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摘 要：考察中学历史教学，我们几乎找不到一堂自始至终没有提问的课。提问作为一项基本教学技能，广大教师都在用，它对课堂教学能够起到很大的促进作用，能够有效地增强教学效果，有助于我们教师更好地实施有效教学。
关键词：教师提问;中学历史教学
Try to analyse the role of teacher’s question in school history teaching
Abstract：The study of teaching middle school history，we almost could not find a course from beginning to end without question. As a basic teaching skills，the majority of teachers are using questions，it plays a great promotion，and can effectively enhance the effect of teaching. It also can help teachers to carry out effective teaching.
Key words：teacher’s question;school history teaching;role
教师提问是教师进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来看，教师提问作为教师实施启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种基本教学技能，是师生相互交流的纽带，是培养学生创造力的有效途径。从心理学的角度来看，教师提问可以有效地对学生进行刺激，从而引起学生的注意力，激发学生学习的动机，培养学生独立思考、独立判断，进而分析问题和解决问题的能力。
一、教师提问的有效应用
教师提问在中学历史教学学中具有重要的作用，具体地说主要应用于以下几方面：
1.让学生温故知新。孔子主张“漏故丽知新”。这就是说，学生的学习是循序渐进的，学生只有掌握了较低层次的知识，才能理解和把握与比较低层次知以相联系的较高层次的知识。如果学生对与新知识相联系的旧知识没有掌握，或淡薄、遗忘了，接受新知识就会遇到障碍。因此，教师要善于从学生已学过的旧知识中寻找其与新知识之间最具实质性相联系的知识点，用恰当的方式，创设学习情境，起到复习巩固旧知识的作用，从而为接受新知识作好铺垫。而教师提问恰好可以起到这样的作用。例如，一位教师在讲述“统一的多民族的中央集权制的封建国家——秦”一课前，提出一系列联系紧密的问题：“我国战国时期始于何时？”，“此时我国社会性质到底发生了怎样的变化？”、“这时期的战国七雄包括哪七个国家？”。在学生作出应答后，教师引导复习回忆七国的地理位置，为讲解秦灭六国采取远交近攻策略及灭六国的先后顺序统一全国的经过奠定了基础。
2.引起学生注意。“善教者.必善问。”真正的好教师，在学生的注意力比较分散时，他能及时恰当地通过提问把学生的注意力很好地集中起来。一般说来，教师一旦提出问题，学生往往会情不自禁地开动脑筋展开思维的翅膀。而当学生由于其注意力长时间的集中感觉疲劳时，经验丰富的教师又能通过提出富有情趣的问题把它引开，这样一来，课堂教学就能够张弛结合，学生也能够在和谐的课堂教学中轻松愉快地完成学习过程。比如;一位教师为了让学生记住“西安事变”这一重要史实，在课堂上握出了这样一个富有挑战性的问题： “蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还要主张和平解决西安事变呢？”这很容易引起学生的有意注意。在这种情况下，教师引导学生在相互讨论的过程中交流各自的观点，活跃了课堂气氛，激发了自己的学习兴趣，开发了他们的思维，从而加深了他们对这一史实的记忆和认识。
3.提高学生的学习能力。学生的学习是一种自主建构的过程。这在教学上就强调：学习者的学习活动必须同问题相结合，教师应该引导学生在真实的教学情境中，以探索问题的解决方法的来进行学习。学生在教师提问的过程中，能更好地把历史学习与实际发现相结合，学中有思，思中有学，从而把握相关史实之间的相互联系，形成系统的历史知识网络，进而提高学生自己的历史思维素养乃至培养自身的创造力。教师提出富有价值的问题能有效地培养学生学习历史的问题意识，有助于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生在分析和解决这些富有价值的问题过程中，也领悟了一些有效的学习方法，比如：抓住关键、强调重点的方法;变换角度、化整为零地解决问题的方法等。
4.强化主题，帮助学生抓住重点。历史是一门描述性的学科，历史知识具有“综合性”，它的内容可谓浩若烟海，涉及人类生活中的政治、经济、军事、外交和文化等多个领域，相当丰富也极其繁杂。如果学生在学习历史的过程中不能很好地抓住重点，就很难进行有效的学习。而教师针对学习重点提出相关的问题，有助予引导学生把主要精力投入到重点内容上。例如：一位教师在讲述清朝的对外政策时提出了如下的问题： “同学们，我们已经知道清朝统治者实行闭关锁国政策，请大家思考，清政府是不是禁绝一切对外贸易？清政府为什么不像隋唐时期那样对外友好交往？清政府实行闭关锁国政策导致了哪些严重后果？我们从中可以得到哪些启示？”这是一系列强化主题的提问，问到了重要的“切口”上，发人深思。
二、结论
教师提问是中学历史教学中的一个不可或缺的环节。它既能起到传授知识、巩固知识、反馈学生学习信息的作用，也能揭示教材的内在联系，有利于知识的融会贯通，是反馈教学信息的重要手段。在中学历史教学中，教师及时适时地施以提问并因势利导，使学生的思维向纵深发展，可以很好地激发学生思维，培养学生的创造力。古今中外，每一位真正成功的教师，都无一例外地十分注重课堂教学中的提问，通过有效的提问，来增强教学效果。因此作为中学历史教师，不能仅凭大量的感性经验来提问，而应该不断丰富提问的系统理论，以便提出高水平的问题，充分发挥课堂提问的作用。
参考文献：
[1]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[2]李星池.穿越时空的智慧：中学历史教学创新[M].北京：科学出版社，2002.
[3]宁裕先，熊守清，胡任敏.历史教育方法论[M].桂林：广西师范大学出版社，1992.
