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一个学校的发展，教师队伍的建设尤为重要。打造一支高素质教师队伍，必须构建积极向上的教师行为文化。心理学理论认为：当人的需要具有某种特定目标，而且这种目标又具有现实性和可行性时，他的行为就会表现得积极而又主动。因此，学校要根据自身情况，重视培养教师文化，激励教师不断提高专业水平，从而打造一支高素质的教师团队。
构建愿景，激励发展
“一个学校的教师共同持有的对未来希翼的景象，创造出众人一体的感觉，并使这种感觉遍布到整个学校活动中，从而使整个感觉融汇起来”，这就是学校愿景。武汉市武昌区余家头小学以传承六十年办学积淀为基础，站在未来教育的高度思考今天的教育。开展以“我心中的学校”为主题的探讨，让全校教师主动走进学校文化建设中，共同推动学校发展。在大家的交流、碰撞中，形成了学校共同发展的愿景，即“每个师生都有自己的潜能与特长，都能成为新星”。在共同的愿景中，在“新星教育”的空间里，培养教师高尚的人格魅力、积极进取的团队精神、丰厚的教育智慧，实现教师的快乐卓越，同时培养学生知礼仪、有爱心、能交往、会创造的品质和能力，以师生的共同发展促进学校的发展。
选择方向，适应发展
培育教师文化，就要把脉教师的教学现状与特色，促进不同类型、不同层次的教师专业发展。为此，学校专门制定教师专业发展问卷，制定个人发展规划（分为一年、三年、五年）。通过问卷让每位教师分析自身优势、缺陷、能力、兴趣，以及需要外部提供什么帮助等，从而让教师正视自己。通过制定合理的发展目标，让教师为实现个人目标而奋斗。
学校根据实际情况把教师的发展大致分为两种类型：教学型和研究型。对于教学型教师，我们开展课堂教学研讨、个人教学特色提炼、大型教学活动“研磨教法，擦亮新星”展示等，为教师提供成长的舞台。对研究型教师，学校以教科室、德育室为依托，抓住学校毗邻高校的优势，邀请湖北大学和华中师范大学的教授组成专家指导团队，以“导师引领 自我研修”的方法促进教师理论与实践研究能力的不断提升。对于研究有成果、教学有风格的教师，学校还要将他们的研究成果编辑成册，展示他们的特色，激励他们不断地为自己的专业发展而努力。
寻找途径，促进发展
“教而不研则浅，研而不教则虚。”近年来，学校营造“科研促教研，教研促教改，教改促教学”的教师文化，非常重视教师教科研能力的培养，并为教师开辟了多种途径。基于各种教师专业发展的不同需要，学校坚持灵活的研究方式，让教师在研究中成长，在研究中发展，在研究中寻找职业的幸福感，在研究中实现自我。
主题研究——让研究更接地气。主题研究立足于解决教育教学中存在的实际问题，具有显著的指向性、应用性，所以在主题研究中，教师既是研究方向的决策者、规划者，也是研究活动的实践者、参与者。
近几年，学校要求每一位教师都要根据共同的愿景、共同的研究方向和共同的研究主题，结合自身教学实际进行研究，引导教师把科研的重点定位于解决教育教学问题。因此，研究主题的选取都是教师们在教学中的真问题，带有强烈的“泥土”气息，这就把科研与教研内容整合为一个整体，使教师们从中懂得了如何用科研方法解决教研问题。例如，班主任角色如何正确定位，心理偏差学生如何教育，严格管理与民主管理的“度”如何把握，课堂教学中师生关系如何处理等等，这些问题都是教育教学第一线中常常遇到的，是最具实际意义的问题。教师们从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的课题展开研究，从积累资料开始，在实践中进行学习并不断反思改进，形成规律，最终上升到理论高度。
跨学科研究——让研究更显张力。教师群体根据不同的研究兴趣和方向，就某一共同感兴趣的问题进行研究。这种研究没有学科、年级的限制，只需在同一时间、同一地点探讨共同的教学话题。在这种研究中，教师们可以根据本学科的特点、自身优势，在对话交流中对存在的问题进行深度研讨，实现经验共享，让参与者在和同伴的思想碰撞中受到启发，迸发灵感，使研究更具张力。
此外，我们还特邀华中师范大学的陈佑清教授，湖北大学的曹树真、叶显发教授以及市区科研室的专家们作指导，与学校各科骨干教师一起探讨学科共同话题。参与教师涉及到各门学科、各个年级，教师们在研究中结合教学和学生实际，交流自己的思考。专家的引领和教师们思想的碰撞，让教师们打开了思路，促进了教师专业成长。
