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【摘要】在小学语文写作教学中，生本教育强调以生为本，不仅发展学生的写作能力，还发展学生的情感和感悟。本文分析了写作教育中的生本教育策略，引导学生在写作中认识世界、认识自我，促进学生的健康成长。
【关键词】小学语文;作文教学;生本教育
在生本教育理念下，作文教学需要根据学生的认知水平和发展需求开展教学活动，充分调动学生的思维能力、语言学习能力和创造能力，激发学生无限的学习潜能，将语文知识转变为学生成长的线索，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，为学生的个体生命成长奠定良好的基础。
一、让学生成为作文教学的主人
在生本教育理念的指导下，作文教学的成功与否，关键在于学生的参与程度，需要激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性。从学生的认知规律来看，他们在面对新的知识时，会自动提取以往的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，因此需要给予学生更多自主学习的空间和机会，引导学生探索、归纳知识，自主分析提炼出新知识，构建自我认知结构体系。例如，在围绕“春天”主题的作文教学中，可以让学生大胆的畅想，想象春天的风景，回忆春天里的故事，记录春天里的人物。可以让学生在课余时间走进春天，到大自然中寻找春天的痕迹，从花鸟鱼虫中感受春天的蓬勃生机。也可以让学生写出春天里的人和事，缅怀那些美好的回忆，感谢那些爱着他们的人。教师可以为学生创建轻松自由的写作环境，为学生营造有趣的写作情境，帮助学生从被动的接受式学习状态转为主动参与，积极调动自己的思维和记忆，自由发挥，大胆写作。
作为语文教师，要考虑到学生的未来发展，将他们视为一个个独立的生命个体，考虑使用怎样的教学方式有助于学生的茁壮成长。从生本教育理念出发，要积极培育学生的自主学习习惯，使他们树立自主学习的意识，不断锻炼自主学习的能力。教师要发挥自己和先进学生的榜样作用，以渊博的知识让学生感受到知识的魅力，体验到学习所带来的信心和快乐，逐步建立起自制力，培养学生独立的人格。例如，引导和鼓励学生养成记读书笔记和写日记的好习惯。教师可以鼓励学生定期阅读，记录下自己阅读的心得體会，摘抄自己喜欢的语句。每天睡觉前，对自己一天的生活和学习进行回忆，可以描述当天的心情，也可以记录印象深刻的人和事，还可以描写见到的风景，学习的新知识，不断强化成为良好的学习习惯。
二、结合学生的认知水平开展教学
以生为本，就需要在作文教学中围绕学生进行设计和组织教学。教师要对学生的认知水平、学习需求有清晰的认知，了解学生的学习准备情况，掌握学生的认知发展规律。教师可以将教育心理学等理论知识成果作为参考，还需要对学情进行调查分析，根据学生的实际情况选择适合的教学策略。学生的认知水平和兴趣爱好存在个性化差异，每个学生的情况各有不同。因此，教师既要抓住学生的共性特点，也要充分了解和尊重学生的个性化需要，以灵活多样的教学策略满足不同学生的需求，使每个学生都能得到个性化的成长。例如，开展“我最喜爱的……”写作。针对小学低年级的学生，他们的生活阅历有限，知识积累不足，很难应对过于复杂的写作主题。因此，可以采用半命题的方式，给学生更多自主选择的空间。学生可以模仿名人名篇中的写作技巧，或是侧面烘托，或是先抑后扬，可以进行形象刻画和心理描写。考虑到小学生的写作能力，可以允许甚至鼓励学生模仿参照他人的文章，降低学生的写作难度，引导学生在模仿中掌握写作方法和技巧。
三、丰富生活经验，积累写作素材
写作离不开素材的支持，阅读训练有助于促进学生的心智发育，从经典文学作品中搜集大量优美的语句，掌握更多的语言表达技巧。教师可以针对学生的实际情况，为学生提供合适的阅读课件，鼓励学生阅读更多的文学作品，不断积累写作素材，熏陶思想，成长精神，锤炼语言。例如，学生在自主阅读《昆虫记》后，可以写出自己的阅读感受，归纳整理《昆虫记》中喜爱的篇章，还可以结合自己的生活经验，尝试进行改写。在小学语文教学中，阅读与写作形影不离，阅读训练是提升写作能力的重要方式，教师要督促和鼓励学生积极阅读，从阅读中汲取写作的养料，提升自己的写作水平。
