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一、激发兴趣,导入新课
1. 小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有个谜语,你们有信心猜出来吗?(出示谜面:天无它大,人有它大。谜底是“一”)
2. 学生猜出后师引导学生说出猜字谜的方法,师总结猜谜的窍门:“猜谜语,认真读,仔细想,会观察,抓特征,谜底就在话里藏。”
3. 今天这堂课,我们要玩猜谜语游戏,一起来猜字谜。板书课题,学生齐读课题。
【设计意图】告诉学生“今天这堂课,我们要玩猜谜语游戏”,意在为本课营造一个轻松活泼的氛围。尝试着在快乐的猜谜语活动中教给孩子们一些规律性的东西,从而让他们在下面的学习中得以运用。
二、初读谜面,读准字音
1. 学生初读第一个谜语,出示要求:请小朋友们借助拼音自由读谜面,不熟练的字多读几遍,同时拿出自己的笔来进行圈画,绿色通道里的生字用“△”画出来,田字格中的生字用“○”画出来。
2. 学生当小老师教大家读“绿色通道”里的生字。学生教哪一个,老师就随机出示那个生字词。(相、遇、喜、欢、怕)
如:我来教大家读“相遇”,“相”是三拼音节,后鼻音,“遇”是整体认读音节,拼读后连读词语,请跟读。请小朋友进行评价,如“声音响亮,读音正确”等,在整个过程中教师注意做好指导点拨。
3. 学生当小老师教大家读“田字格”里的生字。(字、左、右、红、时)教学的方法同上面。
4. 把拼音去掉后只剩字,让学生以小组为单位来做“摘苹果”的游戏,生字读对了,苹果就可以摘下来放进箩筐里。看哪一小组摘得最多,然后依据摘得数量的多少进行加分,在做游戏的过程中遇到学生易读错的字词再齐读几遍,加以巩固。
【设计意图】在这一环节中,笔者给学生创设了一个自主的空间,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性。让学生当小老师教读生字词,引导学生采用多种方法读记生字,再通过游戏闯关巩固识字,使认字有层次、有梯度。经过这样的反复训练,学生对字词的识记得到了巩固。
三、再读谜面,学生猜谜
1. 小朋友们,刚才大家的生字词学得真棒!那接下来,我们把生字宝宝送进课文,相信大家一定也读得非常棒!
2. 学生以四人小组为单位进行练读。
3. 进行小组朗读比赛,学生对各组进行朗读评价,如“第一小组声音响亮,没有拖调,语气很好”;或者提出改进的意见,如“第二小组读音正确,就是声音不够整齐,还要读读熟练”等等,教师随时点拨指正。
4. 出示谜面(标注好拼音):“左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。”这个谜语有几句话呀?
5. 你从第一句话里知道了些什么?想想什么是绿色的?什么是红色的?谜语中说的是谁和谁相遇?什么时候左右相遇起凉风?你愿意把这句话读一读吗?
6. 你从第二句话里知道了些什么?想想什么最喜欢及时雨?什么最怕水来攻?你愿意把这句话读一读吗?
7. 谁来猜猜谜底?(秋)说说你为什么会这样猜,是不是有道理?(“左边绿”,禾苗是绿色的;“右边红”,火焰是红色。“左右相遇起凉风”,把“禾”和“火”放在一起,就是“秋”字,秋天的风是凉爽的。“绿的喜欢及时雨”,禾苗生长最喜欢及时雨了;“红的最怕水来攻”,火焰最怕水来浇,会把火泼灭。)
8. 再次总结猜谜语的方法:猜谜语,认真读,仔细想,会观察,抓特征,谜底就在话里藏。
【设计意图】在朗读谜面时,以小组为单位进行评价,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入团体的竞争中去,从而激发学生更多的合作热情,达到共同提高。
四、写字指导
1. 出示生字“字、左、右、红、时”,请学生把这些生字按照结构进行分类。左右结构:红、时;半包围结构:左、右;上下结构:字。
2. 让学生观察字形,并在田字格中占位,再在小组里交流一下自己是如何来记这些生字的。
3. 学生当小老师教大家记字形,并提示在田字格中书写的注意点,小老师一边写一边请学生跟着书空。如:我来教大家记“红”,它是“绞丝旁”加上“工”,还可以用江水的“江”来记,把左边的三点水换成绞丝旁就可以了,要注意写得左窄右宽。
4. 學生书写,小组内互相评议,谁写的字最漂亮。展示好的作业,让学生品尝成功的喜悦,鼓励没写好的学生争取写好。
【设计意图】本环节倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励识字方法多样化,强调学习的自主性,尊重学生的个体差异和学习需求,调动学生主动探究的兴趣。强调合作学习,有利于相互交流、启发,共同提高;强调探究学习,有利于引导学生积极思考,培养思维能力和创造能力。把学生写得好的字拿出来展示,能对学生起到较大的激励作用。低年级学生荣誉感极强,希望被关注、被表扬,展示他们的好作业,可以使他们品尝到成功的喜悦,这种成就感会促使学生不断进步。
