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在当今的中学作文教学中面临一个客观现状：作文课难教，作文难写，这既是作文教学中不可避免的问题，同时也是大多数的中学教师和中学生的共同心声。大多数的语文教师在思想方面都十分注重语文教学，但因为各方面的原因往往效果并不明显，其主要原因还是作文教学并未被落到实处。
一、培养学生们改革创新的能力
初中的作文教学处于语文教学的过渡时期，教师并未认识到提高中学生写作能力的主要目的，究其原因还是受传统教学方法的影响。例如，教师在对范文进行分析阐述时，往往采用理论性太强或满堂灌输的教学习惯，只偏重于对例文中的语句用法、写作格式等方面的分析论述，从而忽略了文章原本的内涵及意义：怎样阐明自己的观点，怎样明确叙述中心思想。
在语文作文的教学过程中，我们应当尊重学生自身的感受，让他们畅所欲言地表达自己心中所想。而面对学生作文中表现出的消极情绪或者幼稚的想法，我们应当给予引导，并尊重理解。例如，有一次的作文题目是“最难忘的一件事”，试卷发下去之后，有位同学拿着试卷找到我，他当时的情绪很低落，我让他说一下自己的构想。他说他不想跟其他同学写得相同，而这个题目他之前写过，也不想再复述一遍。我首先认同了他，并鼓励他，而这位同学后来用大量的文字叙述了他最喜爱的一只小动物丢失后自己的心情，文章感人至深。我想，我们应该鼓励同学们在写作的时候讲真情，写实感，应该相信学生，让学生们的心灵得到“解放”，以此来让学生们真正喜欢写作，喜欢用文字来表达自己的情感，而不仅仅是为了考试。
二、在老师的指引下修改作文
一篇好的文章是不断修改出来的，而不是教师评出来的，因此作为学生不仅要会写作文更要会自己修改。在一篇作文完成一段时间后，我们再来审视它的语言、选材、结构等方面，针对不完善的地方再进行修改和调整。在作文的修改过程中，为了能够达到用词的规范、简明、准确、连贯等，要尽力消除错用的标点符号和错别字等。教师为了能让同学们意识到作文自我修改的重要性，可以讲一些中外著名作家修改作文的故事，从而达到效果。例如，著名诗人王安石曾将“春风又绿江南岸”中的“绿”修改了多次之后才确定下来;大作家鲁迅也会毫不犹豫地将多余的字句删掉;列夫·托尔斯泰为《生活的道路》所著的序言竟然有一百多种版本……世界著名的作家在写作过程中都需要多次修改，何况我们中学生呢？教师可以通过举例子来分析著名作家在写作过程中的深思熟虑，从而让同学们懂得作文修改的重要性。
例如，分析《鲁迅稿选集》和《藤野先生》中的相应的几段文字：
初稿：上野的樱花烂熳的时节，望去却也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。
定稿：……但花下也不缺了成群结队的人，“清国留学生”的速成班。
初稿：一将书放在讲台上，便向学生介绍自己道……
定稿：一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……
上面的修改大大增加了文学语言的叙述性和鲜明性，给人留下深刻的印象，“花下”与前面“樱花烂漫”遥相呼应;“成群结队”说出了“清留学生”的纸醉金迷;“用了缓慢而很能用顿挫的声调”生动地描绘出藤野先生的语态，让人未见其人先闻其声。而这些文字又与结尾的“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”相呼应。
在同学们理解了作文修改的方法及重要性以后，教师就可以针对作文的修改对学生们进行具体指引，在指导学生们修改作文的过程中，首先注意中心思想的表达要清晰，无足轻重的话最好不要，然后再检查标点符号的运用是否恰当。例如，一位同学写了一篇关于探望生病的同学的作文，但在通过对环境和天气的描述中并未突出作文的主题，经过教师的分析以后，这位同学将天气改成了下着小雨，在环境的描述中也突出了医院的安静，这样就在无形之中带点伤感跟寂寞，修改后的作文内容也突显了同学之间的纯真友谊。
三、运用合理容纳的原则
教师在语文的作文教学中要依据学生通过作文要表达的思想情感及多种表现形式的运用是否合理来对学生的作文进行评价，并不是按照固定的唯一的模式进行评论。当学生想要表达的情感内容并未与教师的既定想法相同的时候，也不能说明学生的内容就是有问题的，应该准许同学们有自由发挥的空间，将自己的真实感受通过作文的形式表现出来。
