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摘要：随着医学教育改革的不断深入，PBL教学在我国口腔医学中得到了广泛应用，其有着传统教学模式所没有的优势和成效，因此我国多所高等医学院校在相关专业中引入了PBL教学方式。本文主要对口腔医学示教课中应用PBL教学方式所存在的问题以及思考进行了简要讨论。
关键词：口腔医学;示教课;PBL教学方法
引言
PBL教学方式是以问题为基础，以学生为核心，以小组讨论为主要形式，借此将学生学习的自主性和积极性予以全面调动，并增加学生参与性的教学模式。应用该教学方式当前已经成为口腔医学中的一种趋势。之前的口腔医学教学中，所采取的是“填鸭式”的教学模式，该方式不能将基础理论知识和临床实践操作予以有机结合，也无法活跃课堂氛围，所以導致教学效率与质量较低。而近些年PBL教学模式在我国高等医学院校中的普及，不仅帮助学生创建了临床应用知识体系，还培养了学生的推理能力和逻辑思维能力，极大提高了教学质量。
1.PBL教学方式在医学教育中的实际应用
时代在发展，社会在进步，应用传统医学教育模式进行教学已经无法跟上新时代的脚步，因此，相关专家、学者一直在不断寻求、探索与新时代发展方向相符的新型教育方式。不仅仅是口腔医学专业，像我国高等医学院校中的医疗、康复、护理以及影像等多个专业都在应用PBL教学方式。在医学教育中应用PBL教学方法时，与传统教学正好相反，传统教学中教师才是课堂的主体、知识的根本来源，而PBL教学中，教师只是学生获取知识时的指导者和引领者，教师的地位与角色产生了180度的转变，而该教学方式也已经从最初的试实施研究时期转变为最后的反思、总结以及完善、优化的阶段。
2.PBL教学在口腔医学示教课中的应用
早在上个世纪九十年代末期，爱丁堡世界医学教育高峰会议中对PBL教学方式进行了大力推广，因此近些年在康复护理专业、口腔医学专业等多个医学领域中都得到了广泛应用。口腔医学具备极强的综合性、专业性以及实践性，多疑口腔医学示教课至关重要。在口腔医学示教课中应用PBL教学模式，可让师生或者生生进行角色扮演，即医生与患者，这能够将教师与学生的主观能动性予以充分发挥。同时还能够有效提升教学效率，锻炼学生的临床应变能力，加强学生的综合素养，为学生们营造出轻松愉快的课堂氛围[1]。具体应用如下所示：
2.1PBL教学基本流程
在口腔医学示教课中应用PBL教学需要准备一个与教材内容相关的病案，然后教师对班级学生进行分组，让每个小组结合该病案进行探讨分析，找出其中问题，并对其进行解决。如果在课堂上该问题没有得到妥善解决，那么学生应当在下课后查阅相关资料等待下节示教课与其他小组成员展开二次探讨解决。最后，病案解决之后，需要进行评价，该评价不是单单指教师对学生的评价，还有学生与学生之间的评价、学生对自我的评价等。
2.2讨论小组
教师在对班级同学进行分组时，每个组的人数要控制在6人左右，并且从这6个人中选出成绩优秀、威信力度强的人做组长，再使用投票或者自荐等方式选一名主持人、一名记录员。该主持人在PBL教学中肩负着重大责任，其对PBL教学方式的有序开展有一定的帮助。记录员则需要将本节课时所提出的问题（learning problem）进行详细记录，最后再对其予以整合汇总。
2.3指导教师
在口腔医学示教课中应用PBL教学模式时，教师必须要对其原有的角色进行转变，变成病案的提供者、学生的评价者与督促者。和传统的教师比较，以问题为基础展开教学的指导者需要重督促、轻教导;重指导、轻教学，此外，教师在对学生进行指导和督促时，要具备连续性、管理性和部分性，这能够增加教师与学生之间的互动与交流，而且可以说每一个活动以及结果都是教师和学生充分互动所得到的。
