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一、何为“折腾”，啥是波澜
笔者在课上用这样的故事来告诉学生什么是叙事的波澜：“一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争相来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，看客们的心被折腾七上八下，整个故事可谓吊足了读者的胃口。通过此案例，让学生初步了解何为波澜，即要写出故事的波折，让读者在阅读的过程中心潮有起伏。
二、为何要写出波澜
从阅读心理来看，一池春水，风平浪静，纵然有人认为有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。“文似看山不喜平”，成功的记叙文（或小说），忽而山穷水尽，忽而柳暗花明;忽而金戈铁马，忽而风花雪月，引得读者忽上忽下，忽悲忽喜，这种波澜起伏、一波三折引起读者内心独特的情感体验，达到引人入胜的效果，故而文章获得成功。
从事物本身的特性来看，无论是人生经历还是事物发展本身都是起伏变化的，例如天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，故而写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。文章贵在真，若基本的事物的客观规律都不能遵循，那显然也是不可取的。
三、怎么样才能写出事件的波澜
1.设置一点悬念
课本案例：《驿路梨花》就是巧设悬念的典型案例。两次悬念设置很是引人入胜：第一次当我们猜测屋主人是守山护林的老人时，一位瑶族老人出现了，然而他不是主人，当老人说出是哈尼族小姑娘梨花时，就把梨花妹妹当成了主人，结果也不是。后来才知道解放军和梨花之间的故事，才将整个故事和盘托出。情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
在教学的过程中，要求学生尝试写一个设置悬念的开头。例如学生A开篇写“那老旧的物件，一并贮藏进了枣红色的门内”，设置悬念，让人好奇是什么老物件，为什么要藏进门内。例如学生B开篇写“看着爷爷空荡荡的手臂，我的心如松针似的刺入我心”，让阅读者好奇爷爷身上发生了什么故事，致使爷爷的手臂是空荡荡的。例如学生C开篇写“他每天从茶馆到家，从家到茶馆，听着戏，看着远方，没有人了解，他到底在期盼着什么”，由这样一句话引出了这个人物，他到底在期盼什么，引出了故事的发展。学生通过这样的练习，学会了在开头设置悬念的方法，由此起到吸引读者阅读兴趣的效果。
当然设置悬念不仅仅是在开头，可以在文章的各处，《带上她的眼睛》全文各处都在设置悬念，最后才解开悬念，小姑娘是飞往地心，而且永无归来之期，让读者恍然大悟又扼腕叹息。由此案例教会学生在作文的各处使用设置悬念这一方法，如此整篇文章就会波澜起伏，读来令人心潮澎湃。
2.放置一些障碍
课本案例：《背影》中，朱自清的父亲在月台遇到障碍，翻越月台买橘子的场景感人肺腑，如果作者不把这个父亲遇到的障碍写出来，直接就写父亲买橘子，并十分顺利买到了橘子，那么这篇文章的效果肯定大打折扣。
因此在作文教学的过程中，要尝试教授学生在叙事写人的过程中设置一点障碍。学生明确这一理念之后，再给出一篇“病文”，让学生尝试增加障碍式的扩写。“病文”的大致内容是我学习小提琴，并参加表演获得了成功。学生添加障碍的方式多种多样，毕竟生活中也常常遇到，如学生A：选择学习小提琴，遇到家人的反对;学生B：学习小提琴，遇到难以坚持的问题;学生C：在表演时遇到紧张或弹错的问题。通过一系列的修改，不仅文章的篇幅获得了“扩张”，文章也有了动态的变化感，曲折感，这样的文章显然有意思多了。
笔者由此设计了一堂作文课——《欲进先退巧构思，欲扬先抑好文章》，尝试让学生用欲扬先抑的手法写出文章中的障碍;要求学生写一件事情时，分成两部分来写，前一部分60%写做此事的困难、挫折，后一部分30%再写出最终获得成功，其他10%用于开头结尾，通过这样的调整让学生写出波澜。
