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人类社会从原始社会的结绳计数，到封建时代的珠算，直至发展到今天的电脑控制星际远航，无不验证了：无论在哪一个国家，数学都早已深深地渗透到社会生活的每个角落，数学成为能够转化为巨大生产力的高、精、尖科学。因此，为了发展生产力，各国教育部门纷纷把数学教育作为本国基础教育的重要学科之一。常言道，要建设一栋高楼大厦，必须要有十分坚固的地基;一棵参天大树能在风雨中屹立不倒，那是因为它的根系庞大。那么，要发展一个国家的强大的生产力，其数学的基础教育也必须牢固扎实。
作为小学数学教师的我在教学中经常听到学生乃至家长抱怨，学了多年的数学除了买东西有一下加减法，就没有太大的实用性。其实这是他们的误解，数学是文化的重要组成部分，对提高人的整体素质有很大的帮助。国际数学大师、著名教育家、中国科学院外籍院士、南开数学研究所名誉所长陈省身先生就说：“数学是非常重要的学问，对于培养人的创新思维、逻辑推理、计算、归纳等诸方面能力，有着非常重要的作用。”怎样才能让学生在有限的时间内掌握好书学知识呢？本文从以下几个方面进行探讨。
（一）生活与数学教学
陶行知先生一向倡导“生活即教育、教育即生活”。在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育只有通过生活才能成为真正的教育，而日常生活这个大环境就是我们数学教育取之不尽的源泉。数学来源于生活，生活又离不开数学知识。因此学习数学应该让孩子在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学知识的枯燥感和畏惧感。这对激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究意识和提高对知识的应用能力，具有十分重要的意义。
如教学“小数的加减法”时，我接受前辈的建议，抛开课本的例题，把课堂变成一个大超市，学生是收银员，而我则成了顾客。琳琅满目的商品让学生真的以为走进了超市，在不知不觉中学生就学会了小数的加减法，也体验到了小数在生活中的实用价值。没有传统的教师教学生学的场面，一切都以学生为主，教师只是充当一个“顾客”的角色，成了真正的学习的引领者。
教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
（二）游戏与数学教学
游戏是一种活动，是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动。
陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能作到数学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使學生的聪明才智充分发挥。因此我在平时的教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识融入各种游戏中，让小朋友们在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。
（三）故事与数学教学
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”兴趣是学生学习的动力之源，我们每个人从孩提时就对故事感兴趣。小学生都爱听故事，特别是一些有趣的故事情节更能吸引学生的注意力，我觉得教师应该抓住学生的这一特点，在教学中经常编一些故事，有时还渗透德育教育的内容，不仅提高了课堂教学效果，而且使学生的灵魂受到了净化。
比较分数大小时，那位老师继续编故事。师徒四人又热又渴，师父派八戒找个西瓜解渴，过了一会儿，八戒大汗淋漓地抱来一个大西瓜。悟空说：“咱们把西瓜平均分成4份，每人分到四分之一如何？”八戒一听就急了：“什么，我找来的西瓜，我得要八分之一，最少也得分到六分之一”！悟空哈哈大笑：“你这个呆子，不仅贪吃，而且笨得可爱”！悟空的话很有道理，你们说悟空的话有道理吗？在笑声中结束本节课的教学，课后孩子们还把这个故事当作笑料在逗乐呢！
（四）实验与数学教学
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、主动探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。同时《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课改的基本理念也强调：教育要以人为本，教育要促使人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，只有紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应该培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学，在体验中学，在合作中学，为其终生学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。
作为小学数学教师的我在教学中经常听到学生乃至家长抱怨，学了多年的数学除了买东西有一下加减法，就没有太大的实用性。其实这是他们的误解，数学是文化的重要组成部分，对提高人的整体素质有很大的帮助。国际数学大师、著名教育家、中国科学院外籍院士、南开数学研究所名誉所长陈省身先生就说：“数学是非常重要的学问，对于培养人的创新思维、逻辑推理、计算、归纳等诸方面能力，有着非常重要的作用。”怎样才能让学生在有限的时间内掌握好书学知识呢？本文从以下几个方面进行探讨。
（一）生活与数学教学
陶行知先生一向倡导“生活即教育、教育即生活”。在其生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，教育只有通过生活才能成为真正的教育，而日常生活这个大环境就是我们数学教育取之不尽的源泉。数学来源于生活，生活又离不开数学知识。因此学习数学应该让孩子在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少对数学知识的枯燥感和畏惧感。这对激发学生对数学的兴趣，培养学生的探究意识和提高对知识的应用能力，具有十分重要的意义。
如教学“小数的加减法”时，我接受前辈的建议，抛开课本的例题，把课堂变成一个大超市，学生是收银员，而我则成了顾客。琳琅满目的商品让学生真的以为走进了超市，在不知不觉中学生就学会了小数的加减法，也体验到了小数在生活中的实用价值。没有传统的教师教学生学的场面，一切都以学生为主，教师只是充当一个“顾客”的角色，成了真正的学习的引领者。
教学实践使我深切地体会到：数学即生活。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中想学、乐学、会学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
（二）游戏与数学教学
游戏是一种活动，是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动。
陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来就常会感到枯燥乏味，如果能作到数学与游戏相结合，就能使课堂教学生动活泼，不仅可促使学生对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在游戏的过程中可以锻炼学生的意志，使學生的聪明才智充分发挥。因此我在平时的教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识融入各种游戏中，让小朋友们在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。
（三）故事与数学教学
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要条件之一。”兴趣是学生学习的动力之源，我们每个人从孩提时就对故事感兴趣。小学生都爱听故事，特别是一些有趣的故事情节更能吸引学生的注意力，我觉得教师应该抓住学生的这一特点，在教学中经常编一些故事，有时还渗透德育教育的内容，不仅提高了课堂教学效果，而且使学生的灵魂受到了净化。
比较分数大小时，那位老师继续编故事。师徒四人又热又渴，师父派八戒找个西瓜解渴，过了一会儿，八戒大汗淋漓地抱来一个大西瓜。悟空说：“咱们把西瓜平均分成4份，每人分到四分之一如何？”八戒一听就急了：“什么，我找来的西瓜，我得要八分之一，最少也得分到六分之一”！悟空哈哈大笑：“你这个呆子，不仅贪吃，而且笨得可爱”！悟空的话很有道理，你们说悟空的话有道理吗？在笑声中结束本节课的教学，课后孩子们还把这个故事当作笑料在逗乐呢！
（四）实验与数学教学
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”数学知识只有通过学生亲身的主动参与、主动探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。同时《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课改的基本理念也强调：教育要以人为本，教育要促使人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，只有紧密联系学生的生活实际，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能、数学的思维和方法，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养。在新课程体系下，教师不仅是知识的传播者，更应该培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学，在体验中学，在合作中学，为其终生学习奠定基础，同时实现教师自身的发展和提高。