四、以问题为导向培养学生写作能力
问题教学法是一种十分常用的教学手段，以问题为导向，可以引导学生深入思考，有助于思维能力的培养，能够有效培养学生的写作能力。需要注意的是，问题的设计要科学合理，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的趣味性，可以吸引学生的注意力，激发学生的积极参与，促进学生的深入思考。例如，在《王二小》教学中，可以向学生设置如下问题：“王二小的性格”“王二小有哪些英雄事迹”“王二小的精神”等，引导学生从王二小的故事中寻找自己感兴趣的内容，深化对课文内容的理解。再围绕王二小进行写作，学生在问题的引导下，有的描写王二小的英雄事迹，有的描写对王二小精神的钦佩，在写作教学中将二小的精神转化为自身的内在素养。在《棉花姑娘》教学中，可以让学生思考燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫，再根据自己的理解重新构思一个有关燕子或啄木鸟等益虫益鸟的童话故事。通过这种方式，可以快速将所学的新知识，运用到自己的写作中，丰富学生的写作素材，在不同类型的写作中锻炼能力。小学生在写作中，往往不知从何入手，写什么，怎么写。在问题的引领下，可以帮助学生缕清思路，突出重点，掌握方法。比如描写动物，可以让学生思考动物体型大小、动作形态、皮毛颜色等等细节内容，可以引导学生写出形象生动的文字，掌握写作的方法和技巧。
综上所述，在小学语文写作教学中，生本教育理念的融入有助于提升教学质量，为学生的健康成长创造良好的条件。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，满足学生的学习需求，充分激发学生的学习潜能，引导学生主动参与学习，积累写作素材，增长写作能力，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]秦杰，刘金龙.核心素养视野下的小学作文教学研究[J].名师在线，2020（10）：27-28.
[2]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）：77-78.
【关键词】小学语文;作文教学;生本教育
在生本教育理念下，作文教学需要根据学生的认知水平和发展需求开展教学活动，充分调动学生的思维能力、语言学习能力和创造能力，激发学生无限的学习潜能，将语文知识转变为学生成长的线索，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，为学生的个体生命成长奠定良好的基础。
一、让学生成为作文教学的主人
在生本教育理念的指导下，作文教学的成功与否，关键在于学生的参与程度，需要激发学生的学习兴趣，让学生成为教学的主体，充分发挥学生的主观能动性。从学生的认知规律来看，他们在面对新的知识时，会自动提取以往的知识和经验，建立新旧知识之间的联系，因此需要给予学生更多自主学习的空间和机会，引导学生探索、归纳知识，自主分析提炼出新知识，构建自我认知结构体系。例如，在围绕“春天”主题的作文教学中，可以让学生大胆的畅想，想象春天的风景，回忆春天里的故事，记录春天里的人物。可以让学生在课余时间走进春天，到大自然中寻找春天的痕迹，从花鸟鱼虫中感受春天的蓬勃生机。也可以让学生写出春天里的人和事，缅怀那些美好的回忆，感谢那些爱着他们的人。教师可以为学生创建轻松自由的写作环境，为学生营造有趣的写作情境，帮助学生从被动的接受式学习状态转为主动参与，积极调动自己的思维和记忆，自由发挥，大胆写作。
作为语文教师，要考虑到学生的未来发展，将他们视为一个个独立的生命个体，考虑使用怎样的教学方式有助于学生的茁壮成长。从生本教育理念出发，要积极培育学生的自主学习习惯，使他们树立自主学习的意识，不断锻炼自主学习的能力。教师要发挥自己和先进学生的榜样作用，以渊博的知识让学生感受到知识的魅力，体验到学习所带来的信心和快乐，逐步建立起自制力，培养学生独立的人格。例如，引导和鼓励学生养成记读书笔记和写日记的好习惯。教师可以鼓励学生定期阅读，记录下自己阅读的心得體会，摘抄自己喜欢的语句。每天睡觉前，对自己一天的生活和学习进行回忆，可以描述当天的心情，也可以记录印象深刻的人和事，还可以描写见到的风景，学习的新知识，不断强化成为良好的学习习惯。