当然这样的讲授也有问题，学生写的文章会非常刻板，但是让学生拥有写出波折的理念确实是需要的。避免这样的问题，学生在具体的行文过程中，先不要叙述非常复杂的事件，选材要简单些，例如写爬山，写学某一技能等，让学生用这样的设置障碍的方法学会叙述简单的事情，然后在以后的学习中再逐渐加大难度。
3.添置一个转折。
课本案例：以欧亨利式结尾的文章都是转折式结尾，例如泰格特的《窗》，全文使用白描的手法，文笔似乎并不怎么优美，可是，戛然而止的结尾却让整篇文章“逆袭”。“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”让读者产生了巨大的心理落差，从而回味无穷。
这种叙事方式，往往顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮，达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。
在教授童话《皇帝的新装》和寓言《赫尔墨斯和雕像者》时，我让学生进行这样的随堂练笔。《皇帝的新装》文末孩子的那句话，颠覆了整篇文章的观念，而《赫尔墨斯和雕像者》中雕像者回答：“假如你买了那两个，这个算添头，白送！”简直浇灭了赫尔墨斯嚣张的气焰。这两个案例，都能让读者产生一句话撬动整篇文章的感受，主要因为文章中关键的转折句。由此引导学生模仿创作，写一篇具有一句话转折掀起波澜的作文。例如学生写现代官场送礼，前文大写几位人物轮番送礼，最后一位出现时以为是大礼，打开确是锃亮的手铐。通过这样的训练，学生在一定程度上有了创作的思路，也确时学会了制造波澜。
结束语：“山无起伏，便是顽山;水无潆洄，便是死水。”（脂砚斋语）中国的园林，往往是叠嶂廻廊，曲水萦绕，在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”。读（写）文章也是如此。文章有张有弛、有动有靜、跌宕起伏，波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。故而，“折腾”过程吊胃口，波澜起伏方是好文章。
笔者在课上用这样的故事来告诉学生什么是叙事的波澜：“一位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争相来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（举座皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得寿桃献至亲（拍手叫好）。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，看客们的心被折腾七上八下，整个故事可谓吊足了读者的胃口。通过此案例，让学生初步了解何为波澜，即要写出故事的波折，让读者在阅读的过程中心潮有起伏。
二、为何要写出波澜
从阅读心理来看，一池春水，风平浪静，纵然有人认为有宁静柔和之美，但“风乍起，吹皱一池春水”，水面的荡漾、荷花的摇曳、游鱼的沉浮则会给人更多的联想和感受。“文似看山不喜平”，成功的记叙文（或小说），忽而山穷水尽，忽而柳暗花明;忽而金戈铁马，忽而风花雪月，引得读者忽上忽下，忽悲忽喜，这种波澜起伏、一波三折引起读者内心独特的情感体验，达到引人入胜的效果，故而文章获得成功。
从事物本身的特性来看，无论是人生经历还是事物发展本身都是起伏变化的，例如天有阴晴，月有圆缺，潮有涨落，草木有枯荣，故而写出了事件的波澜才能准确地反映客观事物。文章贵在真，若基本的事物的客观规律都不能遵循，那显然也是不可取的。
三、怎么样才能写出事件的波澜
1.设置一点悬念
课本案例：《驿路梨花》就是巧设悬念的典型案例。两次悬念设置很是引人入胜：第一次当我们猜测屋主人是守山护林的老人时，一位瑶族老人出现了，然而他不是主人，当老人说出是哈尼族小姑娘梨花时，就把梨花妹妹当成了主人，结果也不是。后来才知道解放军和梨花之间的故事，才将整个故事和盘托出。情节回旋推进，给人以“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。
