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【摘要】英语口语交际一直都是英语教学过程不可或缺的部分，也是教学的最终目的，是一个重点，甚至是难点，其根本的目的是培养小学生英语学习的自信心与兴趣，提升小学生的英语口语交际能力。如今，根据社会发展形势，英语教学已经扩展到整个小学阶段，提高口语交际能力已得到各教学阶段的热切关注。然而，在传统教学观和各种因素的影响之下，英语口语交际依然停留于机械朗读，学生依然处于婴儿阶段牙牙学语的无意识模仿阶段，不能根据真实情景进行口语交际。所以，怎么把口语交际由死变活，其有效提高的操作模式成了广大英语教师共同研究的关键课题。基于口语交际能力提高的重要性，口语交际现状问题和英语新课程的总体目标，本文将分四章进行论述：一，叙述国内英语口语交际的重要性与现状;二，阐述情境创设与情境创设的意义;三，情境创设在小学的有效使用;四、对本文的结论与启示。
【关键词】情境创设;小学各年级;英语口语交际;兴趣
一、英语口语交际的重要性与现状
1.英语口语交际的重要性
口语交际，就是听与说的有意义的相互交流，交际者运用语言搭配符合情景的姿势眼神等进行信息交流的一种有目的性的社会实践活动，是展示学生语言素养，交际能力，文明程度的平台。在当今资源全球化的社会形态下，人才都讲求全球化，高的英语水平首当其冲是让自身在竞争中站稳脚步的一把利刃。显然，流利的口语是你渊博学识的直接的外在的最佳展示，是成功的催化剂。所以英语口语交际是语言学习的一个重要形式，是学生学习语言和感受语言的核心方法，是促进听力和提高口语能力的主要形式，更是提高阅读的主要手段。
2.小学生口语交际现状
在新课程标准的指引下，英语的基础教育阶段明确规定小学生学习英语的语言技能包括了听、说、读、写，其中说排列第二。但在当前的整个英语教学过程中，明显的存在重笔头，轻嘴皮的现状。缺少口语交际运用的真实的语言环境;缺少丰富的视听材料的吸收学习，没有丰富的语言输入，那意义的语言输出就显得更加困难;缺少形式多样的课外口语实践机会。以至于出现学生出现卷面高分，口语却表达不清，有的在课堂上羞于开口表达，消极处理老师安排的课堂口语交际任务;有的积极性颇高，心中也自信满满，可到发言就表达不流畅，到嘴的话却不知道怎么结结巴巴，吞吞吐吐，更不说频繁出现的语法错误了。
在前人的调查以及本论文的查阅下，笔者总结出以下几点原因：（1）口语材料范围局限于教材，没有根据教材以及学生兴趣特点或生活素材等补充或利用相关材料;（2）小学语言技能中的说收到新课标的重视，却不够引起校方的正确对待;（3）传统教学观念、应试教育影响部分教师，教师对单词和句型语法的讲解较为注重，教师对口语交际的不重视间接导致学生练习口语的兴致不高;（4）教学方法单一，教学设计过分强调以活动为中心;（5）在情景创设中，部分教师设定口语任务目标过高，学生未能具备良好的口语能力，导致学生产生恐惧，更直接降低学生兴趣。
在理论与实践相结合下，我们可以发现创设真实有效情景能符合学生兴趣特点和心理特征，符合真实的客观语言环境，弥补环境不足的缺陷，更有效地提高学生口语交际的兴趣和能力。因此，我们可以得出教师在训练口语交际的过程中可以结合真实生活情况创设情景，来提高学生的口语兴趣与能力。
3.本校學生口语现状
过去，我们在学生读和写能力的培养上，在词汇与语法教育上投入了大量的时间，希望通过加强学生输入知识从而提高学生的语言输出能力，在新课改的指导下，本校教师开始认识到听说力量的扩大能促进学生的语言输出，从而改变思想，正确认识到通过多种听的训练的语言输入来提高说的语言输出。口语交际并不是单纯的语言输出的过程，它更是以丰富多样的听的语言输入作为坚实的基础，以生活的真实情景来做有意义的语言输出作为操练的平台。所以，针对上述状况，本校英语科组在设置课堂模式为真实情境创设是非常有必要的。结合教材与贴近学生生活材料，更考虑学生兴趣，口语水平，心理发展等。
由于语言环境的客观限制，本校学生口语交际的机会仅限于课堂，时间缺乏，加之学生语言输入机会也少，学生与家长在家补充听力训练的自觉意识较弱，应试心理让学生甚至教师在听力训练中忽视对话的整体理解，而选择注意力集中去听重要信息，让学生语言输入的过程中出现误区。所以，情境创设对提高学生了解语言背景，提高兴趣是非常重要的，让学生敢说、想说。
二、情境创设与情境创设的意义
1.情境创设的定义