2.4病案
病案是小组所要讨论的主要资料，通过各小组成员的讨论分析，才能提出学习问题（learning problem）。PBL教学方式中的病案并非简单的病例分析，而是对患者去医院就诊时的全过程进行模拟，比如当时的就医环境、初诊环节（问诊、视诊、触诊）、复诊环节等[2]。这不仅需要学生对医学相关知识充分掌握，还需要学生对社会因素、环境因素、心理因素、法律因素以及经济条件等多个方面予以全面考虑，这对学生也是一种锻炼，可有效提升学生在日常生活中以及日后学习、工作中及时发现问题并解决问题的能力，从而为学生毕业后就业奠定了坚实的基础。
3.口腔医学示教课引入PBL教学模式出现的问题与思考
PBL教学模式的出现对我国口腔医学教育有很大的积极影响。第一，PBL教学中的主体对象是学生，这对学生各方面的能力有一定要求，然而班级中学生的自学能力都各有千秋，所以对自学能力较强的学生而言，应用PBL教学模式效果极好;但是对于自学能力较差的学生来说，该教学方式的效果则一般。第二，PBL教学对老师也有要求，其需要教师能够充分理解并掌握PBL的教学理念，并对注重自身素质的提升，因为教师需要在课下进行备课，还要结合班级学生对理论知识的学习进度来找寻相应病案，提出合理问题。
结束语：
在口腔医学示教课中应用PBL教学方式，能够让学生加强对所学知识的运用灵活度，从而解决问题，也能够加深学生对知识的理解，达到提升教学质量的终极目标。
参考文献
[1]秦红霞，田芳. 翻转课堂教学与PBL教学相结合在口腔教学中的应用前景[J]. 全科口腔医学电子杂志，2020，7（06）：118-119.
[2]梁秋娟，邱延菊，古力巴哈·买买提力. 口腔医学示教课PBL教学方法探讨[J]. 全科口腔医学电子杂志，2018，5（02）：7-8.
作者简介：刘冲（1986.10--），男，汉族，湖北省孝感市人，讲师，本科，主要从事口腔医学教育研究 。
关键词：口腔医学;示教课;PBL教学方法
引言
PBL教学方式是以问题为基础，以学生为核心，以小组讨论为主要形式，借此将学生学习的自主性和积极性予以全面调动，并增加学生参与性的教学模式。应用该教学方式当前已经成为口腔医学中的一种趋势。之前的口腔医学教学中，所采取的是“填鸭式”的教学模式，该方式不能将基础理论知识和临床实践操作予以有机结合，也无法活跃课堂氛围，所以導致教学效率与质量较低。而近些年PBL教学模式在我国高等医学院校中的普及，不仅帮助学生创建了临床应用知识体系，还培养了学生的推理能力和逻辑思维能力，极大提高了教学质量。
1.PBL教学方式在医学教育中的实际应用
时代在发展，社会在进步，应用传统医学教育模式进行教学已经无法跟上新时代的脚步，因此，相关专家、学者一直在不断寻求、探索与新时代发展方向相符的新型教育方式。不仅仅是口腔医学专业，像我国高等医学院校中的医疗、康复、护理以及影像等多个专业都在应用PBL教学方式。在医学教育中应用PBL教学方法时，与传统教学正好相反，传统教学中教师才是课堂的主体、知识的根本来源，而PBL教学中，教师只是学生获取知识时的指导者和引领者，教师的地位与角色产生了180度的转变，而该教学方式也已经从最初的试实施研究时期转变为最后的反思、总结以及完善、优化的阶段。
2.PBL教学在口腔医学示教课中的应用
