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摘 要： 英语阅读教学的问题设计应该着眼于学生的生命发展与语言习得的智慧提升，不应该再采用传统的支离性“碎片”式教学方法。其有效的方法应该是开放式的合作探究及个性化的认知风格的形成，只有这样，英语阅读教学才能具有鲜活的生命力。
关键词： 英语阅读教学 问题设计 观念性转移
英语课堂阅读教学的问题设计，其主要目的是引导学生学会质疑、习得知识、发展自身、提高生命质量。而传统的英语阅读教学是由局部到整体的认知过程，它将“完整的语言”割裂开来，远离丰富多彩的文字世界，单纯地进行语言符号的“能指”体认，这种只见树不见林的做法非但不能提高学生的英语阅读能力，反而加大了语言学习的难度。全语言（WholeLanguage）理论认为，语言是一个整体，因而英语阅读中的语言习得应该是在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”的过程，也就是说语言的学习是从整体到部分的。语言只有在完整的情景（语篇）中，才能具有丰富的含义和鲜活的生命力。正如索绪尔《普通语言学教程》中指出，语言是一个相互依存的体系，在这个体系中，每一个词语的确切意义都是与其他词语相互依存的。因此，将语言回归语篇的情景中，进行整体感知，完成信息的提取与加工，是目前英语阅读教学中语言习得的有效途径。
英语阅读教学的问题设计，他的价值指向应该着眼于学生的生命成长与英语习得智慧的升华。这在美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉看来，问题设计“是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。但在目前的英语课堂教学中，“徒劳的提问”及“零解答距”的现象尤为严重。这就要求我们从教学观念上慎思之，有所创新。
这主要应该表现在对英语阅读教学问题设计的观念性更新，如果继续采用传统的教师单向灌输的教学方法，那么，英语教学现状无法改变，难以呈现出丰富多彩的课堂教学内容。
一、变被动传授式教学为主动参与式教学
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。” 《基础课程改革纲要（试行）》（2001年6月教育部颁布）要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。因此这就需要我们改变传统的以传授式教学为主的教学法模式，变学生被动学习为主动学习。
例如在传统阅读课教学中我们常略微分析课文，然后讲解语言点，以传授语法知识为主，课堂气氛沉闷，学习形式单调，学生感到枯燥，学生是被动学习的机器。不可否认的是江苏目前使用的牛津版新教材已经有了明显改进，也设计了大量的问题，但笔者在教学中不千篇一律套用教材中现成的东西，而是针对不同课题，不同目的，设计一些阶梯性问题，以逐级加深学生对课文的理解。以guiding questions为例，在模块一第三单元阅读课的教学中，针对标题Dying to be thin设置了这些问题：“What’s the title of the passage？What does it imply？What do you suppose will be talked about？”透过“渴望减肥”（dying to be thin）的表象，揭示了“不健康减肥”可能导致的严重后果（dying），一语双关，促进了学生的理解能力和认识水平的提高。这样的读前热身大大激发了学生学习的兴趣和探究的热情，既完成了文章大意的疏通，又包含深层意义的理解，学生还由衷地产生一股兴奋感和成功感。
由于教学活动从以往“以教师为中心”的传播模式转向以学生为主体的活动模式，即以学生的学习活动为主。通过营造有利于英语学习的气氛，采用灵活多样的形式和方法，大大激发了学生的学习动机，使学生由被动学习变为主动参与。当然教师要根据各方面的教学反馈信息，适时调控学生的学习活动。这种调控不能千篇一律，而要不断更新。
二、变单向传递式教学为师生合作的探究式教学
新课程标准要求英语教师注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究；强调在实践中增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用英语知识的能力。这就要求传统意义上的知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察或讨论时，英语教师并不是清闲地站着，而是积极地看，积极地听，并且主动参与到学生的活动中，感受学生的所作所为、所思所想，帮助学生克服学习障碍，突破学习难点。
例如：阅读课教学中的读后阶段，我会给学生设计一些具有深度的发散性的探究式问题，仍然以模块一第三单元阅读课为例，笔者设计的问题是“How can we look good and feel good？”再如教学模块二第一单元阅读课时，笔者设计的问题是“What do you think has happened to Justin？”以课文中出现的不同人物的口吻进行探讨主人翁Justin失踪的可能性。讨论中在培养发散思维能力的同时，将所学内容进一步加以深化，甚至帮助他们对英语知识在不同单元，不同册之间产生联想和信息交流，形成知识链。这样的方式不仅调动了学生的积极性，培养了学生运用语言的能力，而且客观上活跃了学生与教师的思维。
在日常教学中我一直遵循“三主、三不”原则：让学生在活动中学，在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生：让学生在知识探索的过程中发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，激活了思维，产生了智慧，拥有了创新的激情和成功的欢欣。 三、变主导式教学为指导式教学
学生的发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生的英语成绩，更要关注并引导学习过程与学习方法，引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识，教给学生质疑、调查、研究的方法与技能。
