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[摘 要]基于对以“场依存”和“场独立”为典型的学习者认知风格的研究，参照国内外语言测试研究的理论与实践研究成果，本文拟就研究生公共英语测试体系的构建进行初步探讨。
[关键词]认知风格；研究生公共英语；测试体系
10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 180
1 研究背景
经济的持续发展、科技的不断进步、社会服务的推进、国际交流的频繁、教育体系的完善，对高层次人才的需求日渐突出，要求大力加强研究生教育创新能力的培养，不断提高研究生公共英语的学习能力、语言语用能力及跨文化交际能力。
理论发展、技术进步有效推动了国内外语界对规模外语考试研究的深入，使其呈现出标准化、规模化、电子化和体系化等特征；与此同时，在全方位、立体化大学英语教学模式下应运而生的“多元测试体系”在培养学生综合应用能力和提高学生全面文化素质等方面成效显著。
然而，纵观国内外研究，鲜有关于研究生公共英语测试体系的探讨，从认知风格视角出发的研究暂时空缺。
2 理论依据
纵观语言测试的发展史，在不同的时期，人们根据对语言本质的认识差异，主要形成了“科学前语言测试（20世纪40年代以前）”、“心理测量学—结构主义学测试”、“交际语言测试（或心理语言学—社会语言学测试）”三种语言测试模式（或体系），对比瓦莱特的“文化测试”分析，可见针对“语言知识，对文化意识、礼仪、差异的理解及文化价值观”等内容的测试题型多样，越来越重视在识别文化深意的基础上，运用语言知识完成交际任务；而国内英语教育界对英语测试的了解和认识，直到20世纪90年代才开始。
在现代教育网络化、信息化、国际化的大背景下，个性、开放、高效的“自主学习”、“第二课堂”、“移动教学”等创新尝试日渐走进外语教学和科研、规划和评估工作者的视野，本文初步探讨构建一套基于认知风格的研究生公共英语多元测试体系，为我国非英语专业研究生的公共英语教学与改革提供一定参考；对目标公共英语课程研究生的“场依存”或“场独立”学习风格的考虑，更有利于多元测试体系的构建与实施。
3 体系构建
研究生公共英语教学改革一直是研究生教育的热点话题，硕士研究生公共英语教学改革数十年来硕果累累；而测试目的、方式和内容的不同，将对教学产生不同程度的“回拨”作用。
Heaton（2000）从教师的角度讨论测试诊断教和学的效果，得出结论随堂测试有利于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学计划和方法，对学生进行个别指导，具有实际意义；杨华（2005）从学生角度研究随堂测试的诊断功能，发现随堂测试有利于教师了解学生的现有水平及教学效果并促进学生学习。
本文基于对学习者“场依存”和“场独立”的认知风格差异研究，对国内研究生公共英语多元测试体系的构建，提出如下三个参考方向。
3. 1 传统性验收与网络式验收结合
基于认知风格的差异，在课堂教学环节中，学生的参与度、主动性和自觉性因人而异；结果，在研究生公共英语课程学习结束后，很多学生仍然无法独立完成相应科技论文英语摘要的撰写，或看不懂与本专业相关的英语文献，就业能力和市场竞争力大打折扣。而传统测试主要以纸笔为工具，多为对学生认知水平的单项测量，容易忽视学生的智能差异，难以对学生做出优劣判定。
因此，多元测试体系的引入可以解决以往测试形式单一、学生忽视过程学习，以及教学过程中对学生评价系统性和连续性不足等一系列问题。
3. 2 形成性评估与终结性评估结合
教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》规定，对学生学习的评价分为形成性评估和终结性评估两种。其中，形成性评估着眼于学生学习的全过程，是对特定受测阶段所学知识的掌握情况，以及截至受测时间的语言能力、学习态度、策略选择及协作创新等方面的综合评价；而终结性评价重视对既定学习阶段成果的评价，不注重学习过程的积累或学习能力的提升。
为此，研究生公共英语课程结业的评估应当与试用于不同学习阶段的“入学分班测试、课程小结测试、学期中间测试、学期结束测试”等形成性评估相结合，全面评估非英语专业研究生在公共英语课程各学习阶段的理论、知识、技能掌握情况，以及在对该课程的学习过程中，单个研究生在语言使用能力、英语文化素养、科研工作能力和交际语用能力方面的改善情况。
