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摘要：语文作为高考中占分很重的一门课程总是获得师生们的十分关注，新课改中明确要求了注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。而在高考语文中，阅读题占比非常之大，学生在做阅读题时往往望而却步、望而生畏，从而导致在该题上失分严重。大多数学生总认为文本阅读类的题目不好做、难复习，花了功夫在上面效果也微乎其微，分值还是提不上去，本文则针对如何进行高考文学类文本阅读复习做出了系统的策略探索。
关键词：高考、高中语文、文学类文本阅读、阅读复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一般而言，高考语文所选的文学类文本阅读材料通常是具有鉴赏意义的名篇，材料都具有
文质兼备的优点。所以在进行文学类文本阅读复习时，学生们可以将重点放在名篇赏析、大作鉴赏上面，着重去阅读、浏览新课标高中要求阅读的书目。系统地能够了解或复述文章内容和情节，为后续复习打下记忆基础。充分利用碎片式时间进行有效阅读，无需死记硬背，大致地浏览一遍大纲或者重要情节，能达到心中有数的效果即可。做到这一步，学生在文本阅读中就可以有步骤地进行答题了。
光做到了解名篇文章的大意还远远不够，文学类文本阅读的复习还需进行完整系统的训练。学生缺乏语文基础理论知识也是该题失分严重的原因之一，教师对基础薄弱的学生也要制定有针对性的补习和辅导，注重基础知识的讲解，不应理所应当的认为学生自身具备理论基础知识，要查漏补缺式训练学生阅读理解能力。
1.多看、多练、多积累
语文是一门日积月累型的科目，从小养成阅读习惯的学生的语文素养相对于普通学生而言，对于文学敏感程度会较高，而在文本阅读中也会比较有优势。
在文学类文本阅读复习中，首先学生要做到多看，阅读的书越多对做题越有帮助。读的书多一方面是可以帮助学生拓展知识面，培养文学美感，通过这个途径学生可以主动形成良好阅读习惯，在做文本阅读题时可以静得下心来。其次，学生要做到多练。关于文本阅读的题目不是一成不变的，随着高中新课程改革，文学类文本阅读的题目纵深发展，关注文学和学生之间所产生的联系，学生在多次进行相关题目的练习后，碰到难题、怪题能做到临危不乱。练习的题目数量与答题速度是成正比的，多练习能提高学生的答题速度。最后学生要做到多积累，积累文中好词好句，表达手法、写作方法等，积累多了自然会发现“条条大路通罗马”的规律，做题目也会得心应手。
2规范学生的答题格式
答题格式在考试中至关重要，一个优秀的答题格式能为答案增色不少。这里所说的答题格式包括答题规格、语言组织、用词规范等方面，不单指答题时的模板。
首先，答题语言需严谨规范。答题时不应过多运用口语化表达，多用专业术语及书面语来组织答案，用词应该准确恰当，不该含糊不清，更不应答非所问。其次答题顺序应该由浅入深，分点答。一个题目中提出两个知识点，要有顺序、有层次地答题，最好以分号隔开作为界限，这样可以做到整洁美观，卷面不杂乱无章。
例如：问文中运用表现手法的题目一般会问：这样写有什么好处/效果/作用？答题时应该按照“使用的手法+内容+效果/作用”的答题格式，并且应该掌握常见手法的类型和基本作用。
3熟记语文基础知识、反复熟读熟背
文本阅读题中所蕴含大量的语文基础知识，学生需要系统地掌握，有目的、有计划的全面理解并熟记。一篇文章所包含的表达方式、写作方法、文章结构、情感基调是非常之多的，学生要透彻理解每一个语文基础知识点才能拿到相关的分值，题目中所包含的知识点需要了然于心才能按点作答。文本阅读题的参考答案的得分点经常涉及表现手法、表达效果、作用等方面，所以学生只有熟记相关的理论知识，才能运用到答题当中。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知人的遗忘速度由快到慢，在复习文学类文本阅读时，持续复习语文的基础知识点是十分重要的，只有牢牢将关键词记在脑海里在考场上才会如有神助。
例如： 比喻的作用是化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体等。