例如：我们学校在开展研究性学习时，学校要求学生自己确定课题，可是对于这群高中生来说，他们根本不知如何做研究，我尽自己所能给他们指导。我建议学生研究本地或周边地区旅游景点英语文化。学生在研究过程中碰到了许多难以解决的问题，但都在我的指导下协作解决了。一次调查研究中，发现很多标牌只有中文，我指导学生译成英文，并把译文送给旅游景点办公室，得到了他们的感谢与高度赞扬，学生情绪非常激动，第一次亲身感受到学有所用。在指导学生模拟导游并用英文讲解，学生更高兴了，也使我感受到学生从未有过的争先恐后。这样激发了学生的学习热情，学会把英语运用到实际生活中。
在教学中，我们除了对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创建丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣之外，更要关注学生的情感态度与价值观，给学生心理上的支持和精神上的鼓舞；注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生身体、智慧和社会适应性等方面得到全面提高与和谐发展。
四、变整体协同式教学为个性化创新式教学
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分下放给学校和教师，从而使课程开发不再只是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更加强培养学生的创新能力。
例如在教学模块二第一单元阅读课前，我让班级里对自然感兴趣的学生先上网查询一些有关世界未解之谜的图片，再让他们针对这些图片设计一些问题，并且制作成课件加以展示，课上学生们在“提问—回答”的过程中大概了解了这些奇观。这种方法不仅满足了学生的视觉要求，而且提高了课堂效率，因而效果很好。很多学生现在还依然记得那节课，有的甚至立志将来探索宇宙。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。
总之，正如著名的语言学家E·palmer所说：“一个优秀的英语教师不仅要有丰富的外语知识，较高的母语水准，还要有高超的组织教学，选择高效的教学方法的能力。”要使英语教学真正落到实处，要靠教师的创造性劳动，靠教师对英语教学的执著精神，通过任务型教学途径帮助和引导学生掌握各种策略和方法，鼓励和指导学生通过自主学习和合作学习获取新知。
关键词： 英语阅读教学 问题设计 观念性转移
英语课堂阅读教学的问题设计，其主要目的是引导学生学会质疑、习得知识、发展自身、提高生命质量。而传统的英语阅读教学是由局部到整体的认知过程，它将“完整的语言”割裂开来，远离丰富多彩的文字世界，单纯地进行语言符号的“能指”体认，这种只见树不见林的做法非但不能提高学生的英语阅读能力，反而加大了语言学习的难度。全语言（WholeLanguage）理论认为，语言是一个整体，因而英语阅读中的语言习得应该是在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”的过程，也就是说语言的学习是从整体到部分的。语言只有在完整的情景（语篇）中，才能具有丰富的含义和鲜活的生命力。正如索绪尔《普通语言学教程》中指出，语言是一个相互依存的体系，在这个体系中，每一个词语的确切意义都是与其他词语相互依存的。因此，将语言回归语篇的情景中，进行整体感知，完成信息的提取与加工，是目前英语阅读教学中语言习得的有效途径。
英语阅读教学的问题设计，他的价值指向应该着眼于学生的生命成长与英语习得智慧的升华。这在美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉看来，问题设计“是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。但在目前的英语课堂教学中，“徒劳的提问”及“零解答距”的现象尤为严重。这就要求我们从教学观念上慎思之，有所创新。
这主要应该表现在对英语阅读教学问题设计的观念性更新，如果继续采用传统的教师单向灌输的教学方法，那么，英语教学现状无法改变，难以呈现出丰富多彩的课堂教学内容。
一、变被动传授式教学为主动参与式教学
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。” 《基础课程改革纲要（试行）》（2001年6月教育部颁布）要求教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，建立促进学生全面发展的评价体系，促进学生在原有水平上的发展。因此这就需要我们改变传统的以传授式教学为主的教学法模式，变学生被动学习为主动学习。
例如在传统阅读课教学中我们常略微分析课文，然后讲解语言点，以传授语法知识为主，课堂气氛沉闷，学习形式单调，学生感到枯燥，学生是被动学习的机器。不可否认的是江苏目前使用的牛津版新教材已经有了明显改进，也设计了大量的问题，但笔者在教学中不千篇一律套用教材中现成的东西，而是针对不同课题，不同目的，设计一些阶梯性问题，以逐级加深学生对课文的理解。以guiding questions为例，在模块一第三单元阅读课的教学中，针对标题Dying to be thin设置了这些问题：“What’s the title of the passage？What does it imply？What do you suppose will be talked about？”透过“渴望减肥”（dying to be thin）的表象，揭示了“不健康减肥”可能导致的严重后果（dying），一语双关，促进了学生的理解能力和认识水平的提高。这样的读前热身大大激发了学生学习的兴趣和探究的热情，既完成了文章大意的疏通，又包含深层意义的理解，学生还由衷地产生一股兴奋感和成功感。
