论文部分内容阅读
作者简介：徐大江（1982-），男，山东青岛人，硕士，助教，研究方向：视觉传达与装置艺术。
摘要：笔者在本文中将启发式教学与传统教学方式进行了深入地区别，认为启发式教学在实践教学中必须具有启发式教学的指导思想，建立起和谐的师生关系，努力营造良好的学习氛围，利用巧妙设疑和恰当的问题情境对学生的学习兴趣进行激发。
关键词：启发式教学；实践教学；传统教学；教学环节
前言：随着我国社会经济的快速发展，社会需要创新型人才的程度日益增强，启发式教学作为一种十分先进的教学理念，被广泛地应用于大量的教学实践中，被证明是培养创新型人才最有效教学方式之一。通过启发式教学，能够使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，有效地提升自己的运用知识和技能去解决现实生活中实际问题的能力。所以，探讨如何有效地将启发式教学应用于教学中具有十分重要的意义。
一、简要对启发式教学与注入式教学加以区别
启发式教学既可以说是一种教学思想，也可以说是一种教学原则，与注入式教学存在着根本的区别。注入式教学强调课堂的中心是老师和教材，它把教学过程完全等同于人类一般的认知过程。则启发式教学则认为老师和学生是共同主体，其教学重心是发展学生的素质，在教学过程中教师必须对学生的需求和价值加以充分尊重，认为教学的核心是对学生的学习加以指导和点拨，通过激发和提升学生的求知欲，以期使学生的思维得到最大程度地开发。由此可以看出启发式教学与注入式教学的区别在于教学行为方式不同、思维方式不同、师生关系也不同。
二、在实践教学中如何有效实施启发式教学
笔者认为在实践教学中要从以下几个方面实施启发式教学。1、努力促进师生关系更加和谐，使学习氛围更加良好。首先要明确教学行为的本质是人与人之间的行为，其目的是借助其他物质条件和手段，通过和谐的师生关系使教学取得明显效果。其次还要明确素质教育任务顺利完成、目的圓满实现都必须要有良好的师生关系为保障。还有学生学习的主动性和积极性要得到充分激发和调动同样也需要有融洽的师生关系。为此，教师要做到随时随地理解、尊重和热爱所有学生，平等师生关系，只有这样学生才可能轻松愉快地面对老师，课堂气氛也才可能活跃和轻松，学生才可能将自己的想法轻松地说出来，也才可在学习过程中获得来自学习愉悦的情感体验，从而才可能去积极思考，对其思维进行积极地培养。2、在课堂教学中始终贯穿启发式教学思想。不管是理论教学还是实践教学都要有启发式教学思想，只有老师在课堂教学中始终贯穿启发式教学思想，才可能在教学中的各个环节中落实启发式教学，才可能把学生的学习积极性充分激发和调动，才可能为学生建立起恰当的情景问题，才可能针对具体的教学实践内容而引出富有启发性的、思考性的问题，使学生去积极思考，从而使学生的各种学习能力得到逐步培养。教师在教学过程中是整个活动的主导，而学生则是主体，其目的是为了促进学生更好更快地发展。教师在教学中实施启发式教学的前提就是必须对学生的主体地位加以充分地尊重，对学生的认知特性加以认真考虑，对学生的思维活动加以密切关注，做到实时启发。3、对教学环节加以改革。开设实践教学的目的除了对学生的技能技巧加以培养、对学生的感性知识加以强化、使理论课堂上的知识得以理解和巩固外，还要对学生观察问题的能力、发现和分析问题的能力以及勇于创新的能力和开拓创新的精神加以培养和发展。对教学环节加以改革可以从这几方面着手进行：其一开设独立的实践教学课；其二在实践项目中强化设计性项目和综合性项目的比重，促进学生去积极思考，可以让学生自己针对自身的实际情况设计实践环节，从而增强实践的探索性和可行性。