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如同一朵朵闪烁着烂漫童趣的小花，儿童诗以其优美凝练的语言、精巧的构思、悠远的意境和丰富的情感，使每一位孩子在阅读的过程中提升着素养、积累着语言。朱光潜先生说：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人不但对于其他种类文学可有正确的了解，而且也绝不会觉得人生是干枯的。”那么，我们在教学中该如何利用好这种最切合儿童实际的文学样式，上好儿童诗教学课呢？
一、借吟诵理解
古人有诗云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新版《语文课程标准》也要求：“培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见诵读在诗词教学中的重要性。从学理上分析，诵读的过程实际上是眼、口、耳三条神经通道共同参与的活动。目视其文、口发其声、耳闻其音，最重要的是能够心通其情，进而使语感的最终形成成为可能。
[课例]《一株紫丁香》
师：同学们先轻轻地读课文，想一想，紫丁香为老师做了些什么？要特别注意画出相应的句子。
（生读后回答）
师：这些都是同学们最美好的心愿，他们多么想把这样美好的期望说给老师听啊。同学们，谁来读一读，读出自己那份迫切的心情？
（指名读）
师：读得真好，可是老师觉得只读还不够。你看这一句“踮起脚尖”，大家做做看，悄悄地，和着轻轻的语气读一读，我们轻轻地给老师送上一份惊喜吧！
（生读）
……
师：同学们，你们知道“挂牵”吗？（生答）
师：运动会赛场上，老师为我们呐喊助威;寒冬来临时，老师早早为我们打开大门;考试结束后，老师为我们细心点评……点点滴滴间，老师的爱滋润着我们的心灵，这就是什么？
生（齐答）：挂牵。
师：那我们应该怎样读才能表达出自己的感受呢？
生：大声地。
生：充满感激地。
生：突出这个词语。
师：大家说得都对，越真挚的语言越要慢一点重一点，大家齐读。
诵读不是简单的有感情朗读，教师要着重从诗句的字里行间出发，让学生能够感悟到诗歌里的意象，进而体悟到诗歌里的情感，直至让学生掌握朗读的技巧。只有通过系统化的诵读指导，学生才能够发乎内、动于衷、达于言。
二、借想象拓展
著名的儿童诗诗人樊发稼先生讲：“诗歌，和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。”诗是简练的艺术，充分挖掘儿童诗句里的留白，可以让学生展开联想，在加深理解的同时发展思维。
[课例]《送给盲婆婆的蝈蝈》
师：现在呀，我就是盲婆婆，孩子们，感谢你们给我送了一只会唱歌的蝈蝈。它的歌声可动听啦，咯咯、咯咯、咯咯……你们猜，我看到了什么？
生：您一定看到了绿色的田野。
生：您看到了小溪流动的清波。
生：您是不是还想起了童年快乐的生活？
师：小朋友们真聪明，我不仅看到了这些，我仿佛还看到了书本以外的美景，大家再仿照书上的句子说一说。
生：您看到了收获的田野，到处都是果实的果园。
生：您仿佛看到了森林里可爱的小动物们。
生：您是不是来到了我们班，看到我们在学习儿童诗呢？
……
师：孩子们，你们太可爱了，盲婆婆的眼睛仿佛一下子恢复了视力，感谢你们！
布鲁纳指出：“学生对学习材料本身有内存兴趣，这是最好不过的动机。”《语文课程标准》中也要求：“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诚如本例，既立足书本内容又有其他内容的拓展，想象会成为吸引学生自主学习儿童诗的捷径。
三、借创作表达
创作是想象的物化，当学生看到自己的想象也能变成儿童诗的时候，其学习儿童诗的兴趣也会更浓。由于创作儿童诗是上述第二点的延伸，在此不再赘述。仅以上述案例为基点，适当拓展。
[课例]《送给盲婆婆的蝈蝈》（接上）
师：带着美好的祝愿，让我们用手里的笔再次写一首歌送给亲爱的盲婆婆。
老师写出了开头，下面的内容就看同学们的啦！
咯咯，咯咯，咯咯……
歌声会带着婆婆看一看大自然的美景，
歌声会带着婆婆……
歌声会带着婆婆……
（生小组创作）
创造者才是真正的享受者。通过参与创作，使想象的成果变成具体可感的文字，能进一步激发学生对儿童诗的兴趣，同时也可以充分提高学生的语言表达能力。
四、借生活体验
别林斯基说：“儿童读物的正面的、直接的影响都应当集中于儿童的感性，而不应集中于他的理性。”感性是低年级阶段儿童心理的显著特点，由此也要求儿童诗的教学一定要回归到生活的本源上，让学生从生活中找到感性的基点，这样既可以熟知生活，又可以加深理解，起到“一石二鸟”的作用。
[课例]《雨后》
师：小朋友们刚才说得多么带劲儿啊，大家一定都玩过水，那我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧。
（自由读）
师：谁来告诉我，你仿佛看到了什么？
（生答）
师：如果你是他们中间的一位小朋友，你准备怎样玩得更起劲呢？
（生答）
师：看你们说得那么开心，说得那么起劲，你们一定还想把这份快乐表演给同学们看一看。谁来给大家表演表演？
（学生上台表演）
师：哎呀，你刚才摔了一跤，疼吗？心里怎么想？
（生答）
师：如果你们也摔这一跤，也是这样想的吗？
（生齐答）
师：那我们就带着这份兴奋与骄傲，一起读一读吧！
不断地拉近与学生的距离，不断地激发学生内在的体验，让课本的内容完全转化为学生的生活体验，这样的儿童诗教学一定是成功的。