情境创设贯穿整个课堂教学过程中，根据本课教学重点，实现教学效果和目标而设计，以学生为本，让学生在形成良好的求知驱动心理状态下，主动参与教学过程，直白地说就是教师在教学过程中设定贴近实际的，具有一定感情色彩的形象生动的场景，学生产生一定经验体会，能帮助学生理解知识，掌握技能，得到全面发展的教学方法。它以直观的方法再现教材知识和生活经验，能将抽象和具体结合，让理论转为实际，不再让学生纸上谈兵，体现了以学生为主体。
2.情境创设的意义
随着新课标改革以来，情境创设的内涵已日益增厚，具备自身独特的教法，它需要学生观察与聆听。在与课本和生活相符的情境中，学生融入其中，边看边听边模仿发音，通过情景创设的场景下意义操练此场合常用句子，掌握生活用语。
情境创设是个充满感情色彩的教学环境，依靠教师用自身的情感来激发和调控学生的学习欲望，是学习的重要前提。在传统的教学大纲中强调课本为主，教学过程以教材安排的内容与顺序进行，尽管教师精心准备了一番句子讲解，词句教读等，学生也只是麻木机械的操练口语，完全脱离学习主体应当是学生。语言一旦脱离有意义的口语环境，教学就显得枯燥无趣，甚至是可笑，渐渐地令学生也失去学习英语的兴趣。因此，创设情景让学生情绪进入课堂教学，调动学生积极性，让他们寓乐于学，学有所获。 三、情境创设在小学的有效使用
在实际教学中，受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，只能借助教学手段，通过图片、食物、玩具、幻灯投影、录像、木偶等，引出教学内容，从而创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观耳听中，根据他们的生活体验，已有的语言知识来揣摩，领悟语言材料的发音，意义及其使用场合。教师在备课时，要注意情境创设应该遵循两个原则：一是情景与教材内容的关系，情境创设是课堂教学重点的铺垫与延伸;二是情境创设与学生生活环境的关系，情境创设能提高学生的学习兴趣和有助于学生把教材内容过渡到真实生活中去，让口语交际落实到位，发挥作用。因此，笔者认为，在借助多媒体教学的帮助下，教师可以情境创设做最合适的处理，符合以上两个原则，从而使情景创设在小学口语交际中得到有效使用。针对此方面，以下提出利用多种手段进行情景创设的方法：
1.利用影音视像导入
小学生特别是中低年级的，具有注意范围少，分配注意力的能力弱，注意力强度低，注意时间短，不稳定等心理特征，可根据教学内容在情景导入中恰当使用，让学生從视听上直接进入情景。如，小学英语五年级下册PEP Book 6的Unit 3 season，笔者通过播放四季景色变化让学生感知本课内容，自然进入课堂情景当中。又如PEP Book 4 Unit4 At the farm运用播放已学过动物声音来让学生猜动物品种，激发起学生兴趣，调动学习积极性。由易到难，让学生敢说、乐说，在不知不觉当中开口说英语。
2.自制教具导入增加课堂趣味性
教师自制教具能丰富课堂气氛，调动学生学习主动性，有型有色，有情有景，可以师生共同制作课文主要人物头饰，在教学过程当中更好的创设情境，进行角色扮演，操练口语。不仅大大增加了课堂趣味性，还更直接地让学生体会真实的语言交际。如，课本当中的let’s talk 部分，在新授课中，我们可以利用学生进行角色扮演，内容可以是相关的已学对话，以旧入新，此环节既有复习功能，也有导入作用，一开始就激发学生说的欲望。
3.利用绘本故事述说创设情境导入
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本具有图文并茂，语言简洁通俗，故事性强，趣味感强等特点。教师可将绘本摆放在恰当位置，边翻边投入的陈述绘本小故事，利用自身丰富的表情，抑扬顿挫的语调，配合动作，帮助学生进入故事气氛，大致明白故事梗概。小学生都喜欢听故事，这种新颖有趣的绘本讲故事更能让学生集中注意力，进入情景，同样为后面口语交际做铺垫。既训练了学生的听力，也拉进师生距离，观察老师动作与神情也能丰富学生的情感表达，这比影像导入更灵活与人性化。
4.学生模拟情景导入