例如，在初一语文上册的某一单元的作文中，要求同学们以“那一次，我……”为主题，写一篇记叙文。在老师们看来这会是一篇具有积极意义的作文，例如“那一次，我特别高兴”“那一次，我得了冠军”等类似于这样的标题，可学生们的题目大多都是“那一次，我受伤了”“那一次，我流泪了”“那一次，我发火了”等与老师们的想法完全相反。因此，当学生们与教师的意见想悖时，教师应该合理的容纳，以不同的角度对学生们的写作内容进行改正，从而重视同学们在写作中的独特思想。在同学们的写作过程中，教师应贴近学生实际，使同学们在实际生活的基础之上充分发挥自己的想象空间，从而独立完成写作过程。
四、运用多种多样的评价方式
一直以来在我们的初中语文的作文教学中都是采用学生写，教师评价的教学方式，而由教师自己主观的对学生的作文进行评论并未能够充分激励同学们对于写作的热情，对于学生而言也并不合理。为了更加全面地对学生写的作文进行评价，可以让同学们进行互相评比，站在教师的立场去审读自己的写作内容。
例如，一位同学这样评价自己写的《照片的故事》一文：这篇作文我是模仿了萧红写的《祖父和我》，小時候爸爸妈妈一直都在外地打工照顾不到我，而爷爷奶奶年纪大了身体也不好，所以我就一直跟外公外婆住在一起，儿时最开心的回忆就是在农村跟外公外婆一起的美好时光。自我感觉这篇作文充满童真，选材比较贴合实际，但缺点也明显存在就是并没有充分地表达出祖孙之间的深厚情感。学生们在自我审读与评价的过程中，可以及时发现自己存在的问题并且能够及时修正，很大程度上提高了同学们的写作水平。
综上所述，在初中语文的作文教学过程中，应该勇于创新，打破原有的旧模式，大胆改革。而学生们的写作水平也是一个长期积累的过程，在这个过程中学生们需要具有热情与智慧和创新的勇气，更需要发散性思维，不墨守成规。而教师在教学的过程中需要培养同学们积极写作的兴趣，教会他们热爱生活、观察生活并且能够深入生活。写作时也需要语文教师的个性化指引，重视发挥学生自身的特点，激励学生自由命题，使学生在兴趣中巩固基础，增进知识，从而在写作过程中能表达出自己的真实情感，以此来全面提高自己的写作水平。
作者单位：江苏省高邮市南海中学（225600）
一、培养学生们改革创新的能力
初中的作文教学处于语文教学的过渡时期，教师并未认识到提高中学生写作能力的主要目的，究其原因还是受传统教学方法的影响。例如，教师在对范文进行分析阐述时，往往采用理论性太强或满堂灌输的教学习惯，只偏重于对例文中的语句用法、写作格式等方面的分析论述，从而忽略了文章原本的内涵及意义：怎样阐明自己的观点，怎样明确叙述中心思想。
在语文作文的教学过程中，我们应当尊重学生自身的感受，让他们畅所欲言地表达自己心中所想。而面对学生作文中表现出的消极情绪或者幼稚的想法，我们应当给予引导，并尊重理解。例如，有一次的作文题目是“最难忘的一件事”，试卷发下去之后，有位同学拿着试卷找到我，他当时的情绪很低落，我让他说一下自己的构想。他说他不想跟其他同学写得相同，而这个题目他之前写过，也不想再复述一遍。我首先认同了他，并鼓励他，而这位同学后来用大量的文字叙述了他最喜爱的一只小动物丢失后自己的心情，文章感人至深。我想，我们应该鼓励同学们在写作的时候讲真情，写实感，应该相信学生，让学生们的心灵得到“解放”，以此来让学生们真正喜欢写作，喜欢用文字来表达自己的情感，而不仅仅是为了考试。
二、在老师的指引下修改作文
一篇好的文章是不断修改出来的，而不是教师评出来的，因此作为学生不仅要会写作文更要会自己修改。在一篇作文完成一段时间后，我们再来审视它的语言、选材、结构等方面，针对不完善的地方再进行修改和调整。在作文的修改过程中，为了能够达到用词的规范、简明、准确、连贯等，要尽力消除错用的标点符号和错别字等。教师为了能让同学们意识到作文自我修改的重要性，可以讲一些中外著名作家修改作文的故事，从而达到效果。例如，著名诗人王安石曾将“春风又绿江南岸”中的“绿”修改了多次之后才确定下来;大作家鲁迅也会毫不犹豫地将多余的字句删掉;列夫·托尔斯泰为《生活的道路》所著的序言竟然有一百多种版本……世界著名的作家在写作过程中都需要多次修改，何况我们中学生呢？教师可以通过举例子来分析著名作家在写作过程中的深思熟虑，从而让同学们懂得作文修改的重要性。