小课题研究——让研究更显个性。为了促进教师专业素质的发展，在工作中，要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护“小”课题研究的“自我化”倾向性，个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。同时，注重成果评价多元化。由于教师个体研究能力的差异性，课题研究成果的评价定位各不相同。学校根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不追求高深的理论阐述，用自己的表现方式来展示成果。提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验，体现自己的特点。
教师培训——让发展更主动。“培训是教师最大的福利。”学校充分利用培训、进修学习、名师引领等多种方式激励教师成长，根据不同类型的教师需要，不同层次的专业发展，实施人性化的教师发展工程。除了最基本的师徒结对工程，还有博学修身工程、打造名师工程和游学交流工程。
博学修身工程。读书、进修是促进教师成长的学习活动。学校开展每月读书活动，分享专家智慧，交流读书体会，教师在阅读中提升品位，丰富自我。同时，鼓励教师深造、资质培训，夯实文化底蕴，保障专业能力提升。
打造名师工程。学校以各级学科带头人、名师评选工作为契机，做好学校名师梯队建设，做好名师培养与选拨机制，建立起“普通教师——校级学科带头人——区级学科带头人——市级学科带头人——名师”的良性循环培养模式。充分利用课堂教学大赛、教师研讨、教育科研课题研究等活动为他们压担子、搭台子，展示实力，亮出名气。
游学交流工程。学校根据教师的专业发展规划以及教师自身的愿望、工作态度与工作成绩，组织校本培训、外出听课、进修学习、游学访问等活动，真正给想干事、能干事的教师机会与舞台。扩展了教师的视野，更重要的是建立起教师专业发展的激励机制，实现教师的不断发展。
师本化发展——让成长更持久。“师本化”发展源于教师发展的内在需求，是以教师为研修主体，通过教师对教育经历的观察、体验、审视、反思和改进，促进自身专业成长的研修过程。可以说“师本化”发展是研究型教师发展的最高境界，它激励着教师在研究中实现自我管理与自主发展。
近年来，学校为了给教师专业发展提供帮助，促进教师自主学习，每学期为教师购置理论方面的书籍，并为每个教研组订阅学科类杂志。学校定期举行教师读书交流会，引导教师将读书的感受及时地与同事分享交流。现在，读书会已经成为教师们主动学习的动力，成为思想交流的平台，成为学校文化的一个亮点。在知识文化积淀的同时，还鼓励教师自主提升。学校充分运用导向策略，实施目标设定与过程管理，有效激励教师在研究中的主体意识，通过教师个人专业成长目标的设定促进教师自主管理和自我提升，在指导教师自主提升的同时，根据教师个人成长规划，分阶段检查成长情况，从而让教师专业成长落到实处。
（作者单位：武汉市武昌区余家头小学）
（责任编辑 周 群）
构建愿景，激励发展
“一个学校的教师共同持有的对未来希翼的景象，创造出众人一体的感觉，并使这种感觉遍布到整个学校活动中，从而使整个感觉融汇起来”，这就是学校愿景。武汉市武昌区余家头小学以传承六十年办学积淀为基础，站在未来教育的高度思考今天的教育。开展以“我心中的学校”为主题的探讨，让全校教师主动走进学校文化建设中，共同推动学校发展。在大家的交流、碰撞中，形成了学校共同发展的愿景，即“每个师生都有自己的潜能与特长，都能成为新星”。在共同的愿景中，在“新星教育”的空间里，培养教师高尚的人格魅力、积极进取的团队精神、丰厚的教育智慧，实现教师的快乐卓越，同时培养学生知礼仪、有爱心、能交往、会创造的品质和能力，以师生的共同发展促进学校的发展。
选择方向，适应发展
培育教师文化，就要把脉教师的教学现状与特色，促进不同类型、不同层次的教师专业发展。为此，学校专门制定教师专业发展问卷，制定个人发展规划（分为一年、三年、五年）。通过问卷让每位教师分析自身优势、缺陷、能力、兴趣，以及需要外部提供什么帮助等，从而让教师正视自己。通过制定合理的发展目标，让教师为实现个人目标而奋斗。
学校根据实际情况把教师的发展大致分为两种类型：教学型和研究型。对于教学型教师，我们开展课堂教学研讨、个人教学特色提炼、大型教学活动“研磨教法，擦亮新星”展示等，为教师提供成长的舞台。对研究型教师，学校以教科室、德育室为依托，抓住学校毗邻高校的优势，邀请湖北大学和华中师范大学的教授组成专家指导团队，以“导师引领 自我研修”的方法促进教师理论与实践研究能力的不断提升。对于研究有成果、教学有风格的教师，学校还要将他们的研究成果编辑成册，展示他们的特色，激励他们不断地为自己的专业发展而努力。
寻找途径，促进发展
“教而不研则浅，研而不教则虚。”近年来，学校营造“科研促教研，教研促教改，教改促教学”的教师文化，非常重视教师教科研能力的培养，并为教师开辟了多种途径。基于各种教师专业发展的不同需要，学校坚持灵活的研究方式，让教师在研究中成长，在研究中发展，在研究中寻找职业的幸福感，在研究中实现自我。
