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语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。
根据心理学家的分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。我认为语文教师可借鉴英语教学中的“愉快教学”等方法，展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学习语文。
一、营造良好的学习氛围，使学生快乐起来
要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态，有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话等方式，当然也能收到一定的效果，但那毕竟是外在的。而课堂气氛的真正活跃，则来自于学生内在思维的生动展开。
１．让学生充满学习语文的快乐期望。我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。
２．让学生在语文学习实践中体会快乐。让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。
３、让学生树立学习语文的快乐追求。“头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求学习的过程是快乐的，这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个有理想、有信念的人是快乐的。
周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的追求，语文学习才可能真正快乐起来。
二、激发学生的思维，使学生体会快乐
１．启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。
在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如学习《要下雨了》一课时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。
如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。
２、鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。
首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
三、沟通师生情感，促进学生快乐学习
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染，并有所感悟，潜能和创造性因此得以充分发挥。教师的情感包括对教学倾注的热情，对教学内容的体验，对学生的热爱和尊重，以及教师心情的愉悦、兴奋等。我们知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂就会如一潭死水。这就必然影响学习的效果。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。
因此，在语文课堂中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
（河北省大名县王村乡小学）
根据心理学家的分析，当人心情愉快的时候，他的整个身心就处于一种最佳状态，各种潜能将得到很好的发挥。我认为语文教师可借鉴英语教学中的“愉快教学”等方法，展示语文课堂的情趣与魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园，让学生快乐地学习语文。
一、营造良好的学习氛围，使学生快乐起来
要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态，有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用分角色朗读课文、穿插笑话等方式，当然也能收到一定的效果，但那毕竟是外在的。而课堂气氛的真正活跃，则来自于学生内在思维的生动展开。
１．让学生充满学习语文的快乐期望。我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的宣传；教师要多一点灿烂的微笑，多一点诚挚的关爱，让学生充满语文学习的快乐期望。
２．让学生在语文学习实践中体会快乐。让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。
３、让学生树立学习语文的快乐追求。“头悬梁、锥刺骨”的苏秦快乐否？我认为他是快乐的，因为他追求学习的过程是快乐的，这就是学习的快乐，追求知识的快乐，追求理想的快乐。一个有理想、有信念的人是快乐的。
周恩来总理读书是享受着“为中华之崛起而读书”的快乐。如果我们只把快乐建立在眼前，没有长远的目光，这种快乐无疑是贫乏的、肤浅的。俗话说“人无远虑，必有近忧”。只有引导学生树立崇高的理想，对语文的学习有一种快乐的追求，语文学习才可能真正快乐起来。
二、激发学生的思维，使学生体会快乐
１．启发想象，让学生在学习中感受思考的快乐。思考，并不是困难与痛苦的事，而是一件容易与快乐的事，它可以带给学生更多喜悦。不管在什么时代，“思考”和“想象”是人类心理活动的根源，是能使人成为人的重要条件。在教学中，我给他们创造机会，激发学生“思考”和“想象”的热情。
在课堂上，认真听讲的学生常会提出一些老师料想不到的问题，如学习《要下雨了》一课时，学生提到：“为什么蚂蚁要把家往山上搬？而不往山下搬呢？向下走不是会更好走吗？”听到学生的提问后，我没有粗暴打断，而是首先表扬她肯动脑筋，问题提得有水平。紧接着，我请大家来回答这个疑问。其他学生根据自己平常所掌握的知识，帮助该名学生解答了这个问题。
如果我一开始就否定了这个问题，而根据教学设计继续下面的内容，那不是失去了一次让学生展开思考和想象的翅膀的机会？虽然这节课的教学进度被拖了下来，但在帮助别人解答问题的同时，学生都有所收获，而这些是课堂外接触的知识。再者，想象的翅膀折断了可再也接不起来了。
２、鼓励质疑，让学生感受创新的快乐。学生的思维一直以来都被老师的权威所取代，不敢对“司空见惯”置疑，对“完美无缺”置疑，对教材置疑，对教师置疑……我在课堂上解开他们的精神枷锁，使他们感受创新的快乐。
首先要让学生明白“书本不一定全对，老师的话也不是圣旨，要敢于提出自己的疑问。”每节课上，我都会设计质疑的环节，引导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，在此基础上，进一步引导避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。比如以语言因素为例，学生可在标点不同处、字词精当处、语句重复处，前后矛盾处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。
三、沟通师生情感，促进学生快乐学习
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中，学生会从中受到熏陶、感染，并有所感悟，潜能和创造性因此得以充分发挥。教师的情感包括对教学倾注的热情，对教学内容的体验，对学生的热爱和尊重，以及教师心情的愉悦、兴奋等。我们知道：学生的学习活动，不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与，情感在非智力因素中占重要地位。
在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中就会毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂就会如一潭死水。这就必然影响学习的效果。“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。
因此，在语文课堂中，教师就需要调动自身情绪，渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情感氛围中，仿佛身临其境，如闻其声，如见其人，形成一定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章角色之中。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。在语文教学中，把语文课堂由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园，是语文教学所要追求的目标，也是实施素质教育的要求。
（河北省大名县王村乡小学）