4注重文学思想意识的挖掘
做文学类文本阅读中重要的一点是理解作者思想感情，体会文章表达大意。教师在指导学生复习时要善于挖掘文本中文学思想意识，促进学生与文章产生共鸣，加强学生与文章之间联系，引导学生进行深层次的思考，从根本上分析文章。文本阅读题也可以是提升学生写作能力的途径之一，教师要贯彻新课改中发掘学生全面才能，产生多方面兴趣的理念，通过对文本的思想挖掘，激发学生文学美感，引出学生的写作灵感，同时让学生变为作者，增加读与写之间的联系，进行文本阅读复习的同时达到锻炼学生习作，结合多种方法灵活运用教学理论，做到阅读与写作之间的有效迁移。
例如：讲授课文《祝福》（人教版语文高一必修）挖掘课文通过对祥林嫂悲惨一生的侧面描写，揭示封建社会的残忍和险恶的思想，突出文中对悲惨遭遇麻木不仁的主人公刻画，激发学生的爱国之情，宣扬反封建主义的思想，学习“鲁迅型”典型散文的鉴赏。
5加强课内课外文本延伸
语文课程是一个变相拓展知识面的课程，而文本阅读同时也是一个变相阅读量的比拼。抓住文章关键和精髓是拿高分的前提，教师在讲授关于文本阅读类题目时可以适当加以延伸和拓展，课内与课外相结合，做到文本延伸，此举可以进一步加强学生理解记忆，还可以举一反三，做到地毯式短时间阅读量的增加。从而引发学生关于文学文本的思考，自主独立探索学习，贴合新课程背景下的语文课程要求，摆脱课内有限阅读的局限，从点切至面的整体化复习。
例如：讲授课文郁达夫所写《故都的秋》（人教版语文高一必修2）时可以拓展郁达夫代表作短篇小说《沉沦》是中国现代新文学运动的代表之作，做到课内课外文本延伸。
结束语：总而言之，新课标背景下的高中语文更加重视学生综合素养能力，而文学类文本阅读的题目从多层次、多角度、多维度来考察学生的语文素养及阅读理解能力。在进行复习时要科学安排学习方向十分重要，并且要根据个人不同情况、不同时期做出调整，不能片面的一概而论。教师在学生复习文本阅读专题时要加以辅导，要对不同学生给出不同意见，运用多种复习方式避免学生学习疲劳产生平原效应，帮助学生度过能力的瓶颈期，师生共同走向进步。
参考文献
[1]莫文伟.如何加强学生語文高考文本阅读能力[J].师道：教研，2013：64.
[2] 徐松.高考文本阅读训练向写作有效转化的实践与思考[J].中学语文教学参考：上旬刊，2012：52-54.
四川省乐山沐川中学校 四川 乐山 614000
关键词：高考、高中语文、文学类文本阅读、阅读复习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一般而言，高考语文所选的文学类文本阅读材料通常是具有鉴赏意义的名篇，材料都具有
文质兼备的优点。所以在进行文学类文本阅读复习时，学生们可以将重点放在名篇赏析、大作鉴赏上面，着重去阅读、浏览新课标高中要求阅读的书目。系统地能够了解或复述文章内容和情节，为后续复习打下记忆基础。充分利用碎片式时间进行有效阅读，无需死记硬背，大致地浏览一遍大纲或者重要情节，能达到心中有数的效果即可。做到这一步，学生在文本阅读中就可以有步骤地进行答题了。
光做到了解名篇文章的大意还远远不够，文学类文本阅读的复习还需进行完整系统的训练。学生缺乏语文基础理论知识也是该题失分严重的原因之一，教师对基础薄弱的学生也要制定有针对性的补习和辅导，注重基础知识的讲解，不应理所应当的认为学生自身具备理论基础知识，要查漏补缺式训练学生阅读理解能力。
1.多看、多练、多积累
语文是一门日积月累型的科目，从小养成阅读习惯的学生的语文素养相对于普通学生而言，对于文学敏感程度会较高，而在文本阅读中也会比较有优势。
在文学类文本阅读复习中，首先学生要做到多看，阅读的书越多对做题越有帮助。读的书多一方面是可以帮助学生拓展知识面，培养文学美感，通过这个途径学生可以主动形成良好阅读习惯，在做文本阅读题时可以静得下心来。其次，学生要做到多练。关于文本阅读的题目不是一成不变的，随着高中新课程改革，文学类文本阅读的题目纵深发展，关注文学和学生之间所产生的联系，学生在多次进行相关题目的练习后，碰到难题、怪题能做到临危不乱。练习的题目数量与答题速度是成正比的，多练习能提高学生的答题速度。最后学生要做到多积累，积累文中好词好句，表达手法、写作方法等，积累多了自然会发现“条条大路通罗马”的规律，做题目也会得心应手。
