[摘 要]依据思想政治课教学实践，针对幼师在校生文化基础薄弱等情况，研究和掌握新课导入技巧，并结合导入的途径和模式，在技巧上提出了五个方面的要求。
　　[关键词]幼师学校；思想政治课教学；导入新课；尝试探索
　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）13-0093-01
　　引言
　　目前，幼儿师范学校学生文化基础薄弱，而思想政治课教学理论性又比较强，许多概念原理抽象难懂。尤其在讲授新课的时候，教师若不精心设计，只是几句平平淡淡的开场白，也会索然乏味，不易激发疑问、启发诱导，不利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，势必影响教学效果。
　　笔者长期从事幼师学校思想政治课教育教学，在教学实践中体会到，思想政治课要教得生动，教有新意，就必须研究和掌握新课导入技巧，努力从以下几个方面入手，给课堂教学一个良好的开端。
　　一、设置悬念
　　即教师在讲授新课前，提出一些学生感兴趣但又不易解决的问题，以吸引学生的注意力。如《经济常识》“发达资本主义国家无产阶级的经济地位没有改变”一课，教师可以利用“设置悬念”来导入新课：二次大战以来，在西方资本主义主要发达国家，无产阶级的工作和生活待遇出现了一些新变化，如工作日有所缩短，“白领工人”相对增多，工资水平有较大提高，多功能彩电、空调、冰箱及小汽车等也进入了工人家庭······这难道说无产阶级的经济地位没有改变吗？这即增加了学生的学习难点和疑点，促使学生以更大的心理期待来获取释疑。然后，教师再逐层剖析：在资本主义私有制条件下，工人劳动条件的改善、生活水平的提高，并没有改变无产阶级的阶级属性；没有改变其受资本家雇佣、剥削的经济地位；劳资之间的贫富差距在不断扩大。因此，无产阶级只有推翻资本统治，建立社会主义公有制，才能可能摆脱受雇佣、受剥削的地位。
　　二、创设意境
　　即利用幼师学生好奇心理，讲述一个与教学内容紧密相联的故事等作为导语，随着故事情节的展开，学生潜移默化地进入知识殿堂。如“我国的社会保障制度”一课，教师不应一开始就全面阐述其功能和作用，不如先利用“创设意境”来导入新课。
　　例如，1998年6月至8月，我国长江、嫩江和松花江都发生了历史上罕见的特大洪涝灾害。水涨普遍超过警戒线，超越历史最高水位；千里大堤，曾几处发生溃堤和决口，险象环生。······在生与死的考验面前，中华民族在党中央正确领导下，形成了“万众心、众志成城、不怕困难、顽强拼搏、坚韧不拔、敢于胜利”的伟大抗洪精神，终于取得了抗洪救灾斗争的彻底胜利。
　　又如，2008年5月12日，我国四川汶川大地震，共造成69227人死亡，374643人受伤，17923人失踪。是中华人民共和国成立以来破坏力最大的地震，也是唐山大地震后伤亡最严重的一次。“一方有难、八方支援”，56个民族血脉相通，凝结成患难与共、坚不可摧的命运共同体，展示出同舟共济、团结一心的国家力量和民族气蕴。四川汶川、青海玉树，见证了中华民族遭遇的重大地震灾难，也铸就了中华民族的伟大抗震救灾精神。
　　我们之所以能够取得抗洪救灾和抗震救灾斗争的彻底胜利，这其中还有一个很重要的因素不能忽视，那就是国家建设了完善的社会保障制度，有雄厚的物质基础和充足的后备基金，彰显了我们党具有的强大号召力和向心力，彰显了社会主义制度的巨大优越性。“巧媳妇难为无米之炊”，倘若缺乏完善的社会保障，我们是不能保全人民群众的生命和财产的，也不能使灾区人民重建家园······这样，教师就为整整一节课教学创设了良好的开端，有助于使学生很快进入特殊的意境，以最佳的精神状态去获取新的知识，从而顺利地导入新课“社会保障制度”。
　　三、巧用归谬法
　　即利用幼师学生喜欢探索的心理，先论证某一个不能成立的观点，由此启发和引导学生抛弃谬误，从正面接受和掌握真理。这对于促进学生积极思考，培养学生的逆向思维具有重要作用。