关键词：教师提问;中学历史教学
Try to analyse the role of teacher’s question in school history teaching
Abstract：The study of teaching middle school history，we almost could not find a course from beginning to end without question. As a basic teaching skills，the majority of teachers are using questions，it plays a great promotion，and can effectively enhance the effect of teaching. It also can help teachers to carry out effective teaching.
Key words：teacher’s question;school history teaching;role
教师提问是教师进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。从教育学的角度来看，教师提问作为教师实施启发式教学，调动学生学习积极性，培养学生思维能力，了解学生学习状态的一种基本教学技能，是师生相互交流的纽带，是培养学生创造力的有效途径。从心理学的角度来看，教师提问可以有效地对学生进行刺激，从而引起学生的注意力，激发学生学习的动机，培养学生独立思考、独立判断，进而分析问题和解决问题的能力。
一、教师提问的有效应用
教师提问在中学历史教学学中具有重要的作用，具体地说主要应用于以下几方面：
1.让学生温故知新。孔子主张“漏故丽知新”。这就是说，学生的学习是循序渐进的，学生只有掌握了较低层次的知识，才能理解和把握与比较低层次知以相联系的较高层次的知识。如果学生对与新知识相联系的旧知识没有掌握，或淡薄、遗忘了，接受新知识就会遇到障碍。因此，教师要善于从学生已学过的旧知识中寻找其与新知识之间最具实质性相联系的知识点，用恰当的方式，创设学习情境，起到复习巩固旧知识的作用，从而为接受新知识作好铺垫。而教师提问恰好可以起到这样的作用。例如，一位教师在讲述“统一的多民族的中央集权制的封建国家——秦”一课前，提出一系列联系紧密的问题：“我国战国时期始于何时？”，“此时我国社会性质到底发生了怎样的变化？”、“这时期的战国七雄包括哪七个国家？”。在学生作出应答后，教师引导复习回忆七国的地理位置，为讲解秦灭六国采取远交近攻策略及灭六国的先后顺序统一全国的经过奠定了基础。
2.引起学生注意。“善教者.必善问。”真正的好教师，在学生的注意力比较分散时，他能及时恰当地通过提问把学生的注意力很好地集中起来。一般说来，教师一旦提出问题，学生往往会情不自禁地开动脑筋展开思维的翅膀。而当学生由于其注意力长时间的集中感觉疲劳时，经验丰富的教师又能通过提出富有情趣的问题把它引开，这样一来，课堂教学就能够张弛结合，学生也能够在和谐的课堂教学中轻松愉快地完成学习过程。比如;一位教师为了让学生记住“西安事变”这一重要史实，在课堂上握出了这样一个富有挑战性的问题： “蒋介石杀了成千上万的共产党人，为什么中国共产党还要主张和平解决西安事变呢？”这很容易引起学生的有意注意。在这种情况下，教师引导学生在相互讨论的过程中交流各自的观点，活跃了课堂气氛，激发了自己的学习兴趣，开发了他们的思维，从而加深了他们对这一史实的记忆和认识。
3.提高学生的学习能力。学生的学习是一种自主建构的过程。这在教学上就强调：学习者的学习活动必须同问题相结合，教师应该引导学生在真实的教学情境中，以探索问题的解决方法的来进行学习。学生在教师提问的过程中，能更好地把历史学习与实际发现相结合，学中有思，思中有学，从而把握相关史实之间的相互联系，形成系统的历史知识网络，进而提高学生自己的历史思维素养乃至培养自身的创造力。教师提出富有价值的问题能有效地培养学生学习历史的问题意识，有助于培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，学生在分析和解决这些富有价值的问题过程中，也领悟了一些有效的学习方法，比如：抓住关键、强调重点的方法;变换角度、化整为零地解决问题的方法等。
4.强化主题，帮助学生抓住重点。历史是一门描述性的学科，历史知识具有“综合性”，它的内容可谓浩若烟海，涉及人类生活中的政治、经济、军事、外交和文化等多个领域，相当丰富也极其繁杂。如果学生在学习历史的过程中不能很好地抓住重点，就很难进行有效的学习。而教师针对学习重点提出相关的问题，有助予引导学生把主要精力投入到重点内容上。例如：一位教师在讲述清朝的对外政策时提出了如下的问题： “同学们，我们已经知道清朝统治者实行闭关锁国政策，请大家思考，清政府是不是禁绝一切对外贸易？清政府为什么不像隋唐时期那样对外友好交往？清政府实行闭关锁国政策导致了哪些严重后果？我们从中可以得到哪些启示？”这是一系列强化主题的提问，问到了重要的“切口”上，发人深思。
二、结论
教师提问是中学历史教学中的一个不可或缺的环节。它既能起到传授知识、巩固知识、反馈学生学习信息的作用，也能揭示教材的内在联系，有利于知识的融会贯通，是反馈教学信息的重要手段。在中学历史教学中，教师及时适时地施以提问并因势利导，使学生的思维向纵深发展，可以很好地激发学生思维，培养学生的创造力。古今中外，每一位真正成功的教师，都无一例外地十分注重课堂教学中的提问，通过有效的提问，来增强教学效果。因此作为中学历史教师，不能仅凭大量的感性经验来提问，而应该不断丰富提问的系统理论，以便提出高水平的问题，充分发挥课堂提问的作用。
参考文献：
[1]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[2]李星池.穿越时空的智慧：中学历史教学创新[M].北京：科学出版社，2002.
[3]宁裕先，熊守清，胡任敏.历史教育方法论[M].桂林：广西师范大学出版社，1992.