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【摘 要】教师学习共同体是教师群体共同学习和互动的团体。在教师学习共同体中老师和学生能够共享学习资源，在相互学习、相互借鉴和相互促进中提高学习效率，充分发挥集体学习动力作用，对于教师专业发展具有重要的促进作用，能够有效实现教师的持续性学习和合作性学习。
【关键词】数学；学习共同体；专业成长
教师的课程教育中需要对学生进行基础知识教学，同时要在教学实践中应用先进的教学理念和教学手法观察和发现学生的学习特点，帮助学生提高学习成绩和学习能力。教师在课程教学中充当的是一个教学引导者的角色，因而教师自身也需要在工作实践中加强学习、不断提高教学技能和水平。教师学习共同体相当于教师共同的“学习社区”，是教师群体共同学习和互动的团体，对教师专业成长具有重要的作用，针对小学数学教师学习共同体对教师专业成长的作用，需要从实践分析中展开研究。
一、小学数学教师学习共同体对教师专业成长的作用
（一）专业知识增长
小学数学课程教学中学生主要需要掌握基础性的学科知识，属于学生的数学入门级教学，知识内容少、学习难度低，这就导致老师在问题分析中应用惯有的教学思维和教学手法，导致学生能够实际掌握的内容不足。现代知识更新快，老师在数学课程教学中不能一味对学生进行教材范围内的知识讲解，需要在日常的知识积累中为学生进行拓展性教学。在教师学习共同体中，老师能够实现学习资源的共享，共同探讨专业领域内的内容，增长见识、丰富知识储备，从而在课堂上为学生进行更加专业和有效的课程讲解。教师学习共同体为教师提供了更加充分的学习平台，促进教师专业知识增长的同时也帮助其养成良好的学习习惯。
（二）教学技能提高
小学数学教学中对于计算问题的讲解，老师一般是利用例题分析的方式帮助学生理解其中的原理，学生一般是根据公式分析解题程序和解题技巧，但是对于抽象性的图形问题教学，由于小学生的数学思维和空间想象力不足，导致总体教学效果不佳。在教师学习共同体中教师之间通过学习、交流和互动，能够总结和归纳自己的日常教学技巧与教学经验，促使教师能够相互借鉴不同的教学手法，并实地应用，提升教学技能与水平。教师学习共同体能够促使教师在共同学习中更加关注自身工作技能的增长以及专业水平的提高，促使教师群体在教学实践中更加注重专业研究，培养其正确的教学理念和教学价值观。
（三）竞争性学习成长
小学数学教学中虽然教师讲解的课程内容较为简单，学生能够学习和掌握的知识也有限，一般不会超过教学大纲规定的学习爱范围，但是老师仍旧可以在教学创新中重点培养和塑造学生的数学思维，提升学生的问题解决能力，为其以后的数学课程进一步学习与研究奠定基础。这就要求教师在教师学习共同体中做到自我认同和自主学习，对教学过程中出现的问题进行分析，从管理制度、教学手法、教学合作等角度探讨提升教学效率的有效办法。教师学习共同体中教师相互之间充分利用群体性的教学活动资源和教研项目资源展开学习、研究工作，从而形成一种良性的竞争效应，实现教师专业领域内的能力拓展。
（四）互动性教学
小学数学教师在课程教學中不仅要关注学生的学习成长，同时也要在实践中促进自身的专业发展，教师群体在课程教学中不只是在课堂上花费课程讲解的时间，在课程准备中也要进行教学规划、教案制作等一系列的准备工作。通过教师学习共同体内部学习，教师能够在备课组、学科组、教研组和年级组等的话题参与中了解更加技术性、人文性和专业性的教学知识，教师在不同学习活动中获取概念性和策略性的教育资源，并在信息整合中发挥教学优势，促使数学课程教学准备更加充分。教师学习共同体为教师提供更加广阔和专业化的学习平台，能够实现教师在补充性学习和拓展性学习中促进自身专业水平与能力提高，教育、教学意义显著。
二、小学数学教师学习共同体对教师专业成长的意义
小学数学教师在教师学习共同体完成共享性的专业学习，整体学习系统呈现自组织的特点，同时这一公共学习组织能够随时与外界进行信息、能力和物质的交换，教育资源和专业信息更新较快，学习内容丰富。但是在实际的学习过程中，小学数学教师要注重合作、交流和沟通，针对教学实践中出现的问题，要从一个更加客观的视角提出自己的困惑或看法，并在教师学习共同体中展开问题讨论，使相关问题得到有效解决，为小学数学课程教学提供动力来源。另外在教师学习共同体中教师要考虑到自身专业发展的需求，了解教师从业中需要关注的教育观和价值观问题，在教师学习共同体中既要能够发挥自身专业的优势，又要能够发现自身在教学实践中存在的不足，从而在交互性学习和应用拓展性学习中同步增长教学经验和教学技巧，实现教师专业能力进步与提高。
结语
小学数学课程教学中由于学生的知识基础较为薄弱，因而老师在相关内容的讲解中需要站在学生的角度，了解学生的基本学习需求，应用更加生动和形象的讲解方式帮助学生吃透教材、掌握知识点。小学数学教师在教师学习共同体这样一个自组织系统，形成独有的学习交流机制，共同完成学习任务，在教师学习共同体中老师和学生能够共享学习资源，在相互学习、相互借鉴和相互促进中提高学习效率，充分发挥集体学习动力作用。教师学习共同体具有自我控制、自我认同、自我发展和自我适应的特征，对于教师专业发展具有重要的促进作用，能够有效实现教师的持续性学习和合作性学习。