以读悟诗情，以写激诗心，儿童诗的教学就是要在浓浓的诗情中让学生去体会其文化气息，让课堂教学也染上诗性的光辉。
（作者单位：江苏南通市实验小学）
一、借吟诵理解
古人有诗云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”新版《语文课程标准》也要求：“培养学生具有初步的独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”由此可见诵读在诗词教学中的重要性。从学理上分析，诵读的过程实际上是眼、口、耳三条神经通道共同参与的活动。目视其文、口发其声、耳闻其音，最重要的是能够心通其情，进而使语感的最终形成成为可能。
[课例]《一株紫丁香》
师：同学们先轻轻地读课文，想一想，紫丁香为老师做了些什么？要特别注意画出相应的句子。
（生读后回答）
师：这些都是同学们最美好的心愿，他们多么想把这样美好的期望说给老师听啊。同学们，谁来读一读，读出自己那份迫切的心情？
（指名读）
师：读得真好，可是老师觉得只读还不够。你看这一句“踮起脚尖”，大家做做看，悄悄地，和着轻轻的语气读一读，我们轻轻地给老师送上一份惊喜吧！
（生读）
……
师：同学们，你们知道“挂牵”吗？（生答）
师：运动会赛场上，老师为我们呐喊助威;寒冬来临时，老师早早为我们打开大门;考试结束后，老师为我们细心点评……点点滴滴间，老师的爱滋润着我们的心灵，这就是什么？
生（齐答）：挂牵。
师：那我们应该怎样读才能表达出自己的感受呢？
生：大声地。
生：充满感激地。
生：突出这个词语。
师：大家说得都对，越真挚的语言越要慢一点重一点，大家齐读。
诵读不是简单的有感情朗读，教师要着重从诗句的字里行间出发，让学生能够感悟到诗歌里的意象，进而体悟到诗歌里的情感，直至让学生掌握朗读的技巧。只有通过系统化的诵读指导，学生才能够发乎内、动于衷、达于言。
二、借想象拓展
著名的儿童诗诗人樊发稼先生讲：“诗歌，和儿童有着一种天然的契合关系，它们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。所以这样的诗句，可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。”诗是简练的艺术，充分挖掘儿童诗句里的留白，可以让学生展开联想，在加深理解的同时发展思维。
[课例]《送给盲婆婆的蝈蝈》
师：现在呀，我就是盲婆婆，孩子们，感谢你们给我送了一只会唱歌的蝈蝈。它的歌声可动听啦，咯咯、咯咯、咯咯……你们猜，我看到了什么？
生：您一定看到了绿色的田野。
生：您看到了小溪流动的清波。
生：您是不是还想起了童年快乐的生活？
师：小朋友们真聪明，我不仅看到了这些，我仿佛还看到了书本以外的美景，大家再仿照书上的句子说一说。
生：您看到了收获的田野，到处都是果实的果园。
生：您仿佛看到了森林里可爱的小动物们。
生：您是不是来到了我们班，看到我们在学习儿童诗呢？
……
师：孩子们，你们太可爱了，盲婆婆的眼睛仿佛一下子恢复了视力，感谢你们！
布鲁纳指出：“学生对学习材料本身有内存兴趣，这是最好不过的动机。”《语文课程标准》中也要求：“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”诚如本例，既立足书本内容又有其他内容的拓展，想象会成为吸引学生自主学习儿童诗的捷径。
三、借创作表达
创作是想象的物化，当学生看到自己的想象也能变成儿童诗的时候，其学习儿童诗的兴趣也会更浓。由于创作儿童诗是上述第二点的延伸，在此不再赘述。仅以上述案例为基点，适当拓展。
[课例]《送给盲婆婆的蝈蝈》（接上）
师：带着美好的祝愿，让我们用手里的笔再次写一首歌送给亲爱的盲婆婆。
老师写出了开头，下面的内容就看同学们的啦！
咯咯，咯咯，咯咯……
歌声会带着婆婆看一看大自然的美景，
歌声会带着婆婆……
歌声会带着婆婆……
（生小组创作）
创造者才是真正的享受者。通过参与创作，使想象的成果变成具体可感的文字，能进一步激发学生对儿童诗的兴趣，同时也可以充分提高学生的语言表达能力。
四、借生活体验
别林斯基说：“儿童读物的正面的、直接的影响都应当集中于儿童的感性，而不应集中于他的理性。”感性是低年级阶段儿童心理的显著特点，由此也要求儿童诗的教学一定要回归到生活的本源上，让学生从生活中找到感性的基点，这样既可以熟知生活，又可以加深理解，起到“一石二鸟”的作用。
[课例]《雨后》
师：小朋友们刚才说得多么带劲儿啊，大家一定都玩过水，那我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧。
（自由读）
师：谁来告诉我，你仿佛看到了什么？
（生答）
师：如果你是他们中间的一位小朋友，你准备怎样玩得更起劲呢？
（生答）
师：看你们说得那么开心，说得那么起劲，你们一定还想把这份快乐表演给同学们看一看。谁来给大家表演表演？
（学生上台表演）
师：哎呀，你刚才摔了一跤，疼吗？心里怎么想？
（生答）
师：如果你们也摔这一跤，也是这样想的吗？
（生齐答）
师：那我们就带着这份兴奋与骄傲，一起读一读吧！
不断地拉近与学生的距离，不断地激发学生内在的体验，让课本的内容完全转化为学生的生活体验，这样的儿童诗教学一定是成功的。
以读悟诗情，以写激诗心，儿童诗的教学就是要在浓浓的诗情中让学生去体会其文化气息，让课堂教学也染上诗性的光辉。
（作者单位：江苏南通市实验小学）