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摘 要：在小学语文的教学中，古诗词的教学是重点也是难点。在学习的过程中，由于古诗词的内容是古人讲述的自己的所见所闻、所思所想，和现如今学生的生活存在着一定的差异。为了有效地减小这种差异，使得学生更好地理解诗文的内容和情感，科学地进行情景创设，带领学生走入真实的情境，能促进学生更全面更有效地学习。
关键词：小学语文;古诗词;情境创设;教学策略
古诗词，是中华传统文化的精髓，在中国古代文学的星海中熠熠生辉。诚然古诗词历经千年，其诗意、诗境等，与现代学生之间有着一定的距离。小学生，由于年龄较小，既缺乏人生阅历，也缺乏文言积累，的确很不容易领悟古诗词中的意境。但古诗词常常是采用寓情于景、或是情境交融的方式。基于这一特性，教师在教学过程中，开展情境式教学，运用科学的方式，将学生带入到诗文的情境中，是十分重要且必要的。而为了提高情境创设的有效性，以促进学生深入学习文本，笔者将结合自身的教育心得与体会，对创新性的方式进行具体而深入的探讨。
一、深化诗画结合，形象直观描绘情境
古典诗歌常常有着诗画合一、诗画结合的说法，尤其是小学教材的编制上，其收录的诗歌，多是属于诗中有画、画中有诗。因此，教师就可以充分利用诗歌的这一特性，在教学的过程中，引导学生将诗词和画面结合起来，为学生再现诗人眼中的情境，带领学生走进具体可感的情境中，学生能够看到诗人所看，进而引发所思所想，这对于促进学生对诗歌的理解，具有积极而重要的作用。
以《题西林壁》的教学为例，这一篇诗歌是诗人在庐山游玩的时候，在庐山西林壁上写下的一首诗。诗中主要写了诗人从各个方面、不同的方向来观察庐山，看到的景色以及自身的感受。最后一句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，点亮主题是“当局者迷，旁观者清”。在具体的教学中，教师可以让学生先进行文本的简单阅读，在学生对诗中描述的主要事物——庐山，有一定了解后，就可以引导学生根据诗中描述的画面，来进行具体的绘画。从横着看，是山峦起伏，连绵不断;从侧面看，可以画出其奇峰陡峭;然后根据诗人描述的远看，来引导学生画出庐山的隐天蔽日。通过远看、近看的不同方式，画出不同方向看的庐山面貌，能让学生通过自己的实践，更深刻地认识诗人所描述的内容，对文本的理解也就会更加深刻。
二、组织角色扮演，促进学生融入情境
在古诗词的教学中，不难发现其诗文的内容，结合其写作背景以及诗文的描写内容，常常是一个有前因、经过和结果的故事。而且无论诗人描述的内容是怎样的，与现代人们的生活存在着怎样的差异，其表达的情感可以说是能引起人们的广泛共鸣。基于此，教师就可以引导学生，根据诗人的经历，以及诗歌的表述，来组织学生进行角色表演，指导学生站在诗中人物的立场上，来传达自己的所见所感，以达到与诗中人物互通情感的目的。
以《送元二使安西》的教学为例，其主要内容是诗人王维，送别友人元二时的不舍。基于文本的讲述内容，并结合王维的生平，来让学生对这一段送别的描写内容进行扩展，然后用表演的方式，来表现两人在离别的时候，会说些什么做些什么。教师可以引导学生自由组队，并展开丰富的联想与想象，在雨后的渭城，诗人和友人依依不舍，将要分离，他们可能会拿着酒杯相对无言，内心却万分不舍，或者是相互安慰，希望友人能够在分别后，一路珍重。不论是哪一种离别方式，学生都可以通过自己的理解，来进行情感的带入。而在友人离开后，诗人独自悲伤，缓缓吟出诗歌，再配以悲凉的气氛，能让学生的情感有一个更好的带入。通过这样的方式，引导学生以自己的情感带入，让学生感受一下，如果是自己的好朋友，因为一些原因要离开自己，自己的心情感受。学生对诗歌情感有了体会，那教学目标之一也就达到了。
三、科学设置问题，激发学生探究情境
学习贵在有疑问，学生带着未知去学习，方能有所进步。在古诗词的学习过程中，教师引导学生根据文本的內容，为学生设置一定的问题，引发学生的思考，进而能够自主解答疑问，能有效促进学生的课堂参与，同时激发学生自主探究，充分发挥学生的主体地位。在教育教学中，教师的提问是一个必不可少的教学环节，在教授古诗词中，教师也需要学会充分发挥其作用，以此帮助学生更加积极地学习。
