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◆摘 要：本文分析了当前初中英语早读课存在的问题，着力探究了“听 读 背 演 评”的早读课模式。在早读课上注重朗读背诵，巧设任务，关注学生主体性发挥，在合作探究及语言运用中培养英语兴趣和语感，促进英语学习。
◆关键词：早读课;初中英语;模式;效益
一、引言
《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见早读课的意义非同一般，英语早读不仅是英语课堂教学的补充和延伸，而且是培养学生良好读书习惯的最好时机，英语早读的效果直接影响学生的英语能力。但是，当前初中英语早读课堂中，依然存在这样的现象：早读内容、形式过于单一，部分学生早读态度消极被动，教师忽略对其主体作用的调动;还有学生“小和尚念经，有口无心”，教师缺乏具体的晨读方法指导及科学的评价机制，导致早读课流于形式，学生早读效益不到提升。那么在早读课效益整体低下的大教学环境中，如何实践早读课教学，提高早读课效益呢？
据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，可见，听说两项技能的重要性（韩静 2013）。我国著名英语教学专家胡春洞教授认为：“语言学习是由模仿逐步养成的，而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起，诵读是中国人学习的传统方法我 至今认为依然十分有效。”基于这些认识，笔者决定在早读课中尝试“听 读 背 演 评”的英语早读课模式。
二、“听、读、背、演、评”英语早读课有效模式
1.听教师示范读或领读，听录音跟读。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。初中阶段，学生模仿能力强，尤其喜欢模仿老师，那么教师的示范性朗读必不可少。教师根据学生实际，重点指导，教学生读的方法，让学生认真倾听，学会模仿。此外，优秀学生的示范相当重要，挑选语音语调好的学生示范或领读，引导学生模仿音频中语气、语调和语速。
2.多种形式读。初中阶段低年级学生注意力难集中难持久，若早读上一遍一遍地机械读书，易产生厌倦情绪，久而久之，造成不愿读书、应付读书的坏习惯。教师可多种形式吸引学生读书，激发学生的读的兴趣。可安排老师导读、示范读、齐读、自由读、默读、合作读、轮流读、比赛读等多种形式。此外，人教版Go for it Section A 2d部分课文都是由情景对话组成，语言真实、情节简单，非常适合分角色朗读，学生乐于参与。
3.快速背诵。由于学生的个体差异性，每个学生的读、背读能力都存在着较大的差异，在快速背诵这一环节，笔者非常注重因材施教，提出不同的要求，能力强的学生多背点，背出情感;能力弱的学生，适当减少任务，要求读准单词，读通句子，背诵重点句型即可。这样，不同能力的學生都可以完成任务，享受到成功的愉悦。同时，适当举行“背诵之星”的比赛，看谁背得又快又准，用这样的方法激励学生挑战自己、挑战同学，提高学生参与早读积极性，真正地融入早读当中。
4.表演读。“演”是在背诵课文内容的基础上调动多种感官参与，符合初中生爱表现、爱表演的天性。学生在表演中不仅加深了对课文的印象，学会了抓住关键词语，深度理解课文，也培养了语感，学生乐在其中，极大提高了参与早读的积极性。
5.多元评价机制。早读课，不但要内容丰富，形式多样，还要建立科学合理的评价机制，才能充分调动学生的参与积极性，增强学生信心。笔者采取学生自评、互评、师评和班级评的评价机制。例如“读”的环节，设置评价表（表1），评选出表现最好或进步最大的前几名学生，一周一总结，评选“朗读之星”，教师及时反馈总结，正确引导，提高学生参与积极性及早读课效益。
三、“听、读、背、演、评”模式下的早读实践
以人教版Go for it七上第七单元Section B 2b Mr. Cool’s Clothes Store为例。早读课上，首先让学生听录音跟读，然后要求学生先齐读再自由读，在读的过程中教师巡视观察，发现学生有个别新词读的不够准确，及时更正指导。也可选优秀学生示范读，反复操练，再给学生时间快速背诵（全体起立背，先背好的先坐下，效率较高）。之后同桌之间轮演（pair work），就文章内容对这家服装店的物品跟对方进行广而告之，然后全班四大组各推荐一人演，教师制定清晰明确的评价标准，学生进行自评，互评等，教师挑选典型点评，最后利用乐课网红花奖励机制对每一位学生量化奖励，评选出当天的“背诵之星”“戏精”以及“戏精小组”等。
四、结语
本文对新课标下初中英语早读课有效模式做积极尝试，总结得出“听 读 背 演 评”的英语早读课模式，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，不断提升英语早读效益，以期推动平时早读课的有效开展实践。当然，优秀的课堂不在于循规蹈矩，而是根据实际，实现教师有目标、有效益地教，学生有兴趣、有收获地学。在以后的教育教学中，我们还将不断探索、反思和总结，寻求更合适的解决方法，争取早读课效益最大化。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.2017.
[2]陆宪峰.小议“同伴合作”模式下英语早读的高效性.教师教育，2016.
