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教学设计有助于教学科学化，从而提高教学质量、促进教师专业化发展。然而，基层多数小学数学教师对教学设计不太了解，教学设计未发挥其应有作用。及时发现小学数学教学设计存在的一些问题，才能对症下药，采取相应措施以提高教学水平。
一、对数学本质特点理解不够
小学教师对数学的特点的认识有“数学抽象性和逻辑性强，思维要求高”、“来源于生活，应用于生活，具有工具性”等。有些老师还提到“题目类型灵活多样，学困生多，补差占的时间多”、“开发思维，课堂节奏快，上课时活的东西比较多”、“学生本身的智力非常关键”等，有的老师甚至认为“数学是枯燥的”、“数学知识具有客观性和唯一性”、“语言比较死板”等。可见老师们对“为什么要学习数学”的问题缺乏深入思考，对数学本质认识不够。
小学教师对数学思想方法的认识和理解不够，以致于教师缺乏对数学文化、数学美的感悟，很难真正理解到数学本质特点。一些老师对数学本质了解层次太浅，仅停留在知识和技能层面上，其实数学更重要的是数学思想方法和数学思维方式。对数学学科的本质特点把握不到位，同时将理念到实践的转化能力和执行能力也很不同，很多老师教学设计还只停留在低水平的基础性目标上，而发展性目标很多老师达不到，发展性目标即知识的深度和难度，以及知识背后的思维方式和方法，这些才是最重要的”。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，导致很多教学设计往往停留在知识和技能层面，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。
二、对数学教育理论缺乏更新
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方面的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型（如概念、空间观念、问题解决等）的学习过程和特点等。
小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”、“建构主义学习观”、“问题解决”、“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过。以至于很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表面，并没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，因为缺乏合理选择和设计，往往得不偿失，甚至“矫枉过正”。
三、缺乏有力的前期分析
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。
1、学习者分析不够
很多小学数学教师认为与学生朝夕相处，对他们的情况了如指掌。当追问他们对学生都了解哪些时，小学数学教师就说不清楚了，对于一些很重要的如小学生思维发展特点，以及学生已有的知识经验、情感态度方面，学生的差异性和学习起点等就了解甚少。同时缺乏对学生差异的分析，不少教师认为“我没有时间或办法照顾到基础不同的学生，很少进行差异教学”。由于对学生缺乏正确的分析，会使教学目标定得过高或过低，并直接影响教学策略的选择，往往使教学设计产生很大的偏差。
2、教学内容缺乏适应性处理
新教材要求教师不能再像过去那样被动地去依附教材，而要“以人为本”充分挖掘教材中的教学资源。然而，小学数学教师“用教材教”的现象仍然很严重，教材的适用性处理不够，对教材中不适合学生的生活，教师不能自行进行合理设计。一些小学数学教师仍然把握不住教材（如情景图、例题、活动等）的编写意图，以旧思想用新教材，关注知识与技能的传授，而忽视数学学习的过程与方法。
四、缺乏整体优化意识
教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。目前很多小学数学教师的教学设计缺乏整体优化意识，很多教研员也提到了这一点，“教师在备课时候,往往缺乏整体思考的能力，只为备课而备课，忽视教学设计的整体性和学生的发展性”。
1、在课程层面上，脱离整个课程知识体系设计教学
要教好数学，就必须要熟悉所教内容在整个数学知识体系中所处的位置和作用，这样才能了解学生已有的知识基础和以后的知识发展，教学设计也更有针对性。研究表明：大多数专家教师会主动进行长期备课，往往以学期或者单元进行整体系统地设计，而新教师往往更多从局部入手，从而“只见树木，不见森林”。
2、在课堂层面上，小学教师缺乏“确定目标—达成目标—评估目标”的整体优化设计意识
分析、设计、评价和调整活动都应该紧紧地围绕教学目标展开。很多小学数学教师并没有认识到教学目标对教学设计的重要性，教学目标也成了“摆设”，很多教师往往凭自身经验和直觉去抉择，在一些细枝末节上浪费了很多的精力和时间，有时候这些“精心设计”不但起不到锦上添花的效果，甚至南辕北辙，如媒体的使用往往喧宾夺主、作业的布置或测评的内容与目标不相符等。同时也无法评价自己的教学，导致整个教学都是处于“教到哪算哪”的盲目状态，教学有效性就大打折扣。
五、缺乏发现问题并进行设计研究的意识
目前教师教学设计仍然是完成教学任务的直觉性和经验性的活动，没有用研究的态度进行设计教学，缺乏问题意识和精益求精的精神。其实，教师拥有得天独厚的行动研究的实践场所，教学设计中有很多值得教师研究的问题。
1、缺乏知识管理的意识和能力
很多小学数学教师缺少坚持整理、保存和利用自己的教学设计方案的意识，不是在已有的教学设计基础上进行修改或创造性设计，更多是重复劳动。此外，小学数学教师还缺乏有意识地搜集和有效管理一些优秀的教案、课件等教学设计资源并能充分利用的意识和能力。
2、缺乏终身学习的意识和能力