二、结合学生的认知水平开展教学
以生为本，就需要在作文教学中围绕学生进行设计和组织教学。教师要对学生的认知水平、学习需求有清晰的认知，了解学生的学习准备情况，掌握学生的认知发展规律。教师可以将教育心理学等理论知识成果作为参考，还需要对学情进行调查分析，根据学生的实际情况选择适合的教学策略。学生的认知水平和兴趣爱好存在个性化差异，每个学生的情况各有不同。因此，教师既要抓住学生的共性特点，也要充分了解和尊重学生的个性化需要，以灵活多样的教学策略满足不同学生的需求，使每个学生都能得到个性化的成长。例如，开展“我最喜爱的……”写作。针对小学低年级的学生，他们的生活阅历有限，知识积累不足，很难应对过于复杂的写作主题。因此，可以采用半命题的方式，给学生更多自主选择的空间。学生可以模仿名人名篇中的写作技巧，或是侧面烘托，或是先抑后扬，可以进行形象刻画和心理描写。考虑到小学生的写作能力，可以允许甚至鼓励学生模仿参照他人的文章，降低学生的写作难度，引导学生在模仿中掌握写作方法和技巧。
三、丰富生活经验，积累写作素材
写作离不开素材的支持，阅读训练有助于促进学生的心智发育，从经典文学作品中搜集大量优美的语句，掌握更多的语言表达技巧。教师可以针对学生的实际情况，为学生提供合适的阅读课件，鼓励学生阅读更多的文学作品，不断积累写作素材，熏陶思想，成长精神，锤炼语言。例如，学生在自主阅读《昆虫记》后，可以写出自己的阅读感受，归纳整理《昆虫记》中喜爱的篇章，还可以结合自己的生活经验，尝试进行改写。在小学语文教学中，阅读与写作形影不离，阅读训练是提升写作能力的重要方式，教师要督促和鼓励学生积极阅读，从阅读中汲取写作的养料，提升自己的写作水平。
四、以问题为导向培养学生写作能力
问题教学法是一种十分常用的教学手段，以问题为导向，可以引导学生深入思考，有助于思维能力的培养，能够有效培养学生的写作能力。需要注意的是，问题的设计要科学合理，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的趣味性，可以吸引学生的注意力，激发学生的积极参与，促进学生的深入思考。例如，在《王二小》教学中，可以向学生设置如下问题：“王二小的性格”“王二小有哪些英雄事迹”“王二小的精神”等，引导学生从王二小的故事中寻找自己感兴趣的内容，深化对课文内容的理解。再围绕王二小进行写作，学生在问题的引导下，有的描写王二小的英雄事迹，有的描写对王二小精神的钦佩，在写作教学中将二小的精神转化为自身的内在素养。在《棉花姑娘》教学中，可以让学生思考燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫，再根据自己的理解重新构思一个有关燕子或啄木鸟等益虫益鸟的童话故事。通过这种方式，可以快速将所学的新知识，运用到自己的写作中，丰富学生的写作素材，在不同类型的写作中锻炼能力。小学生在写作中，往往不知从何入手，写什么，怎么写。在问题的引领下，可以帮助学生缕清思路，突出重点，掌握方法。比如描写动物，可以让学生思考动物体型大小、动作形态、皮毛颜色等等细节内容，可以引导学生写出形象生动的文字，掌握写作的方法和技巧。
综上所述，在小学语文写作教学中，生本教育理念的融入有助于提升教学质量，为学生的健康成长创造良好的条件。在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，满足学生的学习需求，充分激发学生的学习潜能，引导学生主动参与学习，积累写作素材，增长写作能力，养成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]秦杰，刘金龙.核心素养视野下的小学作文教学研究[J].名师在线，2020（10）：27-28.
[2]王勇忠.新课改背景下小学语文作文指导方法的创新实践[J].学周刊，2020（09）：77-78.