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摘 要：数学是初中课程教学的重要组成部分，传统数学教学方式单一、枯燥，难以调动学生的数学学习的热情和积极性，而小组合作学习模式的应用，能够吸引學生的注意，丰富课堂教学内容和形式，让学生们在轻松、愉悦的环境中学习数学知识，确保数学课堂教学的有效性。
关键词：小组合作学习;初中数学;应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0103-02
现如今，在初中数学教学过程中，小组合作学习模式成为了广大教师应用广泛的一种教学手段。数学教学活动以小组合作的形式开展，让学生们积极参与到数学教学活动中来，在活动中，开发学生的数学思维，提高数学课堂教学的质量和效率。那么，在初中数学教学中如何应用小组合作学习模式呢？下面结合教学实践进行了探讨。
1.小组合作学习在初中数学中的意义和有效性
（1）激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆思考
首先，在教学中实践小组合作教学模式，让学生在合作中互教、互学、互助、互评，全方位展示了小组合作学习的课堂优势和独特魅力，让数学课堂焕发出思维跃动的迷人光彩。其次，小组合作学习能够使教师和学生互相激发创造力和学习动力，并且能够鼓励学生大胆思考，帮助学生树立自信，培养合作互助的团队精神，为数学课堂注入了无限的活力。
（2）促进教师更新教学手段，加强学生实践能力
首先，在小组合作学习模式下，教师根据教学重、难、疑点有效组织小组合作学习，培养学生“数学思想”，改变学生思维模式提高了学生自主学习能力，是数学课堂的一次突破性实践。其次，小组合作学习模式能够让教师更加关注学生的学习过程，为学生创设思考的空间和时间，让学生在合作中充分体验数学的乐趣和奥秘，极大地提高了课堂效率。最后，为了较好地发挥小组合作学习的功能，教师可以在“四会”和“四能”的教学原则下进行指导学生。全体同学要做到“四会”，即会预习、会思考、会提问、会傾听;组长在“四会”的基础上，要做到“四能”，即能组织、能归纳、能补充、能拍板。
（3）加强学生之间的合作意识和思辨能力
学生之间彼此尊重，配合默契，具有团队意识。学生在接到教师开始小组合作学习的指令后，快速分好三个互助组合并定好组长，进行分工合作。在汇报环节，组长可以鼓励其他组员踊跃举手发言，特别有“教师范儿”。其他组员对组长说的话很信服，讲解过程中遇到问题主动询问，可以在小组合作学习模式下形成了愉快的合作氛围。“教师”觉得的学生不仅巩固了自己已经掌握的知识，还锻炼了语言组织能力，提高了思辨能力
2.从学生实际生活出发进行小组合作学习
数学与我们的生活联系十分密切，来源于生活。所以，在实际教学时，教师创建贴近学生生活的情境，吸引学生的注意，让他们更加积极主动地投入到数学知识的学习中。
例如，在讲述《全等三角形》这一内容时，我将全班同学随机分成几个小组，每组选择一名小组长，帮助我掌握学生的学习情况。小组划分好之后，我提出问题：大家在生活中有没有见到过全等三角形，若是见到过能不能描述下它的特点？让每名学生联系自己的生活实际找找全等三角，各小组组长将小组成员想到的全等三角形例子整体好，并派代表对自己想到的全等三角形的特征进行描述。在此过程中，其他同学要认真听，抓住学生描述中的重点信息，如“三条边相等”、“三个角相等”……同时，我将学生所想到的生活中的全等三角形的实物图用多媒体进行展示，并让学生仔细观察实物图，小组内思考我所展示的实物图是不是全等三角形，是否满足全等三角形的特点。小组讨论结束后，我对所学内容进行补充。又如，在讲述《生活中的轴对称》这一内容时，我同样让学生说说生活中的轴对称图形，在正式上课时的前5分钟，我将事先准备好的轴对称图形发放给学生们，让各小组成员讨论，这些轴对称图形有什么特点。在此过程中，我发现几名同学们表现得非常积极，当同学们的兴趣被调动起来后，我引入所学内容。
通过从学生的实际生活出发，让学生列举出自己生活中见到的全等三角形，调动他们数学知识学习的兴趣和积极性，同时，在学生相互讨论的过程中，学生能够大致了解全等三角形的特征，通过教师的补充说明，学生就能够对本节课所学内容有一个更加深入的了解。
3.根据学生实际能力科学分组分工
在一个班集体中，学生的成绩有好有坏，而小组合作学习需要各小组成员相互合作，共同探究问题。而在此过程中，能否让每个学生在小组合作学习中发挥自身的优势，共同解决问题是教学的重点。例如，在教学《三角函数》这一内容时，我根据学生的数学学习情况进行分组，让各小组成员都有任务可以做。每个小组4-6名同学，其中2名同学是基础成绩比较好的，剩余的是基础成绩一般的学生。对于数学基础成绩比较好的学生，可以让他们去探索直角三角形中30。、60。角的三角函数值，能够画出三角函数图形，并解答一些实际问题。对于成绩一般的学生，能够让他们理解什么是三角函数，能够借助图形理解正弦函数、余弦函数。在小组合作学习过程中，每名同学都要参与进来，各司其职，相互学习。能力强一点的学生，要指导基础成绩较弱的学生，这样，每名学生都能参与到小组合作学习当中，完成自身的学习任务。
