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摘要：改变学习方式就是要尊重生命，体现人性，以生为本，把课堂的主动权还给学生，构建充满生命活力的和谐课堂。教师努力创设氛围激励学生进行自主学习，激发学生的求知欲，充分发挥他们学习的主动性、创造性，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。只有在民主、平等、和谐的氛围中，学生的个性才能得到发展，课堂才会变得高效而充满魅力，才能发展学生的潜能，实现和谐发展的教学目标。
关键词：学习方式；自主探究；和谐发展
探究是一种学习方式，是学生从未知到已知的自主探究的过程。正如布鲁纳所说：“所谓求知，是过程，不是结果。”探究是学生研究自己身边感兴趣的现象，探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历。和谐发展就是要坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生、师生与学习内容之间的和谐互动，使师生相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用化学知识解决实际问题的能力，进而促进他们自主探究的学习方式转变。
一、突出学科特点，加强实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及時调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。
例如，在绪言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠 酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
又如，在学习“Cl2性质”的时候，以往我是这样设计的：1.老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2.教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；3.分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力引起他们的兴趣，学生不能主动思考。通过反思，我们改变了以往的教法，用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。首先，用多媒体展示3个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年4月12日，无锡一自来水厂Cl2泄露；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。然后，学生观看镜头，我在一边恰到好处的追问：Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？随着镜头的出现，伴有问题的设计，引起了学生强烈的求知欲，这样，学生不由自主地投入思考，将视觉观察到的现象加以联想，再加上实验活动的探究，学生对这节课的主要知识的掌握就轻而易举了，提高了课堂教学的有效性。
二、创设和谐氛围，施展学生的自主性
高尔基说：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黄蜂那样，聪明人应该团结在一起。”以往上课教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。听不懂就不听，于是放弃化学，有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。在组织学生进行探究学习时，要选择适合的课堂，尤其要注意学生思维能力的煅炼。
例如，我在教学原子、分子时，学生精读“原子是化学变化中的最小粒子”，我始终抓住原子是“化学变化”、“最小”两个关键词。“化学变化”指明条件，也就是说离开“化学变化原子是可以再分的”；“最小”是相对化学变化而言的，在化学变化中分子又可以分原子，然后原子再重新结合成新物质的分子。因此可以说原子是化学变化中的最小粒子。事实上脱离了“化学变化”并不存在最小粒子。与分子相比原子可以直接构成物质、不存在分子这种粒子，原子理所当然是保持物质化学性质的粒子。如铁粉是由铁原子直接构成的，则保持铁化学性质的粒子就是铁原子。当物质是由分子构成时，分子是保持物质化学性质的一种粒子，而构成该物质的原子不能保持该物质的化学性质，如水是由水分子构成的，保持水化学性质粒子是水分子，而水分子中的氢原子不能保持水的化学性质。同学们热烈讨论：生活中的物质哪些是由分子构成？哪些是由原子构成？由分子或原子的物质发生物理变化和化学变化的实质是什么？水分子中的氢原子、氧原子和氢气、氧气中的氢原子、氧原子有啥不同？针对这些问题同学们展开了讨论，达到了预期教学效果。叶圣陶先生曾说过：“想教任何课最终目的在于达到不需要教，假如学生也进入这一境界，能够自己去探索，能去辨析、自己去历练，从而获得正确知识和熟练能力，这不是就不需要教吗？”我想，教学中给予学生指点、给予学生讲解，却随时准备少指点、少讲解，最后做到不指点、不讲解。这好比牵着孩子的手教他走路，却随时准备放手。所以，教师应在随时准备放手这方面下功夫，方能达到化学高效课堂。 三、改变学习方式，培养学生自主探究能力
化学课程标准明确提出：“科学探究是义务教育阶段化学课程的重要学习内容，也是一种重要而有效的学习方式，是学生积极主动地获取知识，认识和解决化学问题的主要实践活动，学生通过亲自经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在化学课堂中积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。自主、合作学习是科学探究的重要特征，教师可以鼓励、组织学生开展多种形式的探究活动，让他们积极主动地获取化学知识，激发他们的学习兴趣，为他们参与科学探究增加情趣。
例如，“化学实验室内外酸性气体的含量差别”；“使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”等活动的探究，促使学生主动地学习，逐步学会探究。除此以外，还可以让学生“从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因”；“调查当地水资源的利用和污染状况”，组织学生辩论“使用化肥、农药对人类是利多还是弊多？”；“空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？”等一些探究活动，让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手信息，借助已学过的知识和各种资源（图书馆或网络）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。这样的学习方式不但不会对学生有压力，反而能提高他们分析问题解决问题的能力；这样的学习方式贴近学生生活、贴近社会实际，有利于使学生了解社会、接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础；更有利于学生主动地学习，有利于学生主动和谐地发展，我们何乐而不为呢！
四、提供训练平台，发挥主体作用
在教学中提高學生对基础知识重要性的认识，帮助学生养成课前整理记忆的习惯，指导学生学会运用，提高学生运用的能力。帮助学生注重对知识的积累。为学生创造训练平台，让他们享受成功的愉悦。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此，我从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如，在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我用“气—灯—灯—气”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出这四个字顺序的含义及为什么。
总之，改变学习方式教师必须想方设法提高学生的主动参与和思考意识，尽最大可能让学生自己去设计、完成探究活动。通过多种的自主探究活动，使学生体验探究过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，不断培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陆建源，构建化学和谐课堂的方法探究[J].化学教育，2008，（9）。
[2]钟小蓉，引导自主学习，促进和谐发展.2012，5，27.
