论文部分内容阅读
摘 要：初中阶段的语文教学主要强调引导学生对文章的语言使用技巧以及写作方法进行感悟和学习，那么在对文章进行学习的时候，离不开对其中问题的解决。因此语文教学工作中提问是一个十分重要的环节，教师应当认识到问题设计在语文课堂中的作用，同时遵循创新教学的原则，根据学生的接受能力以及学习水平去合理设计教学问题。
关键词：初中语文;提问设计;创新
在初中教学过程当中，教师对学生进行适当的提问有助于加强学生与教师之间的互动和交流，同时还能够提高学生对语文课堂的专注度，这在一定程度上能够帮助学生积极参与课堂。但是在目前初中语文课堂当中，教学提问的工作还存在一些不合理的问题，可能会给学生积极回答的表现造成一定的限制，因此教师应当积极针对现状进行反思和演技，根据班级学生的各方面情况去合理设计和规划语文课堂中所需要的教学问题。
1初中语文教学提问设计环节中存在的问题
1.1教师对问题难易程度设计缺乏合理性，对于学生来说难度较大
部分初中语文教师了解教学提问环节的重要性，在制定教学内容的时候会设置许多问题，但是在进行设计的时候，缺乏一定的合理性，这主要指的是部分教师对学生的接受能力缺乏充分的了解，过于重视用课堂提问的形式来补充教学内容，从而设置的问题可能对于学生来说可能过于复杂和困难，学生及时回答问题的可能性就会受到限制。除此之外，部分教师设计的问题与教材之间关联性不够，学生思维逻辑的构建就会缺乏合理性，在这样的情况下，学生就不能从思考文章内容中获取解决问题的突破口，因此教师设计的问题就缺乏了意义。
1.2教师设计的问题与教学主题联系不够充分，学生思维容易跑偏
部分初中的语文教师在设计教学问题的时候，可能会由于迫切想要了解学生的学习情况而设置一些较为超纲的问题，可能给学生思考和回答造成一定的负担，与教学目标的本意就会大相径庭。这就是由于教师设计的问题与教学主题之间联系不够充分，导致学生的思维容易跑偏，在语文课堂上不能够跟随教师的引导对文章主题进行深入的推敲。因此教师在对学生进行提问之前，需要深入了解学生的性格特点以及接受能力，严格贴合教材内容以及教学目标，设计科学合理的语文问题。
2初中语文教学提问设计的创新
2.1教学提问设计的创新应遵循系统性原则
针对上文对当前初中语文教学提问设计环节中存在的一些问题进行的分析，教师想要对提问环节进行创新，首先就需要严格遵循系统性的原则。教师在设计教学内容之前，需要深入了解班级学生的实际情况，不仅要从学生的性格特点方面进行了解，还需要对学生的接受能力以及其它各个方面的情况进行调查，从而以此为设计基础，结合教学目标来设计三个层次的问题。只有这样才能够更好地引导学生由浅入深地思考并找到解决问题的办法，同时对文章内容达到更好的理解。
2.2创新教学提问的角度
传统教学模式当中，教师的教学中心可能放在了文章的主旨或者是想要表达的中心情感上边，这样就会在设计问题的时候注重这方面的内容，在提问的时候也是大多围绕这些内容，长此以往可能会影响学生对文章理解方向的错误判断，对文章进行理解不仅仅是从把握文章主旨方面入手，还需要发散自己的思维。因此教师可以适当创新教学提问的角度，可以以一种巧妙的方式来导入课堂提问环节，比如：对一些表示推测的重点或者是关键的词汇来对学生进行提问，在讲述《孔乙己》这篇文章的时候，可以根据某个句子中作者采用的词汇来向学生提问，提问学生为什么作者会在这里使用这个词语，而词语与词语之间是存在某种联系还是互相矛盾，或者让学生说出使用这个词语的优点。通过这样的提问方式，能够帮助学生发散自己的思维，能够加强自己提炼词汇的能力，同时也对作者使用的写作技巧进行学习，有助于学生更好地理解文章。
2.3根据提问对象进行问题分配
