孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者.”从生理、心理学的角度看，有了兴趣，大脑就容易形成兴奋中心，注意力集中，思维敏捷，对事物的认识、理解就会达到最佳状态，学习效率就明显提高.在初中物理教学中，如果教师善于利用物理学知识的优势，抓住学生的学习兴趣点，精心设计课堂教学教法，激活课堂教学气氛，那么，师生就会在心情愉悦中完成教学任务，课堂教学效能就得到最大限度的发挥.
　　一、联系实际，讲活物理
　　物理学是一门很实际的科学，物理的方方面面都与自然现象以及生产生活联系着.在物理课堂教学中，教师应精心设计教学方法，联系实际，始终让学生体会到物理就在我们的周围，就在我们的身边.在物理课堂教学中，教师应用生动愉快的现实情境，借助学生熟悉的、耳闻目睹、喜闻乐见的事例来讲述物理，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中.
　　例如，在讲“机械能”，讲解动能大小与哪些因素有关时，除了演示实验外，我还在黑板上画了一辆大货车和一辆小轿车，然后问：两辆车以相同的速度行驶，如果不幸发生车祸，两辆车都撞到人的话，哪辆车对人伤害得更严重？学生回答：大货车对人伤害得更严重.我又在黑板上画了两辆一样的小轿车，然后问：两辆质量一样的小车，一辆开得飞快，一辆慢慢开，如果不幸发生车祸，两辆车都撞到人的话，哪辆对人伤害得更严重？学生回答：开得飞快的哪一辆对人伤害得更严重.学生可以总结出，动能的大小与物体的质量和速度有关.这样的事例，学生很感兴趣，从中也受到了交通安全教育.
　　二、演示实验，奇趣吸引
　　人类的兴趣与好奇心紧密相连.在物理教学中，教师精心巧设一些惊险、新奇、有趣的演示实验，能激发学生的好奇心理，吸引学生的注意.
　　例如，在讲“大气压强”时，本人找一支大试管装满水，然后在管口放上一支小一点的短试管，问：如果把大试管倒过来，小试管会怎样？学生都认为会掉下来.当本人把试管倒过来时，学生看到随着水的流下，小试管徐徐上升，学生都觉得非常吃惊.
　　又如，在讲“摩擦力”时，找一根玻璃棒，在一端涂上少许凡士林（事先不让学生知道），并让一男同学握住此端，找一弱小女同学握另一端，让他们拔河比赛，结果女同学赢了，同学们都觉得奇怪.
　　再如，在演示惯性实验时，把一玻璃瓶子放在桌子边缘，在瓶子底下放一纸条，问：如果我把纸条抽出，玻璃瓶子会怎样？学生都认为会摔下打破.当老师迅速抽出纸条时，学生不禁“啊”了一声，却发现有惊无险.
　　三、人人参与，切身感受
　　初中生都好奇好动，喜欢操作性强的学习.教育家苏霍姆林斯基说：“有许多聪明、天赋很好的儿童和少年，只有当他们的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的趣味才能觉醒起来.”在物理教学中，除了教材安排的分组实验外，课堂上能让学生动手的就尽可能让学生动手，尽可能人人参与，让学生在实践中得到感受，在实践中找到乐趣.
　　例如，在讲“摩擦生热”时，让学生用双手相互摩擦或用手跟桌子摩擦，体验这种感觉.
　　又如，在讲“压力和压强”时，教材只安排了一个演示实验，把小桌腿朝下放在泡沫塑料上，然后把小桌翻过来放在泡沫塑料上.这个实验虽然也能观察比较压力的作用效果，但学生兴致不高.在教学中，本人让每个学生都取一支一端尖一端平的笔，分别用两只食指压住笔的两端，看两手指各有什么感觉？稍加一点力，感觉又怎样？通过亲身体验，学生对这个较难理解的压强概念深感兴趣.
　　四、恰当比喻，情趣盎然
　　在讲一些枯燥乏味的抽象概念和理论时，是很难引起学生学习兴趣的.教学中教师如果引用一些风趣和幽默的事例作类比，变枯燥为幽默，变乏味为风趣，便可活跃课堂气氛，使学生兴致勃勃，使课堂教学情趣盎然，生动活泼.例如，在讲“电阻”概念时，学生容易误认为“电流大时电阻小，电流小时电阻大”.也就是说，电流可决定电阻的大小，因为教材在该节的实验中是从电流的大小去比较、判断连入导体的电阻的大小的.这个问题学生往往较难理解.于是本人在教学中作如下比喻：如果在水流一定的自来水水管中放进一石头，我们可以从流出的水流的大小判断石头的大小，但石头的大小是不是由水流的大小决定呢？
　　五、巧设疑问，激活气氛
　　在课堂教学中巧设一些疑问，甚至步步追问，让学生去分析、去思考、去讨论，可把课堂气氛推向热烈的高潮，使学生兴致勃勃、情绪高涨.
　　例如，在讲“重力势能的大小”时，教师可提问：如果天花板有一根鸡毛掉下来时，你会怎样？如果头顶的风扇掉下来时，你又会怎样？这样的问题学生深感兴趣.
　　总之，卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西.”在物理教学中，教师应抓住学生的兴趣点，促使课堂教学生动活泼，从而使物理变成深受学生喜欢的学科.