学生在自我设计的实践过程中，除了可以使自己在课堂中所学的理论知识更加丰富和自己的多种能力得到进一步培养，还可以使实践的探索性得到加强，从而使学生的创新精神以及实践能力得到有效培养和发展；其三积极开展各级各类的开放性实验项目，使学生可以更多地参与到完整设计过程中，使其能够更好地理论与实际相联系，从而加深进一步地理解理论；其四鼓励学生积极参与实践的准备工作。通常情况，准备实践课的工作是由教师做，学生几乎不参与其中。要是让学生独立完成实践工作时，在准备环节必然会遇到很多出奇不意的问题，这有助于激励学生进行深入研究探索。4、精心创设问题情境、巧设疑问，努力激发学生兴趣。学生能够保持持续的较高的学习动机和浓厚的学习兴趣，老师就必须做到：第一对学生的所思所想所需进行充分了解；第二老师要努力思考如何有效地激发学生对新知识产生浓厚兴趣，对所有教学环节进行精心设计，千方百计引导所有学生积极参与到每个教学环节。质疑是思维的点火石，问题就是思维的开始。课堂气氛的活跃离不开互动式的课堂提问，使学生的求知欲得到激发，使学生的思维得到启发，从而使学生的兴趣也得到有效地激发。所以在启发式教学中，提问具有十分重大的作用和重要地位。然而，在实际教学中往往存在很多教师又做得还不够落实，究其原因是：其一，在备课中的“备学生”环节准备不充分，问题情境创设多是生搬硬套，其目的纯粹是为了“创设情境”环节的存在，这样的“情境创设”达不到激发学生在思想感情上产生共鸣的效果，同样也实现不了激发学生学习兴趣的目的；其二，老师为学生搭建的学习平台较为狭窄，创设情境不具有较强的目的性，使学生的认知不能有效地从感性认知层面上升到理性认知层面，使学生也难以从具体过渡到抽象，从而使课堂教学步入了老套：学生只能接受教师的灌输，而难以自主发挥，久而久之，学生就会养成惰性会，依赖于教师，而难以自己主动积极地思考和探索；其三，创设的问题难易不恰当，不是过易就是过难，造成了学生参与教学活动的机会较少，其思维活动也难以进入最好的学习状态。为此，笔者提出了问题情境创设和巧设疑问的几个基本原则：一是与生活实际相联系；二是提问既要巧还要妙；三是引导学生发现新旧知识的关联点；四是提问突出较强的层次性，并且问题之间还要有较强的内在联系；五是要给学生留下足够的时间去思考。5、千方百计将现代化的教学手段引入课堂教学，使其为课堂教学服务。所谓教学手段其实就是老师与学生间进行有效教与学以及他们之间进行有效沟通的方法、工具的总称，教师语言是其最基本的教学手段。众所周知，单一的传统教学手段已对启发式教学发展造成了较大阻碍。教学手段单一必然从教学方法上反映出来，使老师成为课堂教学的主体，学生则成为了课堂教学的被动接受者。为此，教师要有效实施启发式教学就必须要对教学手段进行改进和完善：一充注意分运用肢体语言的重要作用，如形体语、眼语等；二在教学中千方百计将现代化的教学手段引入课堂教学，使其为课堂教学服务，如电视、投影、电脑、录像等现代化教学辅助手段。将现代化的教学手段引入课堂教学的重要作用就在于既能把抽象、难懂的问题简单化和直观化，使学生更容易理解所遇问题，从而激发他们对学习产生兴趣，还可以利用情境再现，使学生真实地感受到知识来源于生活，从而培养学生在生活中发现真知和获得真知的能力。
总之，当今社会经济发展的速度十分快速，社会需要创新型人才的程度日益增强，启发式教学作为一种十分先进的教学理念，被广泛地应用于大量的教学实践中，被证明是培养创新型人才最有效教学方式之一。通过启发式教学，能够使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，有效地提升自己的运用知识和技能去解决现实生活中实际问题的能力。（作者单位：汉中职业技术学院）
参考文献：
[1]陈彬剑.论启发式教学在课堂教学中的有效实施[J].中国成人教育，2009
