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在初中英语教学实践中，写作训练所占的比重加大，难度也有所增加，无疑对初中生的词汇、语法等基础知识和英语思维能力都是一种巨大的考验。归根结底，英语写作是学生英语书面表达能力的集中体现，与听力、口语和阅读几项技能息息相关。教师可以抓住“听”、“说”、“读”三项技能的训练机会，加大对写作技能的训练，尽可能对学生进行有效的语言输入，引导学生完成语言输出，达到提升写作水平的目的。下面具体谈一下。
对很多初中生来说，英语写作的一大障碍是单词不会写，以及只会用简单常见的单词组织语言，这就导致学生写出的作文单调、枯燥，缺乏变化。教师需要针对这个问题，采取有效措施进行解决。听力训练时，教师可以训练学生写下部分重点单词，模仿一些简单的句型，把听力与写作结合起来，让学生可以更加迅速地反应，写出正确的单词和句式，提高英语写作的准确性。
例如，在学习人教版英语7B的Unit 3 How do you get to school？时，教师结合这一单元的听力训练目标，围绕着“How do you get to school？”这个主题，给出了一则听力材料，学生们在听这部分内容时，教师引导学生记录关键语句。当学生听到“Is this your new bike？ I ride it to school every day.”学生们就记录下了“ride a bike to school”。学生们在听到了“I usually take the bus.”就记录下了“take the bus to school”。还有学生记录下了“The bus ride takes about 20 minutes.” “Riding a bike is good exercise.” 在完成了听力训练之后，教师又让学生反复地朗读这些语句，达到熟读成诵的程度。学生在积累了这些表达方式之后，在写作有关“介绍自己的日常生活”相关主题的作文时，学生们就可以得心应手地运用这些语句，自由地进行表达，避免了一些错误的语句，写出了一些内容精彩的语篇。
听力训练可以帮助学生结合单词的读音拼写单词，借助特定的语境记忆单词和句型，从而扩充学生的词汇量，促成学生在写作时更快地反应出准确的单词，让英语书面表达更加准确无误、丰富变化。
口语表达与书面表达虽然有着一些不同之处，但口语和写作也可以彼此促进，相互提升。通常来说，学生能够生动流畅地进行口语表达，写作时也就不会存在太多的问题。教师在组织学生进行口语训练时，需要有意识地引导学生，辨别口头语与书面语的不同，促成学生可以灵活地在口语表达与书面表达之间转换，增强英语写作的流畅性。
例如，在学习人教版英语7B的Unit 10 I’d like some noodles.时，教师在带领学生学习“Role-play the conversation”的内容时，先为学生解读了对话中包括的重点词汇，“I’d like”就是“I would like”的缩写，表达的意思是“我想……”，然后让学生自由朗读对话，整体感知对话的内容。然后教师通过角色扮演的方式，把学生的积极性调动起来，让学生可以流畅地运用“There are some tomatoes.”、“I’d like one bowl of beef soup.” “We’d also like Gong Bao chicken and some Mapo Tofu with rice.”这些语句进行表达。最后，教师又让学生围绕着“I’d like something.”这个关键词尝试写作。学生们由于已经通过口语表达积累了各种有效的语句，“I would like some milk， for I am hungry and thirsty.” “I would like this blue schoolbag， because blue is my favourite color.” 寫出来的作文语句富于变化，流畅而精彩。
针对现在学生的英语写作前后连贯性不强的问题，在口语训练时加强学生朗读与背诵，培养学生良好的语感，让学生可以在口语流畅表达的基础上，更加顺利地进行英语写作。
众所周知，阅读与写作无法分割。阅读可以有效扩充学生的英语词汇，夯实学生的英语基础知识，丰富学生的英语写作技能。教师在组织学生进行阅读训练时，兼顾英语写作的需要，从词汇、句型、语法等方面进行积累，促使学生积极主动地进行思考，形成自己的认识与观点，从阅读篇章中学习构思与成篇技巧，从而使英语写作更加条理清晰、结构完整。
例如，在学习人教版英语7B的Unit 1 Can you play the guitar？时，教师结合教材上给出的2a部分的内容，组织学生开展英语阅读，“Read the three descriptions about Peter Alan and Ma human underline what they can do.” 教师说。学生们通过阅读发现，“Peter can speak English and play soccer.” “Ma Huan can play ping-pong and chess.” “Alan can play the guitar and piano. He also can sing and dance.” 学生在阅读文本寻找答案的过程中，对“can”的用法已经形成了初步的认知，加上这些例句的积累，有学生已经可以熟练地使用“can”来表达“能做某事”。接下来，为了加深学生对学习重点的把握，在写作时就让学生运用“can”来表达自己会做什么，能做什么。学生们由于熟悉了能愿动词的用法，纷纷用英语描述。结合教师所布置的学习任务，以“I can ...”为题，有学生说：“As long as I am willing to learn， I can do everything.”