主题研究——让研究更接地气。主题研究立足于解决教育教学中存在的实际问题，具有显著的指向性、应用性，所以在主题研究中，教师既是研究方向的决策者、规划者，也是研究活动的实践者、参与者。
近几年，学校要求每一位教师都要根据共同的愿景、共同的研究方向和共同的研究主题，结合自身教学实际进行研究，引导教师把科研的重点定位于解决教育教学问题。因此，研究主题的选取都是教师们在教学中的真问题，带有强烈的“泥土”气息，这就把科研与教研内容整合为一个整体，使教师们从中懂得了如何用科研方法解决教研问题。例如，班主任角色如何正确定位，心理偏差学生如何教育，严格管理与民主管理的“度”如何把握，课堂教学中师生关系如何处理等等，这些问题都是教育教学第一线中常常遇到的，是最具实际意义的问题。教师们从纷繁复杂的教育教学中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的课题展开研究，从积累资料开始，在实践中进行学习并不断反思改进，形成规律，最终上升到理论高度。
跨学科研究——让研究更显张力。教师群体根据不同的研究兴趣和方向，就某一共同感兴趣的问题进行研究。这种研究没有学科、年级的限制，只需在同一时间、同一地点探讨共同的教学话题。在这种研究中，教师们可以根据本学科的特点、自身优势，在对话交流中对存在的问题进行深度研讨，实现经验共享，让参与者在和同伴的思想碰撞中受到启发，迸发灵感，使研究更具张力。
此外，我们还特邀华中师范大学的陈佑清教授，湖北大学的曹树真、叶显发教授以及市区科研室的专家们作指导，与学校各科骨干教师一起探讨学科共同话题。参与教师涉及到各门学科、各个年级，教师们在研究中结合教学和学生实际，交流自己的思考。专家的引领和教师们思想的碰撞，让教师们打开了思路，促进了教师专业成长。
小课题研究——让研究更显个性。为了促进教师专业素质的发展，在工作中，要重视教师之间的差异性，以教师的个体自我需求为出发点，高度呵护“小”课题研究的“自我化”倾向性，个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题，并帮助教师设计符合自身情况的研究计划，允许教师过程操作的特色化，保护教师开展研究的积极性。同时，注重成果评价多元化。由于教师个体研究能力的差异性，课题研究成果的评价定位各不相同。学校根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述，不追求高深的理论阐述，用自己的表现方式来展示成果。提倡生动的案例和个性化的语言，提炼自己的经验，体现自己的特点。
教师培训——让发展更主动。“培训是教师最大的福利。”学校充分利用培训、进修学习、名师引领等多种方式激励教师成长，根据不同类型的教师需要，不同层次的专业发展，实施人性化的教师发展工程。除了最基本的师徒结对工程，还有博学修身工程、打造名师工程和游学交流工程。
博学修身工程。读书、进修是促进教师成长的学习活动。学校开展每月读书活动，分享专家智慧，交流读书体会，教师在阅读中提升品位，丰富自我。同时，鼓励教师深造、资质培训，夯实文化底蕴，保障专业能力提升。
打造名师工程。学校以各级学科带头人、名师评选工作为契机，做好学校名师梯队建设，做好名师培养与选拨机制，建立起“普通教师——校级学科带头人——区级学科带头人——市级学科带头人——名师”的良性循环培养模式。充分利用课堂教学大赛、教师研讨、教育科研课题研究等活动为他们压担子、搭台子，展示实力，亮出名气。
游学交流工程。学校根据教师的专业发展规划以及教师自身的愿望、工作态度与工作成绩，组织校本培训、外出听课、进修学习、游学访问等活动，真正给想干事、能干事的教师机会与舞台。扩展了教师的视野，更重要的是建立起教师专业发展的激励机制，实现教师的不断发展。
师本化发展——让成长更持久。“师本化”发展源于教师发展的内在需求，是以教师为研修主体，通过教师对教育经历的观察、体验、审视、反思和改进，促进自身专业成长的研修过程。可以说“师本化”发展是研究型教师发展的最高境界，它激励着教师在研究中实现自我管理与自主发展。
近年来，学校为了给教师专业发展提供帮助，促进教师自主学习，每学期为教师购置理论方面的书籍，并为每个教研组订阅学科类杂志。学校定期举行教师读书交流会，引导教师将读书的感受及时地与同事分享交流。现在，读书会已经成为教师们主动学习的动力，成为思想交流的平台，成为学校文化的一个亮点。在知识文化积淀的同时，还鼓励教师自主提升。学校充分运用导向策略，实施目标设定与过程管理，有效激励教师在研究中的主体意识，通过教师个人专业成长目标的设定促进教师自主管理和自我提升，在指导教师自主提升的同时，根据教师个人成长规划，分阶段检查成长情况，从而让教师专业成长落到实处。
（作者单位：武汉市武昌区余家头小学）
（责任编辑 周 群）