4.科学安排小组合作学习内容
初中数学涉及到的公式概念知识比较多，并不是全部的内容都适合引用小组合作学习模式的，这就要求教师全面了解学生的学习情况、基础水平，同时，还要对教学内容有一个深入的了解。在安排合作学习内容时，教师要围绕所学内容及学生学习情况科学进行安排，以此将小组合作学习的优势和作用全面发挥出来。
例如，在讲述《矩形、菱形与正方形的性质》这一知识点时，就可以采用小组合作学习模式来教学。在实际教学时，我同样将全班同学进行分组，让各小组同学可以用自己的方式画出矩形、菱形与正方形。接着我用多媒体展示各种四边形，让学生找出哪些是矩形、菱形与正方形，要求各小组学生进行讨论，对各类四边形进行分类，并说出矩形、菱形与正方形等四边形的特点。各组小组长将小组成员的讨论结果统计下来，看看哪组同学找得又对有多。接着，我引出《矩形、菱形与正方形的性质》这一内容，并出示判断题，让学生进行判断。通过这样的方式，调动学生数学学习的积极性，在小组合作讨论中，巩固所学知识。
小组合作学习模式是一种新型的教学模式，将其应用到初中数学教学中能够提高课堂教学的质量和效率。因此，在实际教学中，教师要对小组合作学习模式引起重视，从学生的实际生活出发，将数学知识与学生的生活实际联系起来，并根据学生的数学学习能力科学分组，让每名同学都能参与到合作学习过程中，同时，还要科学安排合作学习内容，将小组合作学习的优势全面发挥出来，确保数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017.2（09）：29-33
[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2018.6（12）：115-135
[3]满红英. 小组合作背景下初中数学高效课堂的构建[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：740-743
[4]王楠. 关于初中数学典型错题的教学研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：637-639
[5]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2020（02）：91
[6]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141
关键词：小组合作学习;初中数学;应用
【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0103-02
现如今，在初中数学教学过程中，小组合作学习模式成为了广大教师应用广泛的一种教学手段。数学教学活动以小组合作的形式开展，让学生们积极参与到数学教学活动中来，在活动中，开发学生的数学思维，提高数学课堂教学的质量和效率。那么，在初中数学教学中如何应用小组合作学习模式呢？下面结合教学实践进行了探讨。
1.小组合作学习在初中数学中的意义和有效性
（1）激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆思考
首先，在教学中实践小组合作教学模式，让学生在合作中互教、互学、互助、互评，全方位展示了小组合作学习的课堂优势和独特魅力，让数学课堂焕发出思维跃动的迷人光彩。其次，小组合作学习能够使教师和学生互相激发创造力和学习动力，并且能够鼓励学生大胆思考，帮助学生树立自信，培养合作互助的团队精神，为数学课堂注入了无限的活力。
（2）促进教师更新教学手段，加强学生实践能力
首先，在小组合作学习模式下，教师根据教学重、难、疑点有效组织小组合作学习，培养学生“数学思想”，改变学生思维模式提高了学生自主学习能力，是数学课堂的一次突破性实践。其次，小组合作学习模式能够让教师更加关注学生的学习过程，为学生创设思考的空间和时间，让学生在合作中充分体验数学的乐趣和奥秘，极大地提高了课堂效率。最后，为了较好地发挥小组合作学习的功能，教师可以在“四会”和“四能”的教学原则下进行指导学生。全体同学要做到“四会”，即会预习、会思考、会提问、会傾听;组长在“四会”的基础上，要做到“四能”，即能组织、能归纳、能补充、能拍板。
（3）加强学生之间的合作意识和思辨能力
学生之间彼此尊重，配合默契，具有团队意识。学生在接到教师开始小组合作学习的指令后，快速分好三个互助组合并定好组长，进行分工合作。在汇报环节，组长可以鼓励其他组员踊跃举手发言，特别有“教师范儿”。其他组员对组长说的话很信服，讲解过程中遇到问题主动询问，可以在小组合作学习模式下形成了愉快的合作氛围。“教师”觉得的学生不仅巩固了自己已经掌握的知识，还锻炼了语言组织能力，提高了思辨能力
2.从学生实际生活出发进行小组合作学习
