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摘要：写作是语文学习的重点领域，也是语文试卷分数比重较大的部分，无论是从培养学生核心素养还是升学考试总分的提升上，语文写作都不容忽视。但是，在实际教学中，有一些学生语文作文成绩不“漂亮”，对写作不感兴趣，究其原因，是学生只掌握了写作的真情实感，但是写出的作文却缺乏逻辑性和美感，这样的作文在高年级写作中很难获得高分。因此，在小学高年级中渗入一些写作技巧训练是十分必要的。
关键词：小学语文;高年级;写作能力;培养路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-145
引言
在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。
一、生活化写作教学
因为学校是学生最活跃的地方，因此，生活化写作教学多数都是反映学生的学校生活，而从他们生活的其他方面选择的研究主题很少，这导致学习内容的范围缩小以及学生的知识和思维水平较差，导致学生的写作技巧欠缺。教师应发散思维，为学生提供多样化的生活体验，从而积累丰富的习作素材。例如，在六年级下册《那个星期天》的教学中，教师应鼓励学生有意识地多角度阅读，为学生提供更多的想象力的来源，丰富他们的写作思维。在阅读该篇文章时，教师应做好作者写作背景的导读，这样学生才能深刻体会到文中作者的思想变化、感情变化，才可以理解“我”的母亲的行为在星期天对我的心理造成了很大的伤害。有些学生开始表达他们对母亲的行为的理解。在课程学习之后，教师可以“妈妈的一天”为题，引导学生进行生活化写作，在生活中仔细观察母亲的一举一动，并学会史铁生的写作手法，记录妈妈一天的情感变化。作为语文教师，应该明白生活是学生，尤其是小学生灵感、素材的来源，有意义的家庭生活是学生写作最好的主题之一。
二、重视培养学生的基础语文能力
小学语文的基础能力就是对字词句的掌握，语法、修辞的使用，文学常识，文体知识等几方面。在小学语文教学过程中，教师在日常就应该重视对学生基础知识的培养，引导学生清楚语文基础知识的重要性。对于小学高年级的学生来说，已经掌握基础的字词、具备基本的语文能力，在这个阶段教师应该注重对学生基本能力的训练，使其巩固对字词句的掌握，提高对知识的运用能力。教师可以对课文中的好词、好句、写作手法等进行针对性的训练，引导学生在日常的学习过程中积累好字好句、好段落，为写作素材的积累与运用打下基础，还应重视对学生造句能力的训练，给予一定的指导，为学生的写作做准备。
三、读写结合，以读促写
在阅读和写作的整合过程中，主题的一致性是极其重要的，也就是说，要在阅读与写作中找到可以相通的点，这个点是整合的前提。就阅读本身而言，其是对外界语言整合吸收，并转化为自身可以利用的写作素材，是实现外部输入的过程。而写作则不同，其是输出过程，该过程的顺利进行是首先有输入，并有针对性输入，也就是所谓的主题一致性阅读输入。例如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文时，老师就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及视频，然后运用多媒体设备在课堂上进行播放，让学生对爬山虎这一生物有更加深刻的认识。然后老师还可以向学生提问，从爬山虎的形状、颜色、特征等方面来设置问题，让学生再带着问题进行思考，从而激发他们的思考和探究的热情，让他们能够在好奇心和探索欲望的驱使下，迅速投入到课堂学习当中。最后，老师还可以设计一个模仿写作的环节，让学生采用本篇文章的写作手法来完成创作，让他们能够把吸收到的知识进行反复咀嚼，从而实现内化，进一步促进其读写能力的提升。
四、概念图在写作教学中的应用
概念图是一种新的教育工具，提供了教授写作的新方法。概念图作为一种新颖的教学工具，能促进学生思维發展，提高其写作水平，为作文教学的改革与创新提供了可能性。例如，在四年级上册作文习作课《我和_____过一天》中，教师先借助概念图分析作文题目，让学生思考作文素材：“题目是《我和_____过一天》，那么题目中有两个主要元素，我和______。”此时，教师出示概念图，图中用方框和箭头指出了写作元素之间的关系，进而引出——一天时间的概念：“是要写一整天发生的事情吗？很显然不是，是要写一天之中印象最深，最有意义的事。”这样，概念图就从两个人物元素又合并成为一个终极写作目标——事情的选择上。教师将作文题目以概念图的形式进行分解，使学生对整体作文的写作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目标，不再像“无头苍蝇”一样毫无头绪。概念图使作文教学从“感性”变得“理性”，实现了作文教学的概念性突破。
五、及时批改评价
小学阶段学生心理仍然处于幼年时期，对于家长、老师的夸奖能够促进他们行动。教师在布置完写作文任务之后要及时地进行修改，对学生的作文认真仔细批改，通过学生的日常作文可以更好地认识到学生的心理特点，在日常教学中我们不难发现，有些学生缺少表达但是心理活动特别多，教师要多鼓励学生在文章中表达自己的能力的想法，教育是具有对象性的，只有明白所教授的对象的内心真实想法才能对症下药。
结束语
高年级写作相对低中年级有了更高的写作要求，对教师的教学方法也提出了更高的要求。在高年级写作教学中，不仅要巩固以前写作的基础要求，还要在逻辑、言辞运用正确的基础之上，进行文章技巧与深度的教学。小学高年级写作不仅要有真情实感，还要有深度，有思考，以实现高年级学生对人生、生活有更深入的思考，由浅层写作向深层写作转化
参考文献
[1]刘娟娟.高年级小学生语文写作能力的培养[J].科幻画报，2020（11）：219.
[2]高文燕.小学语文高年级写作教学的有效途径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：43.
[3]邹含嫣.小学高年级学生写作能力的重要性及培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：212-213.