[2]王跃华.用启发式教学培养创造性人才[J].四川师范大学学报（自然科学版），1999
摘要：笔者在本文中将启发式教学与传统教学方式进行了深入地区别，认为启发式教学在实践教学中必须具有启发式教学的指导思想，建立起和谐的师生关系，努力营造良好的学习氛围，利用巧妙设疑和恰当的问题情境对学生的学习兴趣进行激发。
关键词：启发式教学；实践教学；传统教学；教学环节
前言：随着我国社会经济的快速发展，社会需要创新型人才的程度日益增强，启发式教学作为一种十分先进的教学理念，被广泛地应用于大量的教学实践中，被证明是培养创新型人才最有效教学方式之一。通过启发式教学，能够使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，有效地提升自己的运用知识和技能去解决现实生活中实际问题的能力。所以，探讨如何有效地将启发式教学应用于教学中具有十分重要的意义。
一、简要对启发式教学与注入式教学加以区别
启发式教学既可以说是一种教学思想，也可以说是一种教学原则，与注入式教学存在着根本的区别。注入式教学强调课堂的中心是老师和教材，它把教学过程完全等同于人类一般的认知过程。则启发式教学则认为老师和学生是共同主体，其教学重心是发展学生的素质，在教学过程中教师必须对学生的需求和价值加以充分尊重，认为教学的核心是对学生的学习加以指导和点拨，通过激发和提升学生的求知欲，以期使学生的思维得到最大程度地开发。由此可以看出启发式教学与注入式教学的区别在于教学行为方式不同、思维方式不同、师生关系也不同。
二、在实践教学中如何有效实施启发式教学
笔者认为在实践教学中要从以下几个方面实施启发式教学。1、努力促进师生关系更加和谐，使学习氛围更加良好。首先要明确教学行为的本质是人与人之间的行为，其目的是借助其他物质条件和手段，通过和谐的师生关系使教学取得明显效果。其次还要明确素质教育任务顺利完成、目的圓满实现都必须要有良好的师生关系为保障。还有学生学习的主动性和积极性要得到充分激发和调动同样也需要有融洽的师生关系。为此，教师要做到随时随地理解、尊重和热爱所有学生，平等师生关系，只有这样学生才可能轻松愉快地面对老师，课堂气氛也才可能活跃和轻松，学生才可能将自己的想法轻松地说出来，也才可在学习过程中获得来自学习愉悦的情感体验，从而才可能去积极思考，对其思维进行积极地培养。2、在课堂教学中始终贯穿启发式教学思想。不管是理论教学还是实践教学都要有启发式教学思想，只有老师在课堂教学中始终贯穿启发式教学思想，才可能在教学中的各个环节中落实启发式教学，才可能把学生的学习积极性充分激发和调动，才可能为学生建立起恰当的情景问题，才可能针对具体的教学实践内容而引出富有启发性的、思考性的问题，使学生去积极思考，从而使学生的各种学习能力得到逐步培养。教师在教学过程中是整个活动的主导，而学生则是主体，其目的是为了促进学生更好更快地发展。教师在教学中实施启发式教学的前提就是必须对学生的主体地位加以充分地尊重，对学生的认知特性加以认真考虑，对学生的思维活动加以密切关注，做到实时启发。3、对教学环节加以改革。开设实践教学的目的除了对学生的技能技巧加以培养、对学生的感性知识加以强化、使理论课堂上的知识得以理解和巩固外，还要对学生观察问题的能力、发现和分析问题的能力以及勇于创新的能力和开拓创新的精神加以培养和发展。对教学环节加以改革可以从这几方面着手进行：其一开设独立的实践教学课；其二在实践项目中强化设计性项目和综合性项目的比重，促进学生去积极思考，可以让学生自己针对自身的实际情况设计实践环节，从而增强实践的探索性和可行性。