1. 听与写结合，提高写作的准确性
对很多初中生来说，英语写作的一大障碍是单词不会写，以及只会用简单常见的单词组织语言，这就导致学生写出的作文单调、枯燥，缺乏变化。教师需要针对这个问题，采取有效措施进行解决。听力训练时，教师可以训练学生写下部分重点单词，模仿一些简单的句型，把听力与写作结合起来，让学生可以更加迅速地反应，写出正确的单词和句式，提高英语写作的准确性。
例如，在学习人教版英语7B的Unit 3 How do you get to school？时，教师结合这一单元的听力训练目标，围绕着“How do you get to school？”这个主题，给出了一则听力材料，学生们在听这部分内容时，教师引导学生记录关键语句。当学生听到“Is this your new bike？ I ride it to school every day.”学生们就记录下了“ride a bike to school”。学生们在听到了“I usually take the bus.”就记录下了“take the bus to school”。还有学生记录下了“The bus ride takes about 20 minutes.” “Riding a bike is good exercise.” 在完成了听力训练之后，教师又让学生反复地朗读这些语句，达到熟读成诵的程度。学生在积累了这些表达方式之后，在写作有关“介绍自己的日常生活”相关主题的作文时，学生们就可以得心应手地运用这些语句，自由地进行表达，避免了一些错误的语句，写出了一些内容精彩的语篇。
听力训练可以帮助学生结合单词的读音拼写单词，借助特定的语境记忆单词和句型，从而扩充学生的词汇量，促成学生在写作时更快地反应出准确的单词，让英语书面表达更加准确无误、丰富变化。
2. 说与写联合，增强写作的流畅性
口语表达与书面表达虽然有着一些不同之处，但口语和写作也可以彼此促进，相互提升。通常来说，学生能够生动流畅地进行口语表达，写作时也就不会存在太多的问题。教师在组织学生进行口语训练时，需要有意识地引导学生，辨别口头语与书面语的不同，促成学生可以灵活地在口语表达与书面表达之间转换，增强英语写作的流畅性。
例如，在学习人教版英语7B的Unit 10 I’d like some noodles.时，教师在带领学生学习“Role-play the conversation”的内容时，先为学生解读了对话中包括的重点词汇，“I’d like”就是“I would like”的缩写，表达的意思是“我想……”，然后让学生自由朗读对话，整体感知对话的内容。然后教师通过角色扮演的方式，把学生的积极性调动起来，让学生可以流畅地运用“There are some tomatoes.”、“I’d like one bowl of beef soup.” “We’d also like Gong Bao chicken and some Mapo Tofu with rice.”这些语句进行表达。最后，教师又让学生围绕着“I’d like something.”这个关键词尝试写作。学生们由于已经通过口语表达积累了各种有效的语句，“I would like some milk， for I am hungry and thirsty.” “I would like this blue schoolbag， because blue is my favourite color.” 寫出来的作文语句富于变化，流畅而精彩。
针对现在学生的英语写作前后连贯性不强的问题，在口语训练时加强学生朗读与背诵，培养学生良好的语感，让学生可以在口语流畅表达的基础上，更加顺利地进行英语写作。
3. 读与写整合，促进写作的完整性
众所周知，阅读与写作无法分割。阅读可以有效扩充学生的英语词汇，夯实学生的英语基础知识，丰富学生的英语写作技能。教师在组织学生进行阅读训练时，兼顾英语写作的需要，从词汇、句型、语法等方面进行积累，促使学生积极主动地进行思考，形成自己的认识与观点，从阅读篇章中学习构思与成篇技巧，从而使英语写作更加条理清晰、结构完整。
例如，在学习人教版英语7B的Unit 1 Can you play the guitar？时，教师结合教材上给出的2a部分的内容，组织学生开展英语阅读，“Read the three descriptions about Peter Alan and Ma human underline what they can do.” 教师说。学生们通过阅读发现，“Peter can speak English and play soccer.” “Ma Huan can play ping-pong and chess.” “Alan can play the guitar and piano. He also can sing and dance.” 学生在阅读文本寻找答案的过程中，对“can”的用法已经形成了初步的认知，加上这些例句的积累，有学生已经可以熟练地使用“can”来表达“能做某事”。接下来，为了加深学生对学习重点的把握，在写作时就让学生运用“can”来表达自己会做什么，能做什么。学生们由于熟悉了能愿动词的用法，纷纷用英语描述。结合教师所布置的学习任务，以“I can ...”为题，有学生说：“As long as I am willing to learn， I can do everything.”