[3]余文森，教学是一种充满亲和力的过程[J].人民教育，2011，（9）。
[4]刘春晖，让实验变得鲜活起来[N].天津教育报，2010（5）。
[5]李华，初中化学改革教育方式，促进学习方式变革的初探[J].中华少年教学版，2011（9）。
（作者单位：广西桂林资源县梅溪初级中学541405）
关键词：学习方式；自主探究；和谐发展
探究是一种学习方式，是学生从未知到已知的自主探究的过程。正如布鲁纳所说：“所谓求知，是过程，不是结果。”探究是学生研究自己身边感兴趣的现象，探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历。和谐发展就是要坚持以生为本，注重教与学的和谐统一，实现师生、生生、师生与学习内容之间的和谐互动，使师生相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，培养学生自主探究能力和利用化学知识解决实际问题的能力，进而促进他们自主探究的学习方式转变。
一、突出学科特点，加强实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察能力，思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，也能使课堂呈现出创新活力和勃勃生机。可以说，实验教学可以有效激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，既培养了学生的观察能力和实验能力，也培养了他们的探索精神和创新能力，更有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，实验前都要做好充分的准备，牢记实验步骤和操作要领。同时，为避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。首先，要制订明确可行的教学目标，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题并纠正学生不正确的操作方法，及時调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。
例如，在绪言课中可给学生做一组化学魔术：将两瓶“白酒”（碳酸钠 酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
又如，在学习“Cl2性质”的时候，以往我是这样设计的：1.老师先出示一瓶氯气，让学生观察，然后问：Cl2有什么物理性质？学生就会根据课本念一遍；2.教师演示氯气与水反应的实验，问学生：Cl2与水生成了什么？学生看书后回答；3.分别向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊试液等，学生通过现象说明溶液中可能存在的成分。这样的设计，虽然说是有实验活动，但更多的还是：教师在那儿演示和提问，而学生仅仅是通过看书来回答问题，并没有真正抓住学生的注意力引起他们的兴趣，学生不能主动思考。通过反思，我们改变了以往的教法，用生活中的有关Cl2的真实事故为背景来设计教学。首先，用多媒体展示3个镜头：2005年3月29日，京沪高速公路液氯泄露造成了28人死亡，两万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄变白；2005年4月12日，无锡一自来水厂Cl2泄露；2005年10月30日，武汉一废品收购点的液氯钢罐发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢罐浸入到了石灰水中。然后，学生观看镜头，我在一边恰到好处的追问：Cl2到底是一种怎样的物质？它具有怎样的物理化学性质？为什么能使人民生命财产造成如此大的损失？随着镜头的出现，伴有问题的设计，引起了学生强烈的求知欲，这样，学生不由自主地投入思考，将视觉观察到的现象加以联想，再加上实验活动的探究，学生对这节课的主要知识的掌握就轻而易举了，提高了课堂教学的有效性。
二、创设和谐氛围，施展学生的自主性
高尔基说：“要像蜂房里的蜜蜂和在土里的黄蜂那样，聪明人应该团结在一起。”以往上课教师满堂灌，教师讲得累、学生听得累。听不懂就不听，于是放弃化学，有的死记硬背，不会灵活运用，没有融会贯通。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡自主、合作、探究学习。在初中化学新课程的教学中教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。在组织学生进行探究学习时，要选择适合的课堂，尤其要注意学生思维能力的煅炼。