由于教学活动从以往“以教师为中心”的传播模式转向以学生为主体的活动模式，即以学生的学习活动为主。通过营造有利于英语学习的气氛，采用灵活多样的形式和方法，大大激发了学生的学习动机，使学生由被动学习变为主动参与。当然教师要根据各方面的教学反馈信息，适时调控学生的学习活动。这种调控不能千篇一律，而要不断更新。
二、变单向传递式教学为师生合作的探究式教学
新课程标准要求英语教师注重培养学生的自主性，引导学生质疑、调查、探究；强调在实践中增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用英语知识的能力。这就要求传统意义上的知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主观察或讨论时，英语教师并不是清闲地站着，而是积极地看，积极地听，并且主动参与到学生的活动中，感受学生的所作所为、所思所想，帮助学生克服学习障碍，突破学习难点。
例如：阅读课教学中的读后阶段，我会给学生设计一些具有深度的发散性的探究式问题，仍然以模块一第三单元阅读课为例，笔者设计的问题是“How can we look good and feel good？”再如教学模块二第一单元阅读课时，笔者设计的问题是“What do you think has happened to Justin？”以课文中出现的不同人物的口吻进行探讨主人翁Justin失踪的可能性。讨论中在培养发散思维能力的同时，将所学内容进一步加以深化，甚至帮助他们对英语知识在不同单元，不同册之间产生联想和信息交流，形成知识链。这样的方式不仅调动了学生的积极性，培养了学生运用语言的能力，而且客观上活跃了学生与教师的思维。
在日常教学中我一直遵循“三主、三不”原则：让学生在活动中学，在玩中学，以“活动”为主、不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容、自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主、不“代替”学生：让学生在知识探索的过程中发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。这样的课堂，少了不该有的条条框框，多了应该有的自由与宽容，多了促进自主学习应该有的自信和勇气，在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，激活了思维，产生了智慧，拥有了创新的激情和成功的欢欣。 三、变主导式教学为指导式教学
学生的发展是新课程和新教材所要解决的中心问题。教师是学生全面和谐发展、自主发展和个性发展的引导者。教师不仅要关心学生的英语成绩，更要关注并引导学习过程与学习方法，引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识，教给学生质疑、调查、研究的方法与技能。
例如：我们学校在开展研究性学习时，学校要求学生自己确定课题，可是对于这群高中生来说，他们根本不知如何做研究，我尽自己所能给他们指导。我建议学生研究本地或周边地区旅游景点英语文化。学生在研究过程中碰到了许多难以解决的问题，但都在我的指导下协作解决了。一次调查研究中，发现很多标牌只有中文，我指导学生译成英文，并把译文送给旅游景点办公室，得到了他们的感谢与高度赞扬，学生情绪非常激动，第一次亲身感受到学有所用。在指导学生模拟导游并用英文讲解，学生更高兴了，也使我感受到学生从未有过的争先恐后。这样激发了学生的学习热情，学会把英语运用到实际生活中。
在教学中，我们除了对学生的学习给予指导，帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创建丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣之外，更要关注学生的情感态度与价值观，给学生心理上的支持和精神上的鼓舞；注意培养学生的自律能力，教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神；引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生身体、智慧和社会适应性等方面得到全面提高与和谐发展。
四、变整体协同式教学为个性化创新式教学
新课程实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理，这意味着原来属于国家的课程开发的权利部分下放给学校和教师，从而使课程开发不再只是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再只是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新课程还使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。在提高自身的科研创新能力的同时，教师更加强培养学生的创新能力。
例如在教学模块二第一单元阅读课前，我让班级里对自然感兴趣的学生先上网查询一些有关世界未解之谜的图片，再让他们针对这些图片设计一些问题，并且制作成课件加以展示，课上学生们在“提问—回答”的过程中大概了解了这些奇观。这种方法不仅满足了学生的视觉要求，而且提高了课堂效率，因而效果很好。很多学生现在还依然记得那节课，有的甚至立志将来探索宇宙。
新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。有人评价我国的中小学教育“两强、两弱”，即基础知识比较扎实，应试能力也比较强；创新能力和实践能力都比较弱。我们要努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。
总之，正如著名的语言学家E·palmer所说：“一个优秀的英语教师不仅要有丰富的外语知识，较高的母语水准，还要有高超的组织教学，选择高效的教学方法的能力。”要使英语教学真正落到实处，要靠教师的创造性劳动，靠教师对英语教学的执著精神，通过任务型教学途径帮助和引导学生掌握各种策略和方法，鼓励和指导学生通过自主学习和合作学习获取新知。