以《暮江吟》的教学为例，在具体的教学中，教师就可以适时地为学生提出问题。如在交流学习三、四句时，师：这两句描写了哪些江边景色？诗人是用什么方法来描写露水和月亮的？在学生回答“残阳、江水、露水、月亮”等诸多意象之后，可以再让学生试着分析，看看诗中是运用哪一个词，来形容江边夜景的迷人的，能不能试着用自己的话来说说这两句的意思。在教师进行讲述的过程中，边让学生仔细阅读文本，边根据文本来为学生设置启发性的问题，让学生对学习内容进行更多的思考，极大地促进了学生学习效率的提升。
四、丰富游戏活动，提高学生学习效果
在对古诗词的学习中，情境创设中游戏的组织开展，也是促进学生学习效率提高的重要途径之一。教师空出一定的时间，带领学生进行游戏活动，让学生在趣味的游戏中，对诗歌学习有一个深刻的体验，不仅有助于学生对所学知识印象的巩固，同时也可以让学生通过游戏活动的开展，加深与教师、与同学同伴的情谊，促进学生切实、全面的发展。
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学为例，这是一首以“送别”“友情”为主题的诗歌。在教学的过程中，教师就可以以此为游戏活动的主题，组织学生开展类似诗词大会中“飞花令”的游戏比赛。教师可以将全班同学分为四个大组，然后两两进行对抗赛，围绕着“送别”“友情”这两大主题，或读或背诵有关的诗词，一人一首依次轮流下去，每一个人有一次向其他组员寻求帮助的机会，如果寻求帮助后，仍不能全文朗读或背诵的则判定为失败，同时如果是朗读则得一分，背诵则得两分，最后看看哪一个小组能坚持到最后，小组拿到的分数最多，来判定最终的胜利者。通过这种具有趣味性又具有竞赛性的游戏，使得每一个同学都能积极参与课堂，参与古诗词知识的丰富学习，能大大提升学生学习的效率。
总而言之，小学古诗词教学是一项长期复杂的工程，要想取得良好的效果，教师的科学情境创设必不可少。作为古诗词教育的工作者，要学会在实践中不断地反思，在古诗词教学的过程中努力探索，通过多种活动情境，使学生在这充满诗意、诗情的语文学习海洋中，获得更好、更全面的成长。
参考文献：
[1]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
[2]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（23）：73-74.
关键词：小学语文;古诗词;情境创设;教学策略
古诗词，是中华传统文化的精髓，在中国古代文学的星海中熠熠生辉。诚然古诗词历经千年，其诗意、诗境等，与现代学生之间有着一定的距离。小学生，由于年龄较小，既缺乏人生阅历，也缺乏文言积累，的确很不容易领悟古诗词中的意境。但古诗词常常是采用寓情于景、或是情境交融的方式。基于这一特性，教师在教学过程中，开展情境式教学，运用科学的方式，将学生带入到诗文的情境中，是十分重要且必要的。而为了提高情境创设的有效性，以促进学生深入学习文本，笔者将结合自身的教育心得与体会，对创新性的方式进行具体而深入的探讨。
一、深化诗画结合，形象直观描绘情境
古典诗歌常常有着诗画合一、诗画结合的说法，尤其是小学教材的编制上，其收录的诗歌，多是属于诗中有画、画中有诗。因此，教师就可以充分利用诗歌的这一特性，在教学的过程中，引导学生将诗词和画面结合起来，为学生再现诗人眼中的情境，带领学生走进具体可感的情境中，学生能够看到诗人所看，进而引发所思所想，这对于促进学生对诗歌的理解，具有积极而重要的作用。
以《题西林壁》的教学为例，这一篇诗歌是诗人在庐山游玩的时候，在庐山西林壁上写下的一首诗。诗中主要写了诗人从各个方面、不同的方向来观察庐山，看到的景色以及自身的感受。最后一句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，点亮主题是“当局者迷，旁观者清”。在具体的教学中，教师可以让学生先进行文本的简单阅读，在学生对诗中描述的主要事物——庐山，有一定了解后，就可以引导学生根据诗中描述的画面，来进行具体的绘画。从横着看，是山峦起伏，连绵不断;从侧面看，可以画出其奇峰陡峭;然后根据诗人描述的远看，来引导学生画出庐山的隐天蔽日。通过远看、近看的不同方式，画出不同方向看的庐山面貌，能让学生通过自己的实践，更深刻地认识诗人所描述的内容，对文本的理解也就会更加深刻。