例如，分析《鲁迅稿选集》和《藤野先生》中的相应的几段文字：
初稿：上野的樱花烂熳的时节，望去却也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。
定稿：……但花下也不缺了成群结队的人，“清国留学生”的速成班。
初稿：一将书放在讲台上，便向学生介绍自己道……
定稿：一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……
上面的修改大大增加了文学语言的叙述性和鲜明性，给人留下深刻的印象，“花下”与前面“樱花烂漫”遥相呼应;“成群结队”说出了“清留学生”的纸醉金迷;“用了缓慢而很能用顿挫的声调”生动地描绘出藤野先生的语态，让人未见其人先闻其声。而这些文字又与结尾的“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”相呼应。
在同学们理解了作文修改的方法及重要性以后，教师就可以针对作文的修改对学生们进行具体指引，在指导学生们修改作文的过程中，首先注意中心思想的表达要清晰，无足轻重的话最好不要，然后再检查标点符号的运用是否恰当。例如，一位同学写了一篇关于探望生病的同学的作文，但在通过对环境和天气的描述中并未突出作文的主题，经过教师的分析以后，这位同学将天气改成了下着小雨，在环境的描述中也突出了医院的安静，这样就在无形之中带点伤感跟寂寞，修改后的作文内容也突显了同学之间的纯真友谊。
三、运用合理容纳的原则
教师在语文的作文教学中要依据学生通过作文要表达的思想情感及多种表现形式的运用是否合理来对学生的作文进行评价，并不是按照固定的唯一的模式进行评论。当学生想要表达的情感内容并未与教师的既定想法相同的时候，也不能说明学生的内容就是有问题的，应该准许同学们有自由发挥的空间，将自己的真实感受通过作文的形式表现出来。
例如，在初一语文上册的某一单元的作文中，要求同学们以“那一次，我……”为主题，写一篇记叙文。在老师们看来这会是一篇具有积极意义的作文，例如“那一次，我特别高兴”“那一次，我得了冠军”等类似于这样的标题，可学生们的题目大多都是“那一次，我受伤了”“那一次，我流泪了”“那一次，我发火了”等与老师们的想法完全相反。因此，当学生们与教师的意见想悖时，教师应该合理的容纳，以不同的角度对学生们的写作内容进行改正，从而重视同学们在写作中的独特思想。在同学们的写作过程中，教师应贴近学生实际，使同学们在实际生活的基础之上充分发挥自己的想象空间，从而独立完成写作过程。
四、运用多种多样的评价方式
一直以来在我们的初中语文的作文教学中都是采用学生写，教师评价的教学方式，而由教师自己主观的对学生的作文进行评论并未能够充分激励同学们对于写作的热情，对于学生而言也并不合理。为了更加全面地对学生写的作文进行评价，可以让同学们进行互相评比，站在教师的立场去审读自己的写作内容。
例如，一位同学这样评价自己写的《照片的故事》一文：这篇作文我是模仿了萧红写的《祖父和我》，小時候爸爸妈妈一直都在外地打工照顾不到我，而爷爷奶奶年纪大了身体也不好，所以我就一直跟外公外婆住在一起，儿时最开心的回忆就是在农村跟外公外婆一起的美好时光。自我感觉这篇作文充满童真，选材比较贴合实际，但缺点也明显存在就是并没有充分地表达出祖孙之间的深厚情感。学生们在自我审读与评价的过程中，可以及时发现自己存在的问题并且能够及时修正，很大程度上提高了同学们的写作水平。
综上所述，在初中语文的作文教学过程中，应该勇于创新，打破原有的旧模式，大胆改革。而学生们的写作水平也是一个长期积累的过程，在这个过程中学生们需要具有热情与智慧和创新的勇气，更需要发散性思维，不墨守成规。而教师在教学的过程中需要培养同学们积极写作的兴趣，教会他们热爱生活、观察生活并且能够深入生活。写作时也需要语文教师的个性化指引，重视发挥学生自身的特点，激励学生自由命题，使学生在兴趣中巩固基础，增进知识，从而在写作过程中能表达出自己的真实情感，以此来全面提高自己的写作水平。
作者单位：江苏省高邮市南海中学（225600）