　　例如，讲授“我国的经济制度”一课，教师倘若一开始就落入俗套，从正面讲述目前我国实行“以公有制为主体”的必然性，效果不见得很好。不如“巧用归谬法”，从反面推论：如果“全盘西化”，拋弃公有制或削弱公有制的主体地位，结果会怎样呢？那就会像邓小平同志总结的那样：“如果走资本主义道路，可能在某些局部地区少数人更快地富起来，形成一个新的资产阶级，产生一批百万富翁，但顶多也不会达到人口的百分之一，而大量的人仍然摆脱不了贫穷，甚至连温饱问题都不可能解决。”中国又会陷入军阀混战、四分五裂的悲惨境地。当然，如果仅仅依靠单一的公有制经济，排斥多种所有制经济的发展，我们也会走进死胡同。真理越辩越明，同学们会进一步明白：我国实行以公有制为主体、多种所有制经济共同发展，是由我国社会主义性质和初级阶段的国情决定的。可见，教师若能合理、恰当地运用“归谬法”，对优化课堂教学会起促进作用。
　　四、抛砖引玉式
　　讲述一则与教学内容、思想相适应的实例，启发学生接受正确的观点，引导学生确立良好的行为规范。如讲授《师德常识》“教师的职业道德”一课，教师没有必要先对学生苦口婆心地进行说教。我是运用了“抛砖引玉式”：一部高质量的文学、艺术作品，无不是文学、艺术大师们匠心独运、千锤百炼的结晶。它或者通过纵论古今、横批时弊而令人深思、震撼心灵；或者以立意新、取材巧，情节跌宕起伏、局面峰回路转而使人荡气回肠、感叹不已；或者通过塑造美好形象、表现崇高精神而催人奋进，使人们获得真的启迪、善的启发、美的享受。
　　我进一步引导：同样，作为当代幼师生，未来的幼儿教师，同学们只要树雄心、立牡志，努力争做“四有”新人，像陶行知先生所讲的那样，“捧着一棵心来，不带半根草去”，那么不久的将来，在我们社会主义教育园地里，我相信大家一定能够奉献出高质量的作品——桃李满天下。通过启发和引导，激发了学生的学习热情，有助于学生巩固专业思想，提高了课堂教学效果。
　　五、温故而知新
　　为了沟通知识的内在联系，教师可以适度提供旧知，启发学生积极思考，使学生在已有的知识基础上展开联想，从而引出新课。奥苏伯尔指出：“学习新知识的条件之一就是学习者已有知识是新知识的固定点。”如讲授“科技强国，教育兴国”一课，教师可先让学生复习、回答上一节课“第一产业、第二产业”的有关内容，然后强调经济的振兴、国家的强盛，关键在于科技和教育的发展，即第三产业的发展，必须实施和实现“科教兴国”。这样便于在已有的知识上引出新的教学内容，帮助学生建立新旧知识问的联系，使学生顺利地将新知识“植入”自己的认知结构之中。“温故而知新”属于传统的教学模式，但也要努力使之焕发青春。
　　以上是笔者在幼师政治课教学实践中，围绕导入新课所进行的一些尝试和探索。当然，“教无定法”，导入新课的途径和模式也是多种多样的。不过，无论运用哪一种模式，在导入技巧上都要力求做到“实”、“活”、“新”、“精”。
　　“实”就是从实际出发，讲求实效。导入的设计要根据教学大纲、教学任务的要求，结合学生的学习、工作和生活实际，遵循教学规律的进程，努力做到循序渐进，因材施教、有的放矢。不能为了使学生产生兴趣而离题万里，滥用导入，搞花架子，应注重科学性和趣味性的有机统一。
　　“活”就是要灵活运用，综合运用。客观条件是不断变化的，导入的选择和运用不可能千篇一律，也不能照搬某种模式，要灵活加以运用。同时，上述几种导入，如“设置悬念”与“创设意境”都是为了激发学生的求知欲，营造和谐的教学氛围，两者可以穿插、交替使用，互为补充，互为前提，综合运用，相得益彰。
　　“新”就是要不断改革、创新。随着我国改革和开放的深化和发展，新情况、新事物不断出现。这就要求教师不断加强自身的思想道德修养和科学文化修养，更新知识和观念，努力培养面向新世纪新时期的高素质人才。因此，应尽量利用校园网络，采用现代化的教学手段，以提高教学中的科技教育含量，使导入发挥应有的作用。
　　“精”就是要精当、简洁。导入新课只是整个教学活动中的一个引子，整个教学体系中的一个环节。因而，在一节课的完整教学中，新课的导入环节不能占用太长的时间，应精心设计、简洁简练，一般以3分钟左右为宜，才能实现省时增效，“寓教于学”、“寓学于乐”。