二、组织角色扮演，促进学生融入情境
在古诗词的教学中，不难发现其诗文的内容，结合其写作背景以及诗文的描写内容，常常是一个有前因、经过和结果的故事。而且无论诗人描述的内容是怎样的，与现代人们的生活存在着怎样的差异，其表达的情感可以说是能引起人们的广泛共鸣。基于此，教师就可以引导学生，根据诗人的经历，以及诗歌的表述，来组织学生进行角色表演，指导学生站在诗中人物的立场上，来传达自己的所见所感，以达到与诗中人物互通情感的目的。
以《送元二使安西》的教学为例，其主要内容是诗人王维，送别友人元二时的不舍。基于文本的讲述内容，并结合王维的生平，来让学生对这一段送别的描写内容进行扩展，然后用表演的方式，来表现两人在离别的时候，会说些什么做些什么。教师可以引导学生自由组队，并展开丰富的联想与想象，在雨后的渭城，诗人和友人依依不舍，将要分离，他们可能会拿着酒杯相对无言，内心却万分不舍，或者是相互安慰，希望友人能够在分别后，一路珍重。不论是哪一种离别方式，学生都可以通过自己的理解，来进行情感的带入。而在友人离开后，诗人独自悲伤，缓缓吟出诗歌，再配以悲凉的气氛，能让学生的情感有一个更好的带入。通过这样的方式，引导学生以自己的情感带入，让学生感受一下，如果是自己的好朋友，因为一些原因要离开自己，自己的心情感受。学生对诗歌情感有了体会，那教学目标之一也就达到了。
三、科学设置问题，激发学生探究情境
学习贵在有疑问，学生带着未知去学习，方能有所进步。在古诗词的学习过程中，教师引导学生根据文本的內容，为学生设置一定的问题，引发学生的思考，进而能够自主解答疑问，能有效促进学生的课堂参与，同时激发学生自主探究，充分发挥学生的主体地位。在教育教学中，教师的提问是一个必不可少的教学环节，在教授古诗词中，教师也需要学会充分发挥其作用，以此帮助学生更加积极地学习。
以《暮江吟》的教学为例，在具体的教学中，教师就可以适时地为学生提出问题。如在交流学习三、四句时，师：这两句描写了哪些江边景色？诗人是用什么方法来描写露水和月亮的？在学生回答“残阳、江水、露水、月亮”等诸多意象之后，可以再让学生试着分析，看看诗中是运用哪一个词，来形容江边夜景的迷人的，能不能试着用自己的话来说说这两句的意思。在教师进行讲述的过程中，边让学生仔细阅读文本，边根据文本来为学生设置启发性的问题，让学生对学习内容进行更多的思考，极大地促进了学生学习效率的提升。
四、丰富游戏活动，提高学生学习效果
在对古诗词的学习中，情境创设中游戏的组织开展，也是促进学生学习效率提高的重要途径之一。教师空出一定的时间，带领学生进行游戏活动，让学生在趣味的游戏中，对诗歌学习有一个深刻的体验，不仅有助于学生对所学知识印象的巩固，同时也可以让学生通过游戏活动的开展，加深与教师、与同学同伴的情谊，促进学生切实、全面的发展。
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的教学为例，这是一首以“送别”“友情”为主题的诗歌。在教学的过程中，教师就可以以此为游戏活动的主题，组织学生开展类似诗词大会中“飞花令”的游戏比赛。教师可以将全班同学分为四个大组，然后两两进行对抗赛，围绕着“送别”“友情”这两大主题，或读或背诵有关的诗词，一人一首依次轮流下去，每一个人有一次向其他组员寻求帮助的机会，如果寻求帮助后，仍不能全文朗读或背诵的则判定为失败，同时如果是朗读则得一分，背诵则得两分，最后看看哪一个小组能坚持到最后，小组拿到的分数最多，来判定最终的胜利者。通过这种具有趣味性又具有竞赛性的游戏，使得每一个同学都能积极参与课堂，参与古诗词知识的丰富学习，能大大提升学生学习的效率。
总而言之，小学古诗词教学是一项长期复杂的工程，要想取得良好的效果，教师的科学情境创设必不可少。作为古诗词教育的工作者，要学会在实践中不断地反思，在古诗词教学的过程中努力探索，通过多种活动情境，使学生在这充满诗意、诗情的语文学习海洋中，获得更好、更全面的成长。
参考文献：
[1]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，4（01）：244.
[2]金萍.小学语文古诗词情境教学研究[J].教书育人，2016（23）：73-74.