2规范学生的答题格式
答题格式在考试中至关重要，一个优秀的答题格式能为答案增色不少。这里所说的答题格式包括答题规格、语言组织、用词规范等方面，不单指答题时的模板。
首先，答题语言需严谨规范。答题时不应过多运用口语化表达，多用专业术语及书面语来组织答案，用词应该准确恰当，不该含糊不清，更不应答非所问。其次答题顺序应该由浅入深，分点答。一个题目中提出两个知识点，要有顺序、有层次地答题，最好以分号隔开作为界限，这样可以做到整洁美观，卷面不杂乱无章。
例如：问文中运用表现手法的题目一般会问：这样写有什么好处/效果/作用？答题时应该按照“使用的手法+内容+效果/作用”的答题格式，并且应该掌握常见手法的类型和基本作用。
3熟记语文基础知识、反复熟读熟背
文本阅读题中所蕴含大量的语文基础知识，学生需要系统地掌握，有目的、有计划的全面理解并熟记。一篇文章所包含的表达方式、写作方法、文章结构、情感基调是非常之多的，学生要透彻理解每一个语文基础知识点才能拿到相关的分值，题目中所包含的知识点需要了然于心才能按点作答。文本阅读题的参考答案的得分点经常涉及表现手法、表达效果、作用等方面，所以学生只有熟记相关的理论知识，才能运用到答题当中。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线可知人的遗忘速度由快到慢，在复习文学类文本阅读时，持续复习语文的基础知识点是十分重要的，只有牢牢将关键词记在脑海里在考场上才会如有神助。
例如： 比喻的作用是化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体等。
4注重文学思想意识的挖掘
做文学类文本阅读中重要的一点是理解作者思想感情，体会文章表达大意。教师在指导学生复习时要善于挖掘文本中文学思想意识，促进学生与文章产生共鸣，加强学生与文章之间联系，引导学生进行深层次的思考，从根本上分析文章。文本阅读题也可以是提升学生写作能力的途径之一，教师要贯彻新课改中发掘学生全面才能，产生多方面兴趣的理念，通过对文本的思想挖掘，激发学生文学美感，引出学生的写作灵感，同时让学生变为作者，增加读与写之间的联系，进行文本阅读复习的同时达到锻炼学生习作，结合多种方法灵活运用教学理论，做到阅读与写作之间的有效迁移。
例如：讲授课文《祝福》（人教版语文高一必修）挖掘课文通过对祥林嫂悲惨一生的侧面描写，揭示封建社会的残忍和险恶的思想，突出文中对悲惨遭遇麻木不仁的主人公刻画，激发学生的爱国之情，宣扬反封建主义的思想，学习“鲁迅型”典型散文的鉴赏。
5加强课内课外文本延伸
语文课程是一个变相拓展知识面的课程，而文本阅读同时也是一个变相阅读量的比拼。抓住文章关键和精髓是拿高分的前提，教师在讲授关于文本阅读类题目时可以适当加以延伸和拓展，课内与课外相结合，做到文本延伸，此举可以进一步加强学生理解记忆，还可以举一反三，做到地毯式短时间阅读量的增加。从而引发学生关于文学文本的思考，自主独立探索学习，贴合新课程背景下的语文课程要求，摆脱课内有限阅读的局限，从点切至面的整体化复习。
例如：讲授课文郁达夫所写《故都的秋》（人教版语文高一必修2）时可以拓展郁达夫代表作短篇小说《沉沦》是中国现代新文学运动的代表之作，做到课内课外文本延伸。
结束语：总而言之，新课标背景下的高中语文更加重视学生综合素养能力，而文学类文本阅读的题目从多层次、多角度、多维度来考察学生的语文素养及阅读理解能力。在进行复习时要科学安排学习方向十分重要，并且要根据个人不同情况、不同时期做出调整，不能片面的一概而论。教师在学生复习文本阅读专题时要加以辅导，要对不同学生给出不同意见，运用多种复习方式避免学生学习疲劳产生平原效应，帮助学生度过能力的瓶颈期，师生共同走向进步。
参考文献
[1]莫文伟.如何加强学生語文高考文本阅读能力[J].师道：教研，2013：64.
[2] 徐松.高考文本阅读训练向写作有效转化的实践与思考[J].中学语文教学参考：上旬刊，2012：52-54.
四川省乐山沐川中学校 四川 乐山 614000