3. 3 大规模测试与技能测试相结合
目前，国内研究生公共英语课程设置及教学改革主要参照研究生入学考试和学位英语课程考试两项标准化的大规模测试进行，缺少测试体系方面的创新实践；国内研究生修习公共英语科目前后的英语水平、策略技能及语用能力等差别不大，则更为改革敲响了警钟。
对于受众成人化、差异化，且专业区分明显、技能要求各异的研究生群体来说，适当引入“技能测试”，更有利于针对性地提高其英语水平和能力。
江西外语外贸职业学院在高职高专英语课程测试体系改革实践过程中得出可供借鉴的有益经验，其研究表明以“技能测试”为中心的英语课程测试体系改革不仅突破了传统的考核模式，将知识掌握与能力培养融为一体，培养应用型、综合型、语言能力强的人才，同时还能使学习者更加有效地进行个性化学习，实现个性化发展。
4 结 论
经济全球化推动下的当今社会，越来越重视高级人才的培养；伴随着英语国际化、普适化进程的加快，整个国际大环境对研究生的英语能力提出了更高的要求。顺应时势地构建一套博采众长、推陈出新，并与日益深入的研究生公共英语课程及其教学改革的研究与实践相匹配的立体式、全方位的多元研究生公共英语测试体系势在必行，且任重而道远。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]武尊民. 英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]Heaton，JB. Writing English Language Tests[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]杨华. 外语教学随堂测试的诊断功能的实证研究[D].长春：东北师范大学，2005.
[5]吕鸥. 基于ADDIE模型的硕士研究生公共英语教学设计[J].辽宁教育行政学院学报，2011，28（5）：38-40.
[6]李海燕. 多元测试体系在大学英语教学中的实际应用[J].科技资讯，2009（32）：245-246.
[7]唐于红，李莲英. 高职高专英语课程测试体系改革与实践[J].华章，2011（30）：222.
[关键词]认知风格；研究生公共英语；测试体系
10. 13939/j. cnki. zgsc. 2015. 28. 180
1 研究背景
经济的持续发展、科技的不断进步、社会服务的推进、国际交流的频繁、教育体系的完善，对高层次人才的需求日渐突出，要求大力加强研究生教育创新能力的培养，不断提高研究生公共英语的学习能力、语言语用能力及跨文化交际能力。
理论发展、技术进步有效推动了国内外语界对规模外语考试研究的深入，使其呈现出标准化、规模化、电子化和体系化等特征；与此同时，在全方位、立体化大学英语教学模式下应运而生的“多元测试体系”在培养学生综合应用能力和提高学生全面文化素质等方面成效显著。
然而，纵观国内外研究，鲜有关于研究生公共英语测试体系的探讨，从认知风格视角出发的研究暂时空缺。
2 理论依据
纵观语言测试的发展史，在不同的时期，人们根据对语言本质的认识差异，主要形成了“科学前语言测试（20世纪40年代以前）”、“心理测量学—结构主义学测试”、“交际语言测试（或心理语言学—社会语言学测试）”三种语言测试模式（或体系），对比瓦莱特的“文化测试”分析，可见针对“语言知识，对文化意识、礼仪、差异的理解及文化价值观”等内容的测试题型多样，越来越重视在识别文化深意的基础上，运用语言知识完成交际任务；而国内英语教育界对英语测试的了解和认识，直到20世纪90年代才开始。
在现代教育网络化、信息化、国际化的大背景下，个性、开放、高效的“自主学习”、“第二课堂”、“移动教学”等创新尝试日渐走进外语教学和科研、规划和评估工作者的视野，本文初步探讨构建一套基于认知风格的研究生公共英语多元测试体系，为我国非英语专业研究生的公共英语教学与改革提供一定参考；对目标公共英语课程研究生的“场依存”或“场独立”学习风格的考虑，更有利于多元测试体系的构建与实施。
3 体系构建
研究生公共英语教学改革一直是研究生教育的热点话题，硕士研究生公共英语教学改革数十年来硕果累累；而测试目的、方式和内容的不同，将对教学产生不同程度的“回拨”作用。