由于初中学生的学习能力以及学习情况之间存在很大的差异，因此教师在对学生进行提问的时候，不能够设置同样水平的问题，而是要以学生的实际情况为准，来设计不同程度的问题。这样的话，能够实现班级每个学生都能够有回答问题的机会，同时保障每个学生都能够在语文课堂上与教师之间有互动和交流。因此为了促进学生的个性化发展，教师要以提问对象的实际情况来合理分配教学问题，比如：班级内部一些接受能力较好的学生能够紧跟教师的节奏，思考和回答问题，但是还存在一些成绩较差的学生，需要教师多次对其进行提问，并且从一些基础的问题开始入手，帮助这类学生建立课堂回答问题的自信心，之后教师可以逐渐提高问题的难度，引导学生积极进行思考，挖掘其逻辑思维能力，从而使得这类学生也能够在语文课堂当中拥有表达自己的机会。
2.4注重提问设计的启发性
教师在设计语文课堂需要提问的问题时候，需要注重问题对学生们的启发性，而不要过于强调问题的数量，造成无效问题过多的情况。教师需要根据文章的中心思想，在课堂导入环节向学生提问启示性的问题，让学生能够围绕这个话题来思考自身。比如：在讲述《出师表》这篇文言文的时候，教师可以对学生提问“谁知道诸葛亮和刘备之间的关系”、“‘三顾茅庐’是什么典故？”以及“鞠躬尽瘁死而后已是谁说的话”等之类的问题，让学生自主进行思考，联系文章内容进行感悟。
3结束语
综上所述，在进行初中语文课堂教学的时候，教师需要注重对学生设计的课堂提问环节，这个环节教师能够根据学生的思考和表现情况去了解学生在课堂中收获如何，还能够根据此去掌握对于学生来说知识的難易程度，这样有助于教师根据这些信息更合理的规划教学内容，帮助学生提升自己的学习能力。因此教师需要根据学生的实际情况去合理设计问题，帮助学生得到思维能力的培养。
参考文献：
[1]高秀民.初中语文教学提问设计的创新新[J].课程研究旬刊，201610）：172-173.
[2]李爱平.试论初中语文教学提问设计的创新[J].考试周刊，2016（67）：27-28.
[3]汪滢.关于初中语文教学提问设计的创新[J].科研，2016（12）：166-170.
关键词：初中语文;提问设计;创新
在初中教学过程当中，教师对学生进行适当的提问有助于加强学生与教师之间的互动和交流，同时还能够提高学生对语文课堂的专注度，这在一定程度上能够帮助学生积极参与课堂。但是在目前初中语文课堂当中，教学提问的工作还存在一些不合理的问题，可能会给学生积极回答的表现造成一定的限制，因此教师应当积极针对现状进行反思和演技，根据班级学生的各方面情况去合理设计和规划语文课堂中所需要的教学问题。
1初中语文教学提问设计环节中存在的问题
1.1教师对问题难易程度设计缺乏合理性，对于学生来说难度较大
部分初中语文教师了解教学提问环节的重要性，在制定教学内容的时候会设置许多问题，但是在进行设计的时候，缺乏一定的合理性，这主要指的是部分教师对学生的接受能力缺乏充分的了解，过于重视用课堂提问的形式来补充教学内容，从而设置的问题可能对于学生来说可能过于复杂和困难，学生及时回答问题的可能性就会受到限制。除此之外，部分教师设计的问题与教材之间关联性不够，学生思维逻辑的构建就会缺乏合理性，在这样的情况下，学生就不能从思考文章内容中获取解决问题的突破口，因此教师设计的问题就缺乏了意义。
1.2教师设计的问题与教学主题联系不够充分，学生思维容易跑偏
部分初中的语文教师在设计教学问题的时候，可能会由于迫切想要了解学生的学习情况而设置一些较为超纲的问题，可能给学生思考和回答造成一定的负担，与教学目标的本意就会大相径庭。这就是由于教师设计的问题与教学主题之间联系不够充分，导致学生的思维容易跑偏，在语文课堂上不能够跟随教师的引导对文章主题进行深入的推敲。因此教师在对学生进行提问之前，需要深入了解学生的性格特点以及接受能力，严格贴合教材内容以及教学目标，设计科学合理的语文问题。