【关键词】数学；学习共同体；专业成长
教师的课程教育中需要对学生进行基础知识教学，同时要在教学实践中应用先进的教学理念和教学手法观察和发现学生的学习特点，帮助学生提高学习成绩和学习能力。教师在课程教学中充当的是一个教学引导者的角色，因而教师自身也需要在工作实践中加强学习、不断提高教学技能和水平。教师学习共同体相当于教师共同的“学习社区”，是教师群体共同学习和互动的团体，对教师专业成长具有重要的作用，针对小学数学教师学习共同体对教师专业成长的作用，需要从实践分析中展开研究。
一、小学数学教师学习共同体对教师专业成长的作用
（一）专业知识增长
小学数学课程教学中学生主要需要掌握基础性的学科知识，属于学生的数学入门级教学，知识内容少、学习难度低，这就导致老师在问题分析中应用惯有的教学思维和教学手法，导致学生能够实际掌握的内容不足。现代知识更新快，老师在数学课程教学中不能一味对学生进行教材范围内的知识讲解，需要在日常的知识积累中为学生进行拓展性教学。在教师学习共同体中，老师能够实现学习资源的共享，共同探讨专业领域内的内容，增长见识、丰富知识储备，从而在课堂上为学生进行更加专业和有效的课程讲解。教师学习共同体为教师提供了更加充分的学习平台，促进教师专业知识增长的同时也帮助其养成良好的学习习惯。
（二）教学技能提高
小学数学教学中对于计算问题的讲解，老师一般是利用例题分析的方式帮助学生理解其中的原理，学生一般是根据公式分析解题程序和解题技巧，但是对于抽象性的图形问题教学，由于小学生的数学思维和空间想象力不足，导致总体教学效果不佳。在教师学习共同体中教师之间通过学习、交流和互动，能够总结和归纳自己的日常教学技巧与教学经验，促使教师能够相互借鉴不同的教学手法，并实地应用，提升教学技能与水平。教师学习共同体能够促使教师在共同学习中更加关注自身工作技能的增长以及专业水平的提高，促使教师群体在教学实践中更加注重专业研究，培养其正确的教学理念和教学价值观。
（三）竞争性学习成长
小学数学教学中虽然教师讲解的课程内容较为简单，学生能够学习和掌握的知识也有限，一般不会超过教学大纲规定的学习爱范围，但是老师仍旧可以在教学创新中重点培养和塑造学生的数学思维，提升学生的问题解决能力，为其以后的数学课程进一步学习与研究奠定基础。这就要求教师在教师学习共同体中做到自我认同和自主学习，对教学过程中出现的问题进行分析，从管理制度、教学手法、教学合作等角度探讨提升教学效率的有效办法。教师学习共同体中教师相互之间充分利用群体性的教学活动资源和教研项目资源展开学习、研究工作，从而形成一种良性的竞争效应，实现教师专业领域内的能力拓展。
（四）互动性教学
小学数学教师在课程教學中不仅要关注学生的学习成长，同时也要在实践中促进自身的专业发展，教师群体在课程教学中不只是在课堂上花费课程讲解的时间，在课程准备中也要进行教学规划、教案制作等一系列的准备工作。通过教师学习共同体内部学习，教师能够在备课组、学科组、教研组和年级组等的话题参与中了解更加技术性、人文性和专业性的教学知识，教师在不同学习活动中获取概念性和策略性的教育资源，并在信息整合中发挥教学优势，促使数学课程教学准备更加充分。教师学习共同体为教师提供更加广阔和专业化的学习平台，能够实现教师在补充性学习和拓展性学习中促进自身专业水平与能力提高，教育、教学意义显著。
二、小学数学教师学习共同体对教师专业成长的意义
小学数学教师在教师学习共同体完成共享性的专业学习，整体学习系统呈现自组织的特点，同时这一公共学习组织能够随时与外界进行信息、能力和物质的交换，教育资源和专业信息更新较快，学习内容丰富。但是在实际的学习过程中，小学数学教师要注重合作、交流和沟通，针对教学实践中出现的问题，要从一个更加客观的视角提出自己的困惑或看法，并在教师学习共同体中展开问题讨论，使相关问题得到有效解决，为小学数学课程教学提供动力来源。另外在教师学习共同体中教师要考虑到自身专业发展的需求，了解教师从业中需要关注的教育观和价值观问题，在教师学习共同体中既要能够发挥自身专业的优势，又要能够发现自身在教学实践中存在的不足，从而在交互性学习和应用拓展性学习中同步增长教学经验和教学技巧，实现教师专业能力进步与提高。
结语
小学数学课程教学中由于学生的知识基础较为薄弱，因而老师在相关内容的讲解中需要站在学生的角度，了解学生的基本学习需求，应用更加生动和形象的讲解方式帮助学生吃透教材、掌握知识点。小学数学教师在教师学习共同体这样一个自组织系统，形成独有的学习交流机制，共同完成学习任务，在教师学习共同体中老师和学生能够共享学习资源，在相互学习、相互借鉴和相互促进中提高学习效率，充分发挥集体学习动力作用。教师学习共同体具有自我控制、自我认同、自我发展和自我适应的特征，对于教师专业发展具有重要的促进作用，能够有效实现教师的持续性学习和合作性学习。