很多老师认为“小学数学知识很简单，不需要学太多其它的知识，也能教得很好”、“我们平时教学任务很重，每天累得筋疲力尽，即使有这样的学习想法，也没有时间和精力去学习”。小学数学教师的知识面比较窄，对新鲜事物缺乏好奇心；同时很多老师反映“很多理论性太强的书，根本就看不下去，不能理解”、“很多书看完后，对教学的用处也不是很大，反而浪费了很多时间”。
一、对数学本质特点理解不够
小学教师对数学的特点的认识有“数学抽象性和逻辑性强，思维要求高”、“来源于生活，应用于生活，具有工具性”等。有些老师还提到“题目类型灵活多样，学困生多，补差占的时间多”、“开发思维，课堂节奏快，上课时活的东西比较多”、“学生本身的智力非常关键”等，有的老师甚至认为“数学是枯燥的”、“数学知识具有客观性和唯一性”、“语言比较死板”等。可见老师们对“为什么要学习数学”的问题缺乏深入思考，对数学本质认识不够。
小学教师对数学思想方法的认识和理解不够，以致于教师缺乏对数学文化、数学美的感悟，很难真正理解到数学本质特点。一些老师对数学本质了解层次太浅，仅停留在知识和技能层面上，其实数学更重要的是数学思想方法和数学思维方式。对数学学科的本质特点把握不到位，同时将理念到实践的转化能力和执行能力也很不同，很多老师教学设计还只停留在低水平的基础性目标上，而发展性目标很多老师达不到，发展性目标即知识的深度和难度，以及知识背后的思维方式和方法，这些才是最重要的”。小学数学教师在进行教学设计时很难有意识和能力去挖掘提炼出数学知识中渗透的数学思想方法和数学文化，导致很多教学设计往往停留在知识和技能层面，很难激发学生数学持续学习的兴趣和动力，学生数学思维和数学素养没有得到很好发展。
二、对数学教育理论缺乏更新
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方面的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型（如概念、空间观念、问题解决等）的学习过程和特点等。
小学数学教师的数学教育理念还比较陈旧，对于一些比较新的数学教育理念如弗赖登塔尔“数学化”、“建构主义学习观”、“问题解决”、“做数学”等，很多小学数学教师都没有学习过，很多老师都没听过。以至于很多小学数学教师对于数学新课程理念往往停留在文字表面，并没有真正领会到新课程理念的内涵，往往追求一些形式的变化，如小组合作、探究学习、现代媒体的应用等，因为缺乏合理选择和设计，往往得不偿失，甚至“矫枉过正”。
三、缺乏有力的前期分析
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。
1、学习者分析不够
很多小学数学教师认为与学生朝夕相处，对他们的情况了如指掌。当追问他们对学生都了解哪些时，小学数学教师就说不清楚了，对于一些很重要的如小学生思维发展特点，以及学生已有的知识经验、情感态度方面，学生的差异性和学习起点等就了解甚少。同时缺乏对学生差异的分析，不少教师认为“我没有时间或办法照顾到基础不同的学生，很少进行差异教学”。由于对学生缺乏正确的分析，会使教学目标定得过高或过低，并直接影响教学策略的选择，往往使教学设计产生很大的偏差。
2、教学内容缺乏适应性处理
新教材要求教师不能再像过去那样被动地去依附教材，而要“以人为本”充分挖掘教材中的教学资源。然而，小学数学教师“用教材教”的现象仍然很严重，教材的适用性处理不够，对教材中不适合学生的生活，教师不能自行进行合理设计。一些小学数学教师仍然把握不住教材（如情景图、例题、活动等）的编写意图，以旧思想用新教材，关注知识与技能的传授，而忽视数学学习的过程与方法。
四、缺乏整体优化意识
教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。目前很多小学数学教师的教学设计缺乏整体优化意识，很多教研员也提到了这一点，“教师在备课时候,往往缺乏整体思考的能力，只为备课而备课，忽视教学设计的整体性和学生的发展性”。
1、在课程层面上，脱离整个课程知识体系设计教学
要教好数学，就必须要熟悉所教内容在整个数学知识体系中所处的位置和作用，这样才能了解学生已有的知识基础和以后的知识发展，教学设计也更有针对性。研究表明：大多数专家教师会主动进行长期备课，往往以学期或者单元进行整体系统地设计，而新教师往往更多从局部入手，从而“只见树木，不见森林”。
2、在课堂层面上，小学教师缺乏“确定目标—达成目标—评估目标”的整体优化设计意识
分析、设计、评价和调整活动都应该紧紧地围绕教学目标展开。很多小学数学教师并没有认识到教学目标对教学设计的重要性，教学目标也成了“摆设”，很多教师往往凭自身经验和直觉去抉择，在一些细枝末节上浪费了很多的精力和时间，有时候这些“精心设计”不但起不到锦上添花的效果，甚至南辕北辙，如媒体的使用往往喧宾夺主、作业的布置或测评的内容与目标不相符等。同时也无法评价自己的教学，导致整个教学都是处于“教到哪算哪”的盲目状态，教学有效性就大打折扣。
五、缺乏发现问题并进行设计研究的意识
目前教师教学设计仍然是完成教学任务的直觉性和经验性的活动，没有用研究的态度进行设计教学，缺乏问题意识和精益求精的精神。其实，教师拥有得天独厚的行动研究的实践场所，教学设计中有很多值得教师研究的问题。
1、缺乏知识管理的意识和能力
很多小学数学教师缺少坚持整理、保存和利用自己的教学设计方案的意识，不是在已有的教学设计基础上进行修改或创造性设计，更多是重复劳动。此外，小学数学教师还缺乏有意识地搜集和有效管理一些优秀的教案、课件等教学设计资源并能充分利用的意识和能力。
2、缺乏终身学习的意识和能力
很多老师认为“小学数学知识很简单，不需要学太多其它的知识，也能教得很好”、“我们平时教学任务很重，每天累得筋疲力尽，即使有这样的学习想法，也没有时间和精力去学习”。小学数学教师的知识面比较窄，对新鲜事物缺乏好奇心；同时很多老师反映“很多理论性太强的书，根本就看不下去，不能理解”、“很多书看完后，对教学的用处也不是很大，反而浪费了很多时间”。