(作者单位:宜兴市和桥第二小学)
1. 小朋友们,你们喜欢猜谜语吗?老师这儿有个谜语,你们有信心猜出来吗?(出示谜面:天无它大,人有它大。谜底是“一”)
2. 学生猜出后师引导学生说出猜字谜的方法,师总结猜谜的窍门:“猜谜语,认真读,仔细想,会观察,抓特征,谜底就在话里藏。”
3. 今天这堂课,我们要玩猜谜语游戏,一起来猜字谜。板书课题,学生齐读课题。
【设计意图】告诉学生“今天这堂课,我们要玩猜谜语游戏”,意在为本课营造一个轻松活泼的氛围。尝试着在快乐的猜谜语活动中教给孩子们一些规律性的东西,从而让他们在下面的学习中得以运用。
二、初读谜面,读准字音
1. 学生初读第一个谜语,出示要求:请小朋友们借助拼音自由读谜面,不熟练的字多读几遍,同时拿出自己的笔来进行圈画,绿色通道里的生字用“△”画出来,田字格中的生字用“○”画出来。
2. 学生当小老师教大家读“绿色通道”里的生字。学生教哪一个,老师就随机出示那个生字词。(相、遇、喜、欢、怕)
如:我来教大家读“相遇”,“相”是三拼音节,后鼻音,“遇”是整体认读音节,拼读后连读词语,请跟读。请小朋友进行评价,如“声音响亮,读音正确”等,在整个过程中教师注意做好指导点拨。
3. 学生当小老师教大家读“田字格”里的生字。(字、左、右、红、时)教学的方法同上面。
4. 把拼音去掉后只剩字,让学生以小组为单位来做“摘苹果”的游戏,生字读对了,苹果就可以摘下来放进箩筐里。看哪一小组摘得最多,然后依据摘得数量的多少进行加分,在做游戏的过程中遇到学生易读错的字词再齐读几遍,加以巩固。
【设计意图】在这一环节中,笔者给学生创设了一个自主的空间,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性。让学生当小老师教读生字词,引导学生采用多种方法读记生字,再通过游戏闯关巩固识字,使认字有层次、有梯度。经过这样的反复训练,学生对字词的识记得到了巩固。
三、再读谜面,学生猜谜
1. 小朋友们,刚才大家的生字词学得真棒!那接下来,我们把生字宝宝送进课文,相信大家一定也读得非常棒!
2. 学生以四人小组为单位进行练读。
3. 进行小组朗读比赛,学生对各组进行朗读评价,如“第一小组声音响亮,没有拖调,语气很好”;或者提出改进的意见,如“第二小组读音正确,就是声音不够整齐,还要读读熟练”等等,教师随时点拨指正。
4. 出示谜面(标注好拼音):“左边绿,右边红,左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨,红的最怕水来攻。”这个谜语有几句话呀?
5. 你从第一句话里知道了些什么?想想什么是绿色的?什么是红色的?谜语中说的是谁和谁相遇?什么时候左右相遇起凉风?你愿意把这句话读一读吗?
6. 你从第二句话里知道了些什么?想想什么最喜欢及时雨?什么最怕水来攻?你愿意把这句话读一读吗?
7. 谁来猜猜谜底?(秋)说说你为什么会这样猜,是不是有道理?(“左边绿”,禾苗是绿色的;“右边红”,火焰是红色。“左右相遇起凉风”,把“禾”和“火”放在一起,就是“秋”字,秋天的风是凉爽的。“绿的喜欢及时雨”,禾苗生长最喜欢及时雨了;“红的最怕水来攻”,火焰最怕水来浇,会把火泼灭。)
8. 再次总结猜谜语的方法:猜谜语,认真读,仔细想,会观察,抓特征,谜底就在话里藏。
【设计意图】在朗读谜面时,以小组为单位进行评价,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入团体的竞争中去,从而激发学生更多的合作热情,达到共同提高。
四、写字指导
1. 出示生字“字、左、右、红、时”,请学生把这些生字按照结构进行分类。左右结构:红、时;半包围结构:左、右;上下结构:字。
2. 让学生观察字形,并在田字格中占位,再在小组里交流一下自己是如何来记这些生字的。
3. 学生当小老师教大家记字形,并提示在田字格中书写的注意点,小老师一边写一边请学生跟着书空。如:我来教大家记“红”,它是“绞丝旁”加上“工”,还可以用江水的“江”来记,把左边的三点水换成绞丝旁就可以了,要注意写得左窄右宽。
4. 學生书写,小组内互相评议,谁写的字最漂亮。展示好的作业,让学生品尝成功的喜悦,鼓励没写好的学生争取写好。
【设计意图】本环节倡导自主、合作、探究的学习方式,鼓励识字方法多样化,强调学习的自主性,尊重学生的个体差异和学习需求,调动学生主动探究的兴趣。强调合作学习,有利于相互交流、启发,共同提高;强调探究学习,有利于引导学生积极思考,培养思维能力和创造能力。把学生写得好的字拿出来展示,能对学生起到较大的激励作用。低年级学生荣誉感极强,希望被关注、被表扬,展示他们的好作业,可以使他们品尝到成功的喜悦,这种成就感会促使学生不断进步。
(作者单位:宜兴市和桥第二小学)