Heaton（2000）从教师的角度讨论测试诊断教和学的效果，得出结论随堂测试有利于教师发现教学中存在的问题，及时调整教学计划和方法，对学生进行个别指导，具有实际意义；杨华（2005）从学生角度研究随堂测试的诊断功能，发现随堂测试有利于教师了解学生的现有水平及教学效果并促进学生学习。
本文基于对学习者“场依存”和“场独立”的认知风格差异研究，对国内研究生公共英语多元测试体系的构建，提出如下三个参考方向。
3. 1 传统性验收与网络式验收结合
基于认知风格的差异，在课堂教学环节中，学生的参与度、主动性和自觉性因人而异；结果，在研究生公共英语课程学习结束后，很多学生仍然无法独立完成相应科技论文英语摘要的撰写，或看不懂与本专业相关的英语文献，就业能力和市场竞争力大打折扣。而传统测试主要以纸笔为工具，多为对学生认知水平的单项测量，容易忽视学生的智能差异，难以对学生做出优劣判定。
因此，多元测试体系的引入可以解决以往测试形式单一、学生忽视过程学习，以及教学过程中对学生评价系统性和连续性不足等一系列问题。
3. 2 形成性评估与终结性评估结合
教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求》规定，对学生学习的评价分为形成性评估和终结性评估两种。其中，形成性评估着眼于学生学习的全过程，是对特定受测阶段所学知识的掌握情况，以及截至受测时间的语言能力、学习态度、策略选择及协作创新等方面的综合评价；而终结性评价重视对既定学习阶段成果的评价，不注重学习过程的积累或学习能力的提升。
为此，研究生公共英语课程结业的评估应当与试用于不同学习阶段的“入学分班测试、课程小结测试、学期中间测试、学期结束测试”等形成性评估相结合，全面评估非英语专业研究生在公共英语课程各学习阶段的理论、知识、技能掌握情况，以及在对该课程的学习过程中，单个研究生在语言使用能力、英语文化素养、科研工作能力和交际语用能力方面的改善情况。
3. 3 大规模测试与技能测试相结合
目前，国内研究生公共英语课程设置及教学改革主要参照研究生入学考试和学位英语课程考试两项标准化的大规模测试进行，缺少测试体系方面的创新实践；国内研究生修习公共英语科目前后的英语水平、策略技能及语用能力等差别不大，则更为改革敲响了警钟。
对于受众成人化、差异化，且专业区分明显、技能要求各异的研究生群体来说，适当引入“技能测试”，更有利于针对性地提高其英语水平和能力。
江西外语外贸职业学院在高职高专英语课程测试体系改革实践过程中得出可供借鉴的有益经验，其研究表明以“技能测试”为中心的英语课程测试体系改革不仅突破了传统的考核模式，将知识掌握与能力培养融为一体，培养应用型、综合型、语言能力强的人才，同时还能使学习者更加有效地进行个性化学习，实现个性化发展。
4 结 论
经济全球化推动下的当今社会，越来越重视高级人才的培养；伴随着英语国际化、普适化进程的加快，整个国际大环境对研究生的英语能力提出了更高的要求。顺应时势地构建一套博采众长、推陈出新，并与日益深入的研究生公共英语课程及其教学改革的研究与实践相匹配的立体式、全方位的多元研究生公共英语测试体系势在必行，且任重而道远。
参考文献：
[1]刘润清，韩宝成. 语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]武尊民. 英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3]Heaton，JB. Writing English Language Tests[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[4]杨华. 外语教学随堂测试的诊断功能的实证研究[D].长春：东北师范大学，2005.
[5]吕鸥. 基于ADDIE模型的硕士研究生公共英语教学设计[J].辽宁教育行政学院学报，2011，28（5）：38-40.
[6]李海燕. 多元测试体系在大学英语教学中的实际应用[J].科技资讯，2009（32）：245-246.
[7]唐于红，李莲英. 高职高专英语课程测试体系改革与实践[J].华章，2011（30）：222.