学生在自我设计的实践过程中，除了可以使自己在课堂中所学的理论知识更加丰富和自己的多种能力得到进一步培养，还可以使实践的探索性得到加强，从而使学生的创新精神以及实践能力得到有效培养和发展；其三积极开展各级各类的开放性实验项目，使学生可以更多地参与到完整设计过程中，使其能够更好地理论与实际相联系，从而加深进一步地理解理论；其四鼓励学生积极参与实践的准备工作。通常情况，准备实践课的工作是由教师做，学生几乎不参与其中。要是让学生独立完成实践工作时，在准备环节必然会遇到很多出奇不意的问题，这有助于激励学生进行深入研究探索。4、精心创设问题情境、巧设疑问，努力激发学生兴趣。学生能够保持持续的较高的学习动机和浓厚的学习兴趣，老师就必须做到：第一对学生的所思所想所需进行充分了解；第二老师要努力思考如何有效地激发学生对新知识产生浓厚兴趣，对所有教学环节进行精心设计，千方百计引导所有学生积极参与到每个教学环节。质疑是思维的点火石，问题就是思维的开始。课堂气氛的活跃离不开互动式的课堂提问，使学生的求知欲得到激发，使学生的思维得到启发，从而使学生的兴趣也得到有效地激发。所以在启发式教学中，提问具有十分重大的作用和重要地位。然而，在实际教学中往往存在很多教师又做得还不够落实，究其原因是：其一，在备课中的“备学生”环节准备不充分，问题情境创设多是生搬硬套，其目的纯粹是为了“创设情境”环节的存在，这样的“情境创设”达不到激发学生在思想感情上产生共鸣的效果，同样也实现不了激发学生学习兴趣的目的；其二，老师为学生搭建的学习平台较为狭窄，创设情境不具有较强的目的性，使学生的认知不能有效地从感性认知层面上升到理性认知层面，使学生也难以从具体过渡到抽象，从而使课堂教学步入了老套：学生只能接受教师的灌输，而难以自主发挥，久而久之，学生就会养成惰性会，依赖于教师，而难以自己主动积极地思考和探索；其三，创设的问题难易不恰当，不是过易就是过难，造成了学生参与教学活动的机会较少，其思维活动也难以进入最好的学习状态。为此，笔者提出了问题情境创设和巧设疑问的几个基本原则：一是与生活实际相联系；二是提问既要巧还要妙；三是引导学生发现新旧知识的关联点；四是提问突出较强的层次性，并且问题之间还要有较强的内在联系；五是要给学生留下足够的时间去思考。5、千方百计将现代化的教学手段引入课堂教学，使其为课堂教学服务。所谓教学手段其实就是老师与学生间进行有效教与学以及他们之间进行有效沟通的方法、工具的总称，教师语言是其最基本的教学手段。众所周知，单一的传统教学手段已对启发式教学发展造成了较大阻碍。教学手段单一必然从教学方法上反映出来，使老师成为课堂教学的主体，学生则成为了课堂教学的被动接受者。为此，教师要有效实施启发式教学就必须要对教学手段进行改进和完善：一充注意分运用肢体语言的重要作用，如形体语、眼语等；二在教学中千方百计将现代化的教学手段引入课堂教学，使其为课堂教学服务，如电视、投影、电脑、录像等现代化教学辅助手段。将现代化的教学手段引入课堂教学的重要作用就在于既能把抽象、难懂的问题简单化和直观化，使学生更容易理解所遇问题，从而激发他们对学习产生兴趣，还可以利用情境再现，使学生真实地感受到知识来源于生活，从而培养学生在生活中发现真知和获得真知的能力。
总之，当今社会经济发展的速度十分快速，社会需要创新型人才的程度日益增强，启发式教学作为一种十分先进的教学理念，被广泛地应用于大量的教学实践中，被证明是培养创新型人才最有效教学方式之一。通过启发式教学，能够使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，有效地提升自己的运用知识和技能去解决现实生活中实际问题的能力。（作者单位：汉中职业技术学院）
参考文献：
[1]陈彬剑.论启发式教学在课堂教学中的有效实施[J].中国成人教育，2009
[2]王跃华.用启发式教学培养创造性人才[J].四川师范大学学报（自然科学版），1999