2初中语文教学提问设计的创新
2.1教学提问设计的创新应遵循系统性原则
针对上文对当前初中语文教学提问设计环节中存在的一些问题进行的分析，教师想要对提问环节进行创新，首先就需要严格遵循系统性的原则。教师在设计教学内容之前，需要深入了解班级学生的实际情况，不仅要从学生的性格特点方面进行了解，还需要对学生的接受能力以及其它各个方面的情况进行调查，从而以此为设计基础，结合教学目标来设计三个层次的问题。只有这样才能够更好地引导学生由浅入深地思考并找到解决问题的办法，同时对文章内容达到更好的理解。
2.2创新教学提问的角度
传统教学模式当中，教师的教学中心可能放在了文章的主旨或者是想要表达的中心情感上边，这样就会在设计问题的时候注重这方面的内容，在提问的时候也是大多围绕这些内容，长此以往可能会影响学生对文章理解方向的错误判断，对文章进行理解不仅仅是从把握文章主旨方面入手，还需要发散自己的思维。因此教师可以适当创新教学提问的角度，可以以一种巧妙的方式来导入课堂提问环节，比如：对一些表示推测的重点或者是关键的词汇来对学生进行提问，在讲述《孔乙己》这篇文章的时候，可以根据某个句子中作者采用的词汇来向学生提问，提问学生为什么作者会在这里使用这个词语，而词语与词语之间是存在某种联系还是互相矛盾，或者让学生说出使用这个词语的优点。通过这样的提问方式，能够帮助学生发散自己的思维，能够加强自己提炼词汇的能力，同时也对作者使用的写作技巧进行学习，有助于学生更好地理解文章。
2.3根据提问对象进行问题分配
由于初中学生的学习能力以及学习情况之间存在很大的差异，因此教师在对学生进行提问的时候，不能够设置同样水平的问题，而是要以学生的实际情况为准，来设计不同程度的问题。这样的话，能够实现班级每个学生都能够有回答问题的机会，同时保障每个学生都能够在语文课堂上与教师之间有互动和交流。因此为了促进学生的个性化发展，教师要以提问对象的实际情况来合理分配教学问题，比如：班级内部一些接受能力较好的学生能够紧跟教师的节奏，思考和回答问题，但是还存在一些成绩较差的学生，需要教师多次对其进行提问，并且从一些基础的问题开始入手，帮助这类学生建立课堂回答问题的自信心，之后教师可以逐渐提高问题的难度，引导学生积极进行思考，挖掘其逻辑思维能力，从而使得这类学生也能够在语文课堂当中拥有表达自己的机会。
2.4注重提问设计的启发性
教师在设计语文课堂需要提问的问题时候，需要注重问题对学生们的启发性，而不要过于强调问题的数量，造成无效问题过多的情况。教师需要根据文章的中心思想，在课堂导入环节向学生提问启示性的问题，让学生能够围绕这个话题来思考自身。比如：在讲述《出师表》这篇文言文的时候，教师可以对学生提问“谁知道诸葛亮和刘备之间的关系”、“‘三顾茅庐’是什么典故？”以及“鞠躬尽瘁死而后已是谁说的话”等之类的问题，让学生自主进行思考，联系文章内容进行感悟。
3结束语
综上所述，在进行初中语文课堂教学的时候，教师需要注重对学生设计的课堂提问环节，这个环节教师能够根据学生的思考和表现情况去了解学生在课堂中收获如何，还能够根据此去掌握对于学生来说知识的難易程度，这样有助于教师根据这些信息更合理的规划教学内容，帮助学生提升自己的学习能力。因此教师需要根据学生的实际情况去合理设计问题，帮助学生得到思维能力的培养。
参考文献：
[1]高秀民.初中语文教学提问设计的创新新[J].课程研究旬刊，201610）：172-173.
[2]李爱平.试论初中语文教学提问设计的创新[J].考试周刊，2016（67）：27-28.
[3]汪滢.关于初中语文教学提问设计的创新[J].科研，2016（12）：166-170.