数学与我们的生活联系十分密切，来源于生活。所以，在实际教学时，教师创建贴近学生生活的情境，吸引学生的注意，让他们更加积极主动地投入到数学知识的学习中。
例如，在讲述《全等三角形》这一内容时，我将全班同学随机分成几个小组，每组选择一名小组长，帮助我掌握学生的学习情况。小组划分好之后，我提出问题：大家在生活中有没有见到过全等三角形，若是见到过能不能描述下它的特点？让每名学生联系自己的生活实际找找全等三角，各小组组长将小组成员想到的全等三角形例子整体好，并派代表对自己想到的全等三角形的特征进行描述。在此过程中，其他同学要认真听，抓住学生描述中的重点信息，如“三条边相等”、“三个角相等”……同时，我将学生所想到的生活中的全等三角形的实物图用多媒体进行展示，并让学生仔细观察实物图，小组内思考我所展示的实物图是不是全等三角形，是否满足全等三角形的特点。小组讨论结束后，我对所学内容进行补充。又如，在讲述《生活中的轴对称》这一内容时，我同样让学生说说生活中的轴对称图形，在正式上课时的前5分钟，我将事先准备好的轴对称图形发放给学生们，让各小组成员讨论，这些轴对称图形有什么特点。在此过程中，我发现几名同学们表现得非常积极，当同学们的兴趣被调动起来后，我引入所学内容。
通过从学生的实际生活出发，让学生列举出自己生活中见到的全等三角形，调动他们数学知识学习的兴趣和积极性，同时，在学生相互讨论的过程中，学生能够大致了解全等三角形的特征，通过教师的补充说明，学生就能够对本节课所学内容有一个更加深入的了解。
3.根据学生实际能力科学分组分工
在一个班集体中，学生的成绩有好有坏，而小组合作学习需要各小组成员相互合作，共同探究问题。而在此过程中，能否让每个学生在小组合作学习中发挥自身的优势，共同解决问题是教学的重点。例如，在教学《三角函数》这一内容时，我根据学生的数学学习情况进行分组，让各小组成员都有任务可以做。每个小组4-6名同学，其中2名同学是基础成绩比较好的，剩余的是基础成绩一般的学生。对于数学基础成绩比较好的学生，可以让他们去探索直角三角形中30。、60。角的三角函数值，能够画出三角函数图形，并解答一些实际问题。对于成绩一般的学生，能够让他们理解什么是三角函数，能够借助图形理解正弦函数、余弦函数。在小组合作学习过程中，每名同学都要参与进来，各司其职，相互学习。能力强一点的学生，要指导基础成绩较弱的学生，这样，每名学生都能参与到小组合作学习当中，完成自身的学习任务。
4.科学安排小组合作学习内容
初中数学涉及到的公式概念知识比较多，并不是全部的内容都适合引用小组合作学习模式的，这就要求教师全面了解学生的学习情况、基础水平，同时，还要对教学内容有一个深入的了解。在安排合作学习内容时，教师要围绕所学内容及学生学习情况科学进行安排，以此将小组合作学习的优势和作用全面发挥出来。
例如，在讲述《矩形、菱形与正方形的性质》这一知识点时，就可以采用小组合作学习模式来教学。在实际教学时，我同样将全班同学进行分组，让各小组同学可以用自己的方式画出矩形、菱形与正方形。接着我用多媒体展示各种四边形，让学生找出哪些是矩形、菱形与正方形，要求各小组学生进行讨论，对各类四边形进行分类，并说出矩形、菱形与正方形等四边形的特点。各组小组长将小组成员的讨论结果统计下来，看看哪组同学找得又对有多。接着，我引出《矩形、菱形与正方形的性质》这一内容，并出示判断题，让学生进行判断。通过这样的方式，调动学生数学学习的积极性，在小组合作讨论中，巩固所学知识。
小组合作学习模式是一种新型的教学模式，将其应用到初中数学教学中能够提高课堂教学的质量和效率。因此，在实际教学中，教师要对小组合作学习模式引起重视，从学生的实际生活出发，将数学知识与学生的生活实际联系起来，并根据学生的数学学习能力科学分组，让每名同学都能参与到合作学习过程中，同时，还要科学安排合作学习内容，将小组合作学习的优势全面发挥出来，确保数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017.2（09）：29-33
[2]严玉娟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].时代教育，2018.6（12）：115-135
[3]满红英. 小组合作背景下初中数学高效课堂的构建[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：740-743
[4]王楠. 关于初中数学典型错题的教学研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：637-639
[5]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊，2020（02）：91
[6]陈斌.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（50）：141