【摘要】小学数学课堂教学的传统教学方式是用简单的粉笔、黑板、文字教材和简单的教具进行传授知识，很难把抽象的数学知识进行具体化、形象化，那么，采用多媒体这一教学手段可以收到传统教学方式无法比拟的教学效果。
　　【关键词】多媒体;情景;兴趣;教学效果
　　【中图分类号】G633.41【文献标识码】C【文章编号】1001-4128(2011)03-0164-02
　　
　　平时，数学课堂教学中采用粉笔、黑板、文字教材和简单的教具进行传统地传授知识，往往不能很好地表达抽象的数学知识，也不能满足教育信息化的需要。利用多媒体结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而开展的多媒体教学已成为现代教学的一种趋势。教学融入图形、文字、影像、声音、动画等多种元素，可以激发学生的学习兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的教学效果。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，使学生的思维活跃，有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，对提高学生的学习兴趣，培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。因此，利用多媒体课件，就会收到意想不到的效果。
　　1 创建情景教学，激发学生学习数学的兴趣
　　考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，可不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中所涉及到的事物、情景、过程，全部再现于课堂。便于教师根据教学的需要创设学习情境，使学生产生新颖、不一致、令人惊奇等感受，造成认知上的冲突，从而激发学生学习兴趣，使学生由被动地接受知识的灌输变为主动参与学习的过程。加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。如：教学元角分时，我采用一些学生喜闻乐见的小动物、交通工具、电动玩具来激发他们的求知欲。使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。
　　2 变抽象为形象，突破教学重难点
　　数学课程的特点之一是内容抽象，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，不少学生感到难以理解。无论一个老师是多么善于表达，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。起到事半功倍的教学效果。例如，我在教学三角形的特性时，我先用多媒体课件来演示：农村的瓦房屋顶是用三角形固定的，要是换成四边形会怎样？让学生进行思考，再用多媒体展现用三角形和四边形固定的屋顶，让学生领悟到用四边形固定的屋顶久而久之房屋就变形了，就会出现危险。这样使学生认识到四边形是容易变形的，同学们看到的房屋不变形这是因为三角形起得作用，这样突出了本课的重点，学生对三角形的特性就有了一个深刻的印象。又如，《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，在课堂上利用传统教学方法就很难让学生理解而掌握本课的知识，但借助多媒体电脑展示一切难点都简单了！ 首先、把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。 其次、把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。再次、把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。 通过这样三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。通过这样的动态而直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
　　3 有效发挥教师主导作用和学生主体作用
　　多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。例如，小数的意义是比较抽象的数学概念，小数的性质也是抽象的数学规律，小学生掌握这些知识是有一定困难的。如果把抽象的数学知识与具体的图形联系起来，利用概念所依赖的直观成分，能有效地降低教学的难度。我在教《小数的认识》时，播放小朋友超市购物的画面、超市图和商品广告单，学生的生活经验中最常见的小数是商品价格。三年级的学生已经有了比较多的使用人民币的经历。因此，这个例题的教学采用了自主探索与交流讨论。通过帮助奇奇商店改写标价牌的活动，让学生根据自己的生活经验，把几角或者几元几角改写成用元做单位的小数。由于学生大多具有实际体验，因此都能顺利完成换算，让学生比较：刚才画面上出现的这些数和我们以前学过的数有什么不同？导入新课后，学生很自然地明白这节课要学习的目标和范围。紧接着教师投影出示所需测量的物体以及所测量的数字：课本、课桌的长度和人的身高，并提问是否每个测量物都是整数？教者并没有让学习活动停留在表面的顺畅上，而是通过疏导使学生对小数的含义有了比较深刻的理解。这样的反思和追问，学生不仅理解了小数的含义，而且也自然完成了由纯小数向混小数的过渡，避免了今后出现类似于“小数总比整数小”的认识误区，防患于未然，起到“前馈控制”的心理效应。为学生自己解决问题提供了必要的学具。从而调动了学生学习的积极性，使学生理解什么是小数以及小数的意义，这样的教学活动体现了学生主动参与教学的意识。多媒体优化组合不仅让学生获得了知识，而且培养了他们的探索精神。
　　4 增加课堂容量，提高了教学效果
　　利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每个学生的自信心。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。如在教学《已知一个数的几倍是多少求这个数的应用题》时，课堂练习的时候我设计了这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到成功的喜悦，恢复了学习数学的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强了探索钻研的精神，使每个学生学有所成，有不同程度的提高。
　　总之，通过教学实践体会到，借助多媒体课件进行教学，能使教学变得直观、生动，化抽象为具体，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过带娱乐性的操作演示，所以具有极大的吸引力，提高学生自觉学习积极性，增强求知的欲望，发展学生探索精神和动手能力。为学生营造一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法学到的知识，有利于提高和培养学生的创造思维和能力。能使学生轻松学习知识，提高学习效率。