物理和我们的生活关系是很密切的，而且新课标要求教师把物理知识带入到学生的生活中，让学生能够亲身感受物理就在自己身边.这就需要教师在物理教学中渗透生活化的理念，把课本中的物理知识和一些生活现象加以联系，使学生能够通过比较熟知的生活现象学习物理知识.利用生活化物理教学，能激发学生的学习欲望，让学生享受到学习带来的快乐，从而提高课堂教学效率.
　　一、利用生活现象导入课堂，激发学生的探究
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　　良好的课堂导入，能使学生分散的注意力迅速集中起来，让学生感觉眼前一亮，促使学生做好学习准备工作.新课导入，还能对接下来的学习起到引导、启示的作用，使学生积极地学习本节课的教学内容.因此，新课导入，要从学生身边的生活现象入手，消除学生的畏难心理，拉近物理与学生的距离.例如，在讲“汽化和液化”时，教师可以从学生的身边生活现象入手进行课堂导入，拿出一个温度计、一些棉花和一个里面装有酒精的小瓶子，把棉花用镊子放到小瓶子中浸透，并提出问题：如果把温度计的液泡用棉花包裹起来，温度计的读数将出现什么情况？学生观察结果：温度计的读数先是降低而后又升高.教师再提出问题：夏天的天气很炎热，当你游泳后走出游泳池时，身体感觉怎样？学生回想自己在游泳时的感受：感觉身上很冷.教师接着提出问题：周围的温度是很高的啊，还是感觉很冷，其中有什么原因呢？这时，教师拿着装有酒精的小瓶走下讲台，告诉学生：伸出你的手背，我用棉签给你们手背上沾些酒精，你体会一下当用嘴去吹手背上的酒精时，手背上的酒精会出现怎样的现象，你的手背又会有怎样的感觉.学生照着方法去做：酒精很快就没有了，而且手背擦酒精的位置感觉很凉.教师指出：其实是酒精变成蒸汽挥发了.学习汽化的有关知识后，你就能明白为什么包了酒精棉的温度计的读数会是先降低后升高，还能明白手背上擦有酒精的部位当酒精挥发后感觉到很凉的原因.这样，能带领学生从自身的生活体验去思考，诱发学生加入到课堂学习中，产生一探究竟的想法.
　　二、借助生活经验理解概念，促进思维发展
　　物理知识是抽象难懂的，学生理解起来容易出现问题.这就需要教师在教学情境中加入生活化的元素，通过学生的主动思考和积极思维，让学生从浅显到深奥、由形象化再到抽象概念，使学生深入理解物理知识的内涵.例如，在讲“物质的密度”时，教师可以利用学生的生活经验引导学生理解密度的本质内涵，并提出问题：是铁块重呢，还是棉花重呢？学生迅速地回答：是铁块重.教师不对学生的回答做出评价.教师追问：是一个小铁钉重呢，还是一袋子棉花重呢？学生迅速地回答：当然是棉花重.学生回答之后，感觉这两个问题的回答存在矛盾，就会自主思考：要采用什么方法比较是铁块重，还是棉花重呢？在教师的引导下，学生明白：要比较铁块和棉花哪个重，需要考虑在体积相同情况下.此时，教师可以提出密度的概念，引导学生对密度进行概括，使学生对密度的理解达到更深层次.这样，能使学生主动思考、积极思维，深入理解物理知识，从而促进学生的思维发展.
　　三、多媒体再现生活情境，促进知识构建
　　在学习物理之前，学生已经通过生活积累了很多生活经验，在接触物理知识后自然会把自己的经验加入到物理问题的解决中.但是，学生的有些生活经验是错误的，这时教师要把多媒体引入到课堂教学中，以便把物理现象更加直观地摆在学生眼前，从而及时纠正学生的错误经验，形成正确的物理知识体系.例如，在讲“动能、势能、机械能”时，学生的生活经验就是重的物体从高处落下来在地上留下的印记深度大.教師可以利用多媒体展示轻重不同的两个小球从高处落下时，当两者到达地面时在地面上留下的印记情况，对学生的错误生活经验进行及时纠正.接着播放两个完全一样的铁球，从高空落下到达地面，在地面上留下了两个不同深度的印记.这时教师提问：你能说出哪个印记是哪个铁球落到地面留下的吗？这时，学生根据自己的生活经验“爬得越高，就会被摔得越疼”，说出印记深的就是从高处落下的铁球.教师以慢动作的形式，再现高处的铁球落到地上留下的印记更深.教师接着提问：为什么从高处下落的铁球会留下更深的印记呢？教师把问题留给学生，让学生从解决问题出发进行深入分析、合作、交流、探究，寻找问题的结论：物体在下落的过程中动能和势能发生了相互转化.这样，能纠正学生错误的生活经验，直观、真实地再现生活场景，帮助学生理解物理知识，从而促进学生的知识构建.
　　总之，本着物理知识来自生活的原则，教师要在物理教学过程中引入生活元素，让学生感受生活中处处有物理的存在，激发学生的探究欲望，促进学生的思维发展和知识构建.