容，不—定要进行化学实验的。比如，原子的结构，学生是无法利用实验进行探究的。只能依靠想象，因此，在化学教学中，要根据具体学习内容和学校的教学条件，合理地选择探究性学习的方式。
其次，要营造适合学生探究学习的氛围。初中学生，他们的学习积极性常受兴趣的影响。因此，在具体的教学中，我们要营造营造宽松、民主、自由的气氛。鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案。也要以鼓励。
其次，注重学生科学素质的培养。在进行探究学习时，不能为了探究而探究，也不一定片面的追求探究的结果。而应该注重学生科学素养的培养，让学生体验到象科学家那样研究科学的过程，从而培养学生实事求是、严谨求实的科学精神，一丝不苟的科学态度和团结协作的科学作风。
总之，化学实验为学生进行探究性学习，培养学生解决问题的能力提供了条件。在具体的教学中，我们要运用好它为学生的发展做贡献。