早在上个世纪九十年代末期，爱丁堡世界医学教育高峰会议中对PBL教学方式进行了大力推广，因此近些年在康复护理专业、口腔医学专业等多个医学领域中都得到了广泛应用。口腔医学具备极强的综合性、专业性以及实践性，多疑口腔医学示教课至关重要。在口腔医学示教课中应用PBL教学模式，可让师生或者生生进行角色扮演，即医生与患者，这能够将教师与学生的主观能动性予以充分发挥。同时还能够有效提升教学效率，锻炼学生的临床应变能力，加强学生的综合素养，为学生们营造出轻松愉快的课堂氛围[1]。具体应用如下所示：
2.1PBL教学基本流程
在口腔医学示教课中应用PBL教学需要准备一个与教材内容相关的病案，然后教师对班级学生进行分组，让每个小组结合该病案进行探讨分析，找出其中问题，并对其进行解决。如果在课堂上该问题没有得到妥善解决，那么学生应当在下课后查阅相关资料等待下节示教课与其他小组成员展开二次探讨解决。最后，病案解决之后，需要进行评价，该评价不是单单指教师对学生的评价，还有学生与学生之间的评价、学生对自我的评价等。
2.2讨论小组
教师在对班级同学进行分组时，每个组的人数要控制在6人左右，并且从这6个人中选出成绩优秀、威信力度强的人做组长，再使用投票或者自荐等方式选一名主持人、一名记录员。该主持人在PBL教学中肩负着重大责任，其对PBL教学方式的有序开展有一定的帮助。记录员则需要将本节课时所提出的问题（learning problem）进行详细记录，最后再对其予以整合汇总。
2.3指导教师
在口腔医学示教课中应用PBL教学模式时，教师必须要对其原有的角色进行转变，变成病案的提供者、学生的评价者与督促者。和传统的教师比较，以问题为基础展开教学的指导者需要重督促、轻教导;重指导、轻教学，此外，教师在对学生进行指导和督促时，要具备连续性、管理性和部分性，这能够增加教师与学生之间的互动与交流，而且可以说每一个活动以及结果都是教师和学生充分互动所得到的。
2.4病案
病案是小组所要讨论的主要资料，通过各小组成员的讨论分析，才能提出学习问题（learning problem）。PBL教学方式中的病案并非简单的病例分析，而是对患者去医院就诊时的全过程进行模拟，比如当时的就医环境、初诊环节（问诊、视诊、触诊）、复诊环节等[2]。这不仅需要学生对医学相关知识充分掌握，还需要学生对社会因素、环境因素、心理因素、法律因素以及经济条件等多个方面予以全面考虑，这对学生也是一种锻炼，可有效提升学生在日常生活中以及日后学习、工作中及时发现问题并解决问题的能力，从而为学生毕业后就业奠定了坚实的基础。
3.口腔医学示教课引入PBL教学模式出现的问题与思考
PBL教学模式的出现对我国口腔医学教育有很大的积极影响。第一，PBL教学中的主体对象是学生，这对学生各方面的能力有一定要求，然而班级中学生的自学能力都各有千秋，所以对自学能力较强的学生而言，应用PBL教学模式效果极好;但是对于自学能力较差的学生来说，该教学方式的效果则一般。第二，PBL教学对老师也有要求，其需要教师能够充分理解并掌握PBL的教学理念，并对注重自身素质的提升，因为教师需要在课下进行备课，还要结合班级学生对理论知识的学习进度来找寻相应病案，提出合理问题。
结束语：
在口腔医学示教课中应用PBL教学方式，能够让学生加强对所学知识的运用灵活度，从而解决问题，也能够加深学生对知识的理解，达到提升教学质量的终极目标。
参考文献
[1]秦红霞，田芳. 翻转课堂教学与PBL教学相结合在口腔教学中的应用前景[J]. 全科口腔医学电子杂志，2020，7（06）：118-119.
[2]梁秋娟，邱延菊，古力巴哈·买买提力. 口腔医学示教课PBL教学方法探讨[J]. 全科口腔医学电子杂志，2018，5（02）：7-8.
作者简介：刘冲（1986.10--），男，汉族，湖北省孝感市人，讲师，本科，主要从事口腔医学教育研究 。