[3]韩静.大学英语听说整合教学模式探索.潍坊学院报，2013.
◆关键词：早读课;初中英语;模式;效益
一、引言
《新课程标准》明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见早读课的意义非同一般，英语早读不仅是英语课堂教学的补充和延伸，而且是培养学生良好读书习惯的最好时机，英语早读的效果直接影响学生的英语能力。但是，当前初中英语早读课堂中，依然存在这样的现象：早读内容、形式过于单一，部分学生早读态度消极被动，教师忽略对其主体作用的调动;还有学生“小和尚念经，有口无心”，教师缺乏具体的晨读方法指导及科学的评价机制，导致早读课流于形式，学生早读效益不到提升。那么在早读课效益整体低下的大教学环境中，如何实践早读课教学，提高早读课效益呢？
据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，可见，听说两项技能的重要性（韩静 2013）。我国著名英语教学专家胡春洞教授认为：“语言学习是由模仿逐步养成的，而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起，诵读是中国人学习的传统方法我 至今认为依然十分有效。”基于这些认识，笔者决定在早读课中尝试“听 读 背 演 评”的英语早读课模式。
二、“听、读、背、演、评”英语早读课有效模式
1.听教师示范读或领读，听录音跟读。新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。初中阶段，学生模仿能力强，尤其喜欢模仿老师，那么教师的示范性朗读必不可少。教师根据学生实际，重点指导，教学生读的方法，让学生认真倾听，学会模仿。此外，优秀学生的示范相当重要，挑选语音语调好的学生示范或领读，引导学生模仿音频中语气、语调和语速。
2.多种形式读。初中阶段低年级学生注意力难集中难持久，若早读上一遍一遍地机械读书，易产生厌倦情绪，久而久之，造成不愿读书、应付读书的坏习惯。教师可多种形式吸引学生读书，激发学生的读的兴趣。可安排老师导读、示范读、齐读、自由读、默读、合作读、轮流读、比赛读等多种形式。此外，人教版Go for it Section A 2d部分课文都是由情景对话组成，语言真实、情节简单，非常适合分角色朗读，学生乐于参与。
3.快速背诵。由于学生的个体差异性，每个学生的读、背读能力都存在着较大的差异，在快速背诵这一环节，笔者非常注重因材施教，提出不同的要求，能力强的学生多背点，背出情感;能力弱的学生，适当减少任务，要求读准单词，读通句子，背诵重点句型即可。这样，不同能力的學生都可以完成任务，享受到成功的愉悦。同时，适当举行“背诵之星”的比赛，看谁背得又快又准，用这样的方法激励学生挑战自己、挑战同学，提高学生参与早读积极性，真正地融入早读当中。
4.表演读。“演”是在背诵课文内容的基础上调动多种感官参与，符合初中生爱表现、爱表演的天性。学生在表演中不仅加深了对课文的印象，学会了抓住关键词语，深度理解课文，也培养了语感，学生乐在其中，极大提高了参与早读的积极性。
5.多元评价机制。早读课，不但要内容丰富，形式多样，还要建立科学合理的评价机制，才能充分调动学生的参与积极性，增强学生信心。笔者采取学生自评、互评、师评和班级评的评价机制。例如“读”的环节，设置评价表（表1），评选出表现最好或进步最大的前几名学生，一周一总结，评选“朗读之星”，教师及时反馈总结，正确引导，提高学生参与积极性及早读课效益。
三、“听、读、背、演、评”模式下的早读实践
以人教版Go for it七上第七单元Section B 2b Mr. Cool’s Clothes Store为例。早读课上，首先让学生听录音跟读，然后要求学生先齐读再自由读，在读的过程中教师巡视观察，发现学生有个别新词读的不够准确，及时更正指导。也可选优秀学生示范读，反复操练，再给学生时间快速背诵（全体起立背，先背好的先坐下，效率较高）。之后同桌之间轮演（pair work），就文章内容对这家服装店的物品跟对方进行广而告之，然后全班四大组各推荐一人演，教师制定清晰明确的评价标准，学生进行自评，互评等，教师挑选典型点评，最后利用乐课网红花奖励机制对每一位学生量化奖励，评选出当天的“背诵之星”“戏精”以及“戏精小组”等。
四、结语
本文对新课标下初中英语早读课有效模式做积极尝试，总结得出“听 读 背 演 评”的英语早读课模式，激发了学生兴趣，调动了学生积极性，不断提升英语早读效益，以期推动平时早读课的有效开展实践。当然，优秀的课堂不在于循规蹈矩，而是根据实际，实现教师有目标、有效益地教，学生有兴趣、有收获地学。在以后的教育教学中，我们还将不断探索、反思和总结，寻求更合适的解决方法，争取早读课效益最大化。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准.2017.
[2]陆宪峰.小议“同伴合作”模式下英语早读的高效性.教师教育，2016.
[3]韩静.大学英语听说整合教学模式探索.潍坊学院报，2013.