在教学的过程中，要求学生尝试写一个设置悬念的开头。例如学生A开篇写“那老旧的物件，一并贮藏进了枣红色的门内”，设置悬念，让人好奇是什么老物件，为什么要藏进门内。例如学生B开篇写“看着爷爷空荡荡的手臂，我的心如松针似的刺入我心”，让阅读者好奇爷爷身上发生了什么故事，致使爷爷的手臂是空荡荡的。例如学生C开篇写“他每天从茶馆到家，从家到茶馆，听着戏，看着远方，没有人了解，他到底在期盼着什么”，由这样一句话引出了这个人物，他到底在期盼什么，引出了故事的发展。学生通过这样的练习，学会了在开头设置悬念的方法，由此起到吸引读者阅读兴趣的效果。
当然设置悬念不仅仅是在开头，可以在文章的各处，《带上她的眼睛》全文各处都在设置悬念，最后才解开悬念，小姑娘是飞往地心，而且永无归来之期，让读者恍然大悟又扼腕叹息。由此案例教会学生在作文的各处使用设置悬念这一方法，如此整篇文章就会波澜起伏，读来令人心潮澎湃。
2.放置一些障碍
课本案例：《背影》中，朱自清的父亲在月台遇到障碍，翻越月台买橘子的场景感人肺腑，如果作者不把这个父亲遇到的障碍写出来，直接就写父亲买橘子，并十分顺利买到了橘子，那么这篇文章的效果肯定大打折扣。
因此在作文教学的过程中，要尝试教授学生在叙事写人的过程中设置一点障碍。学生明确这一理念之后，再给出一篇“病文”，让学生尝试增加障碍式的扩写。“病文”的大致内容是我学习小提琴，并参加表演获得了成功。学生添加障碍的方式多种多样，毕竟生活中也常常遇到，如学生A：选择学习小提琴，遇到家人的反对;学生B：学习小提琴，遇到难以坚持的问题;学生C：在表演时遇到紧张或弹错的问题。通过一系列的修改，不仅文章的篇幅获得了“扩张”，文章也有了动态的变化感，曲折感，这样的文章显然有意思多了。
笔者由此设计了一堂作文课——《欲进先退巧构思，欲扬先抑好文章》，尝试让学生用欲扬先抑的手法写出文章中的障碍;要求学生写一件事情时，分成两部分来写，前一部分60%写做此事的困难、挫折，后一部分30%再写出最终获得成功，其他10%用于开头结尾，通过这样的调整让学生写出波澜。
当然这样的讲授也有问题，学生写的文章会非常刻板，但是让学生拥有写出波折的理念确实是需要的。避免这样的问题，学生在具体的行文过程中，先不要叙述非常复杂的事件，选材要简单些，例如写爬山，写学某一技能等，让学生用这样的设置障碍的方法学会叙述简单的事情，然后在以后的学习中再逐渐加大难度。
3.添置一个转折。
课本案例：以欧亨利式结尾的文章都是转折式结尾，例如泰格特的《窗》，全文使用白描的手法，文笔似乎并不怎么优美，可是，戛然而止的结尾却让整篇文章“逆袭”。“他看到的只是光秃秃的一堵墙。”让读者产生了巨大的心理落差，从而回味无穷。
这种叙事方式，往往顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮，达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。
在教授童话《皇帝的新装》和寓言《赫尔墨斯和雕像者》时，我让学生进行这样的随堂练笔。《皇帝的新装》文末孩子的那句话，颠覆了整篇文章的观念，而《赫尔墨斯和雕像者》中雕像者回答：“假如你买了那两个，这个算添头，白送！”简直浇灭了赫尔墨斯嚣张的气焰。这两个案例，都能让读者产生一句话撬动整篇文章的感受，主要因为文章中关键的转折句。由此引导学生模仿创作，写一篇具有一句话转折掀起波澜的作文。例如学生写现代官场送礼，前文大写几位人物轮番送礼，最后一位出现时以为是大礼，打开确是锃亮的手铐。通过这样的训练，学生在一定程度上有了创作的思路，也确时学会了制造波澜。
结束语：“山无起伏，便是顽山;水无潆洄，便是死水。”（脂砚斋语）中国的园林，往往是叠嶂廻廊，曲水萦绕，在一曲一折之中不断展现“山重水复”，又不断展现“柳暗花明”。读（写）文章也是如此。文章有张有弛、有动有靜、跌宕起伏，波澜曲折才会引起人们的阅读兴趣。故而，“折腾”过程吊胃口，波澜起伏方是好文章。