黑龙江省五常市牛家满族镇中心学校
关键词：小学语文;高年级;写作能力;培养路径
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-145
引言
在小学语文教学中，写作教学一项是重点工作，学生一部分的语文学习成果是由作文直接体现的，写作能力也在一定程度上代表着学生的语文水平，并且也是对学生运用语文知识情况的考查，彰显着学生的语文素养水平。
一、生活化写作教学
因为学校是学生最活跃的地方，因此，生活化写作教学多数都是反映学生的学校生活，而从他们生活的其他方面选择的研究主题很少，这导致学习内容的范围缩小以及学生的知识和思维水平较差，导致学生的写作技巧欠缺。教师应发散思维，为学生提供多样化的生活体验，从而积累丰富的习作素材。例如，在六年级下册《那个星期天》的教学中，教师应鼓励学生有意识地多角度阅读，为学生提供更多的想象力的来源，丰富他们的写作思维。在阅读该篇文章时，教师应做好作者写作背景的导读，这样学生才能深刻体会到文中作者的思想变化、感情变化，才可以理解“我”的母亲的行为在星期天对我的心理造成了很大的伤害。有些学生开始表达他们对母亲的行为的理解。在课程学习之后，教师可以“妈妈的一天”为题，引导学生进行生活化写作，在生活中仔细观察母亲的一举一动，并学会史铁生的写作手法，记录妈妈一天的情感变化。作为语文教师，应该明白生活是学生，尤其是小学生灵感、素材的来源，有意义的家庭生活是学生写作最好的主题之一。
二、重视培养学生的基础语文能力
小学语文的基础能力就是对字词句的掌握，语法、修辞的使用，文学常识，文体知识等几方面。在小学语文教学过程中，教师在日常就应该重视对学生基础知识的培养，引导学生清楚语文基础知识的重要性。对于小学高年级的学生来说，已经掌握基础的字词、具备基本的语文能力，在这个阶段教师应该注重对学生基本能力的训练，使其巩固对字词句的掌握，提高对知识的运用能力。教师可以对课文中的好词、好句、写作手法等进行针对性的训练，引导学生在日常的学习过程中积累好字好句、好段落，为写作素材的积累与运用打下基础，还应重视对学生造句能力的训练，给予一定的指导，为学生的写作做准备。
三、读写结合，以读促写
在阅读和写作的整合过程中，主题的一致性是极其重要的，也就是说，要在阅读与写作中找到可以相通的点，这个点是整合的前提。就阅读本身而言，其是对外界语言整合吸收，并转化为自身可以利用的写作素材，是实现外部输入的过程。而写作则不同，其是输出过程，该过程的顺利进行是首先有输入，并有针对性输入，也就是所谓的主题一致性阅读输入。例如，在学习《爬山虎的脚》这一篇课文时，老师就可以提前搜集一些爬山虎的照片以及视频，然后运用多媒体设备在课堂上进行播放，让学生对爬山虎这一生物有更加深刻的认识。然后老师还可以向学生提问，从爬山虎的形状、颜色、特征等方面来设置问题，让学生再带着问题进行思考，从而激发他们的思考和探究的热情，让他们能够在好奇心和探索欲望的驱使下，迅速投入到课堂学习当中。最后，老师还可以设计一个模仿写作的环节，让学生采用本篇文章的写作手法来完成创作，让他们能够把吸收到的知识进行反复咀嚼，从而实现内化，进一步促进其读写能力的提升。
四、概念图在写作教学中的应用
概念图是一种新的教育工具，提供了教授写作的新方法。概念图作为一种新颖的教学工具，能促进学生思维發展，提高其写作水平，为作文教学的改革与创新提供了可能性。例如，在四年级上册作文习作课《我和_____过一天》中，教师先借助概念图分析作文题目，让学生思考作文素材：“题目是《我和_____过一天》，那么题目中有两个主要元素，我和______。”此时，教师出示概念图，图中用方框和箭头指出了写作元素之间的关系，进而引出——一天时间的概念：“是要写一整天发生的事情吗？很显然不是，是要写一天之中印象最深，最有意义的事。”这样，概念图就从两个人物元素又合并成为一个终极写作目标——事情的选择上。教师将作文题目以概念图的形式进行分解，使学生对整体作文的写作有了清晰的思路，在素材收集上也有了基本目标，不再像“无头苍蝇”一样毫无头绪。概念图使作文教学从“感性”变得“理性”，实现了作文教学的概念性突破。
五、及时批改评价
小学阶段学生心理仍然处于幼年时期，对于家长、老师的夸奖能够促进他们行动。教师在布置完写作文任务之后要及时地进行修改，对学生的作文认真仔细批改，通过学生的日常作文可以更好地认识到学生的心理特点，在日常教学中我们不难发现，有些学生缺少表达但是心理活动特别多，教师要多鼓励学生在文章中表达自己的能力的想法，教育是具有对象性的，只有明白所教授的对象的内心真实想法才能对症下药。
结束语
高年级写作相对低中年级有了更高的写作要求，对教师的教学方法也提出了更高的要求。在高年级写作教学中，不仅要巩固以前写作的基础要求，还要在逻辑、言辞运用正确的基础之上，进行文章技巧与深度的教学。小学高年级写作不仅要有真情实感，还要有深度，有思考，以实现高年级学生对人生、生活有更深入的思考，由浅层写作向深层写作转化
参考文献
[1]刘娟娟.高年级小学生语文写作能力的培养[J].科幻画报，2020（11）：219.
[2]高文燕.小学语文高年级写作教学的有效途径[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（11）：43.
[3]邹含嫣.小学高年级学生写作能力的重要性及培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：212-213.
黑龙江省五常市牛家满族镇中心学校