摘 要：在初中数学课堂教学中，问题情境的设置是激发学生学习兴趣的重要条件。因此教师在设置问题情境的过程中要注意坚持引导、鼓励和交流合作等原则，确保学生在学习过程中可以充分活跃思维和发展动脑能力，从而打造科学有效的数学课堂。
　　关键词：初中数学；问题情境；有效课堂
　　一、结合生活，让学生自然进入数学问题情境
　　初中学生思维意识未成熟的发展特点表明，仍然需要教师在数学课堂中积极引导学生进入问题的情境创设中去，因此，生活化、实际与课本知识相结合的内容是教师创设问题情境的重点之一。教师在教学过程中一定要让学生自然地进入情境中去，避免传统教学中强行灌输知识的缺点，从而激起学生主动学习数学的兴趣。
　　（1）讲述生活智慧故事，激发学生进入问题情境的兴趣。初中数学的知识特点偏向于理论与计算的结合，主要锻炼学生的综合能力，因此教师在创设情境的时候要注意放松学生的心情，减少学生对于数学的害怕心理。而教师利用讲述生活中的小智慧故事向学生介绍课本知识的方法可以很好地将学生引入情境中。例如：在知识点“相似三角形”的学习中，教师引入的故事为：从前有一个智者去古埃及旅游，他和当地人打赌自己可以测量出金字塔的高度，当地人都不相信，但是智者说：“我只需要知道自己的身高就可以量出金字塔的高度。”于是在大家的互相帮忙下测出塔高131米。大家知道他是怎么做的吗？在学习过相似三角形的判定后同学们就可回答这个问题。教师在此过程中可以借助多媒体丰富情境，让学生产生提问的兴趣。
　　（2）联系生活实际，让学生对解决数学问题的过程充满自信。学生对于数学书本知识充满着敬畏之感，教师要让学生找到数学知识和实际生活之间的息息相关，从而让学生充满解决问题的兴趣。教师通过情境设置让学生在亲身体会之中感受数学的魅力以增加学生的生活经验，从而培养学生在生活中观察问题和解决问题的能力。例如：在教学知识点“统计”时，教师可以选取一些主题“同学什么时间点进教室？”“学生喜欢喝的矿泉水牌子”等，让学生通过表格制作的统计的方法得出结论，还可以通过一些实际生活的问题，从学生对于这一知识点在生活中的应用的观察看出学生学习数学的兴趣，进而让学生在解决数学问题和应对数学问题方面充满自信。而在此过程中，学生通过自身对数学知识的把握会逐渐提出一系列的问题，达到教师的教学目标。
　　二、设置多样性问题情境，让学生体会丰富的数学
　　数学是通过生活而提炼出的规律总结，因此各种数学问题的解决需要教师创设各种类型的数学问题情境，让学生学会体会各种问题从而找到数学规律。教师对于问题多样性的设置是提升学生多样化能力的关键，作为科学教学的重点，教师在课堂中要以引导者的身份多加突出学生的主体地位。
　　（1）创设疑点、错点问题情境，引导学生细心对待数学学习。让学生多加探究一些疑点问题可以培养学生的怀疑精神，数学科学就是在不断发现和不断怀疑之中进步的；而错点问题的学习可以让学生通过改正的机会加深对知识点的理解，从而建立起属于自己的数学体系。例如，在知识点“圆的知识”这一方面内容中，教师可以设计以下问题：①所有的弧都是半径；②垂直平分弦的直线必过原点；③半圆是弧等。再根据综合知识的学习效果，教师可以多设计一些命题，让学生判断是否是真命题，如若不是再让学生举出反例。学生可以通过教师对一系列问题的情境创设改变日常学习和考试中马虎大意的毛病，从而提高自己解决数学问题的能力。再者根据教师教学的过程中出现的问题，学生提出自己的问题，从而学会“提出问题”。
　　（2）创设拓展性、探索性问题情境，培养学生对数学学习的创造精神。教师要引导学生从纵横方向将学习的知识联系起来，所以教师在设置情境时要设计同一个问题多种解法的题目，这样学生就可以从各个方面思考并且解决问题。教师要在设置问题情境时在教学细节里对学生解题灵活性加以分析，要求其拓展解题的深度和广度从而解决问题。例如，在“平面切割”的知识点学习中，设计题目：根据一条直线可以将平面分为两部分，两条直线将平面分为四部分，以此类推可以发现什么规律？给你五条线如何使它分成的面最多？让学生通过思维开拓能力的发展使课堂变得更加丰富多彩，通过发散性思维，学生会产生一系列的问题，从而在教师设置的情境中提出问题。
　　总之，初中数学课堂教学实践探索中的经验表明，只有不断地在数学课堂找出问题后积极完善，才能塑造高效的数学课堂。创设数学教学问题情境不仅可以让学生在“找出问题”中得到启发，还可以充分发挥学生想要“解决问题”的积极性。
　　参考文献：
　　[1]王绍福.浅谈数学课堂教学设计 [J] .
　　中学教学参考，2009（17）.
　　[2]赵冠伟.初中数学情境式教学之我见[J].新课程学习（基础教育），2010（07）.
　　（作者单位：江苏省沭阳县华冲中学）