例如，我在教学原子、分子时，学生精读“原子是化学变化中的最小粒子”，我始终抓住原子是“化学变化”、“最小”两个关键词。“化学变化”指明条件，也就是说离开“化学变化原子是可以再分的”；“最小”是相对化学变化而言的，在化学变化中分子又可以分原子，然后原子再重新结合成新物质的分子。因此可以说原子是化学变化中的最小粒子。事实上脱离了“化学变化”并不存在最小粒子。与分子相比原子可以直接构成物质、不存在分子这种粒子，原子理所当然是保持物质化学性质的粒子。如铁粉是由铁原子直接构成的，则保持铁化学性质的粒子就是铁原子。当物质是由分子构成时，分子是保持物质化学性质的一种粒子，而构成该物质的原子不能保持该物质的化学性质，如水是由水分子构成的，保持水化学性质粒子是水分子，而水分子中的氢原子不能保持水的化学性质。同学们热烈讨论：生活中的物质哪些是由分子构成？哪些是由原子构成？由分子或原子的物质发生物理变化和化学变化的实质是什么？水分子中的氢原子、氧原子和氢气、氧气中的氢原子、氧原子有啥不同？针对这些问题同学们展开了讨论，达到了预期教学效果。叶圣陶先生曾说过：“想教任何课最终目的在于达到不需要教，假如学生也进入这一境界，能够自己去探索，能去辨析、自己去历练，从而获得正确知识和熟练能力，这不是就不需要教吗？”我想，教学中给予学生指点、给予学生讲解，却随时准备少指点、少讲解，最后做到不指点、不讲解。这好比牵着孩子的手教他走路，却随时准备放手。所以，教师应在随时准备放手这方面下功夫，方能达到化学高效课堂。 三、改变学习方式，培养学生自主探究能力
化学课程标准明确提出：“科学探究是义务教育阶段化学课程的重要学习内容，也是一种重要而有效的学习方式，是学生积极主动地获取知识，认识和解决化学问题的主要实践活动，学生通过亲自经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在化学课堂中积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式具有重要意义。通过科学探究，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。自主、合作学习是科学探究的重要特征，教师可以鼓励、组织学生开展多种形式的探究活动，让他们积极主动地获取化学知识，激发他们的学习兴趣，为他们参与科学探究增加情趣。
例如，“化学实验室内外酸性气体的含量差别”；“使用PH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”等活动的探究，促使学生主动地学习，逐步学会探究。除此以外，还可以让学生“从报刊、电视或其他媒体上收集一段时间以来当地空气质量相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因”；“调查当地水资源的利用和污染状况”，组织学生辩论“使用化肥、农药对人类是利多还是弊多？”；“空气中的二氧化碳会越来越多吗？氧气会耗尽吗？”等一些探究活动，让学生走出课堂，深入社会生活实际去获得第一手信息，借助已学过的知识和各种资源（图书馆或网络）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议。这样的学习方式不但不会对学生有压力，反而能提高他们分析问题解决问题的能力；这样的学习方式贴近学生生活、贴近社会实际，有利于使学生了解社会、接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础；更有利于学生主动地学习，有利于学生主动和谐地发展，我们何乐而不为呢！
四、提供训练平台，发挥主体作用
在教学中提高學生对基础知识重要性的认识，帮助学生养成课前整理记忆的习惯，指导学生学会运用，提高学生运用的能力。帮助学生注重对知识的积累。为学生创造训练平台，让他们享受成功的愉悦。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此，我从第一章开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如，在炼铁的实验过程中，应是先通一氧化碳，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当红色氧化铁完全变为黑色时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉一氧化碳。这个实验经演示讲解后，我用“气—灯—灯—气”四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出这四个字顺序的含义及为什么。
总之，改变学习方式教师必须想方设法提高学生的主动参与和思考意识，尽最大可能让学生自己去设计、完成探究活动。通过多种的自主探究活动，使学生体验探究过程，激发学习兴趣，促进学习方式的转变，不断培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]陆建源，构建化学和谐课堂的方法探究[J].化学教育，2008，（9）。
[2]钟小蓉，引导自主学习，促进和谐发展.2012，5，27.
[3]余文森，教学是一种充满亲和力的过程[J].人民教育，2011，（9）。
[4]刘春晖，让实验变得鲜活起来[N].天津教育报，2010（5）。
[5]李华，初中化学改革教育方式，促进学习方式变革的初探[J].中华少年教学版，2011（9）。
（作者单位：广西桂林资源县梅溪初级中学541405）