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内容摘要：我们目前的高中语文阅读教学存在着许多问题，根据《普通高中语文课程标准》要求，笔者认为新课标理念审视下的阅读教学宜采用双向问题式阅读、体悟式阅读，探究式阅读和个性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
关键词：双向问题式阅读 体悟式阅读 探究式阅读 个性阅读
《普通高中语文课程标准》虽然在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定，但是，我们目前的阅读教学仍存在着许多问题，主要表现在以下四个方面：1.不少教师将阅读简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”。2.不少教师过于强调教师的教，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生。3.阅读教学只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标，忽视学生阅读心理的独特性。4.当前语文教学过于强调教材，许多教师把过多的精力放在每篇课本文章的剖析讲解上。
基于这些问题，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用双向问题式阅读、体悟式阅读，探究式阅读和个性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
一.双向问题式阅读
“双向问题式”中的“问题”， 它既是指教师的课堂问题设计（ 教师的“教”），又是指教师引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题（学生的“学”）。“双向”，就是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的“问题”（而不是直接的结果）来激发、诱导学生。
“双向问题式”阅读教学策略， 主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新问题的一种语文阅读教学策略。
在“双向问题式”阅读教学中， 教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，通过一定的问题引导学生，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地发现问题，提出问题， 解决问题，并从中获得独特的审美感受和体验，从而在阅读实践中不知不觉地使各种语文素养得到有效锻炼和提高。
二.体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师就应让学生在诵读中自行体悟。例如，在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声、如见其人、如临其境、呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
三.个性阅读
1.激发学生的阅读兴趣，实现学生阅读的自主性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先有兴趣，在阅读时，结合自己的人生体验，读出自己的个性。透过语言读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言应用，丰富的情感抒发，别致的材料选择等方式和方法，形成“蓦然回首”的语文境界。要想激发学生的阅读兴趣还可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们的自主性。
2.提高学生的阅读能力，打开阅读的创造之门。《卡尔威特的教育》中说：“个性即能力。”这句话可以从两个层面去理解：其一，是个性决定能力。个性是个人的一种品性。对于学生来说，一个人的良好的个性，包括他的学习态度、学习方法、与人相处的品德情操，而这一切都可以为他能力的提高奠定基础。由此可以说“个性决定能力”。其二，反过来，能力也可以促进个性的发展，因为个性既有与生俱来的先天性，但也不排除后天的培养。一个人是否能够具有独立、开创、探索的个性，关键在于他是否具有形成这些个性的能力。所以，要在阅读教学中真正打开学生阅读的创造之门，实现个性化阅读，阅读能力的培养是不容忽视的。因为只有让学生自己掌握了语文阅读的方法，才能真正放手让学生自己去读，从而读出学生自己的见解。
总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念， 提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
（作者单位：江苏省扬中中等专业学校）
关键词：双向问题式阅读 体悟式阅读 探究式阅读 个性阅读
《普通高中语文课程标准》虽然在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定，但是，我们目前的阅读教学仍存在着许多问题，主要表现在以下四个方面：1.不少教师将阅读简单、机械地理解为“只有多读才能写得好”。2.不少教师过于强调教师的教，将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生。3.阅读教学只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标，忽视学生阅读心理的独特性。4.当前语文教学过于强调教材，许多教师把过多的精力放在每篇课本文章的剖析讲解上。
基于这些问题，我觉得新课标理念审视下的阅读教学宜采用双向问题式阅读、体悟式阅读，探究式阅读和个性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受体验文学作品中的艺术形象与情感。
一.双向问题式阅读
“双向问题式”中的“问题”， 它既是指教师的课堂问题设计（ 教师的“教”），又是指教师引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题（学生的“学”）。“双向”，就是指学生带着问题走向教师，而教师也主要用相关的“问题”（而不是直接的结果）来激发、诱导学生。
“双向问题式”阅读教学策略， 主张语文教师的教学行为要在学生于自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学要以“问题”的方式对学生进行引导、点拨和启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新问题的一种语文阅读教学策略。
在“双向问题式”阅读教学中， 教师通过一定的方法和手段创设适宜的阅读情境，通过一定的问题引导学生，让学生在与同学、老师、教科书编者、文本之间的多重对话中，在思想与心灵的交流碰撞中，自主协作地开展阅读活动，主动积极地发现问题，提出问题， 解决问题，并从中获得独特的审美感受和体验，从而在阅读实践中不知不觉地使各种语文素养得到有效锻炼和提高。
二.体悟式阅读
让学生独自体验、品味、感悟文学作品的意蕴。文学语言的模糊性和读者生活体验的多样性，使每个学生对不同的文学形象都会有自己独到的见解。也只有这种学生自我建构的文学形象才是真实、生动的。因此，对于一些语言明白晓畅、文辞优美的散文、诗歌、小说，教师就应让学生在诵读中自行体悟。例如，在教授李乐薇的美文《我的空中楼阁》一文时，我没有对这一作品的主题思想进行分析，只是引导学生反复诵读，然后，在反复诵读的基础上让学生自己发表对这部作品的感悟和体验。有的学生说，他已经深深陶醉在这篇文章描绘的人间仙境中了，这是作者向往的生活环境，现实并不存在。有的学生说，作者的这间小屋确实存在，作者出于对它的喜爱，在描述中不免加入了许多想象和夸张。有乡村生活经验的学生则谈起山居生活的宁静、安详与惬意，与文中作者的感受不谋而合。这种体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，通过自己的想象产生如闻其声、如见其人、如临其境、呼之欲出的文学形象，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶，品尝创新的乐趣。
三.个性阅读
1.激发学生的阅读兴趣，实现学生阅读的自主性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生自己想读、要读、去读，就能实现学生阅读的自主性。而要想激发学生的阅读兴趣，教师得自己先有兴趣，在阅读时，结合自己的人生体验，读出自己的个性。透过语言读出自己的审美情趣、独特见解、深刻反思，读出作者巧妙的谋篇布局，精巧的语言应用，丰富的情感抒发，别致的材料选择等方式和方法，形成“蓦然回首”的语文境界。要想激发学生的阅读兴趣还可以利用多种手段，调动学生语文学习尤其是阅读的积极性，激发起他们的自主性。
2.提高学生的阅读能力，打开阅读的创造之门。《卡尔威特的教育》中说：“个性即能力。”这句话可以从两个层面去理解：其一，是个性决定能力。个性是个人的一种品性。对于学生来说，一个人的良好的个性，包括他的学习态度、学习方法、与人相处的品德情操，而这一切都可以为他能力的提高奠定基础。由此可以说“个性决定能力”。其二，反过来，能力也可以促进个性的发展，因为个性既有与生俱来的先天性，但也不排除后天的培养。一个人是否能够具有独立、开创、探索的个性，关键在于他是否具有形成这些个性的能力。所以，要在阅读教学中真正打开学生阅读的创造之门，实现个性化阅读，阅读能力的培养是不容忽视的。因为只有让学生自己掌握了语文阅读的方法，才能真正放手让学生自己去读，从而读出学生自己的见解。
总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念， 提高自身素养，丰富自身底蕴，盘活教育资源，不断探索教育教学新方法，才能开辟一个全新的天地。
（作者单位：江苏省扬中中等专业学校）