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。”《英语新课程标准》要求英语教学要面向全体学生，学生要全面发展，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件，新型教学观念“以学生为主体”让学生积极参与课堂活动。当今的学生都有着强烈的表演欲望，看准这一点，教师可利用学生表演短剧或小对话作为情境导入，可适当地加入当地元素或文化做出调整，如，PEP Book7 Unit 1 How do you go there？ B Let’s talk，学生询问的地点可自由发挥，可问真实生活的地方，又如PEP Book5 Unit 3 What would you like？学生可回答本土著名小吃“伦教糕”等。加入生活元素，贴近生活气息，让学生感受到真实的口语交际，而非苍白的英文对话。
以上的各种情景导入方式都是为了下面开展教学的口语交际做铺垫，在如此形式多样的导入方式下，学生的兴趣与积极性被引发，让他们心有所想，脑有所悟，继而有话想说。如此激起学生学习主动性，便为紧接而来的口语交际带来一个良好的驱动。
四、结论与启示
小学英语的口语交际是小学英语学习的重要部分与环节，是初中乃至以后更高级语言输出的基础。小学生的语言输入和输出发展还不成熟，缺少语言环境是关键问题，从而引发口语交际机会少，交际缺乏胆量。面对如此困窘的局面，英语教师更应当为学生的口语交际做出有效的提高，缺少的语言环境充分发挥40分钟的课堂作用，提高效率，里有多种方式进行情境导入，调动学生积极性，提高学生学习兴趣，让学生卸下说英语的恐惧与不安;让口语交际内容贴近生活，让对话内容有血有肉，让对话更加有意义，让学生更容易体会真实情景的口语交际。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001（7）.
[2]张文忠.第二语言口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000（03）.
[3]赵厚刚.培养小学生英语口语表达能力的策略[J].才智，2008（24）.
[4]承华.影视英语听说教学法的探索和实践[J].立信会计高等专科学校学报，2002（3）.
[5]刘焱.把自制玩教具推广深入[J].北京师范大学出版社，2000：17-31.
[6]许惠贞.英语图画书在幼儿英语教学上之应用[D].朝阳科技大学，200
【关键词】情境创设;小学各年级;英语口语交际;兴趣
一、英语口语交际的重要性与现状
1.英语口语交际的重要性
口语交际，就是听与说的有意义的相互交流，交际者运用语言搭配符合情景的姿势眼神等进行信息交流的一种有目的性的社会实践活动，是展示学生语言素养，交际能力，文明程度的平台。在当今资源全球化的社会形态下，人才都讲求全球化，高的英语水平首当其冲是让自身在竞争中站稳脚步的一把利刃。显然，流利的口语是你渊博学识的直接的外在的最佳展示，是成功的催化剂。所以英语口语交际是语言学习的一个重要形式，是学生学习语言和感受语言的核心方法，是促进听力和提高口语能力的主要形式，更是提高阅读的主要手段。
2.小学生口语交际现状
在新课程标准的指引下，英语的基础教育阶段明确规定小学生学习英语的语言技能包括了听、说、读、写，其中说排列第二。但在当前的整个英语教学过程中，明显的存在重笔头，轻嘴皮的现状。缺少口语交际运用的真实的语言环境;缺少丰富的视听材料的吸收学习，没有丰富的语言输入，那意义的语言输出就显得更加困难;缺少形式多样的课外口语实践机会。以至于出现学生出现卷面高分，口语却表达不清，有的在课堂上羞于开口表达，消极处理老师安排的课堂口语交际任务;有的积极性颇高，心中也自信满满，可到发言就表达不流畅，到嘴的话却不知道怎么结结巴巴，吞吞吐吐，更不说频繁出现的语法错误了。
在前人的调查以及本论文的查阅下，笔者总结出以下几点原因：（1）口语材料范围局限于教材，没有根据教材以及学生兴趣特点或生活素材等补充或利用相关材料;（2）小学语言技能中的说收到新课标的重视，却不够引起校方的正确对待;（3）传统教学观念、应试教育影响部分教师，教师对单词和句型语法的讲解较为注重，教师对口语交际的不重视间接导致学生练习口语的兴致不高;（4）教学方法单一，教学设计过分强调以活动为中心;（5）在情景创设中，部分教师设定口语任务目标过高，学生未能具备良好的口语能力，导致学生产生恐惧，更直接降低学生兴趣。
在理论与实践相结合下，我们可以发现创设真实有效情景能符合学生兴趣特点和心理特征，符合真实的客观语言环境，弥补环境不足的缺陷，更有效地提高学生口语交际的兴趣和能力。因此，我们可以得出教师在训练口语交际的过程中可以结合真实生活情况创设情景，来提高学生的口语兴趣与能力。
3.本校學生口语现状
过去，我们在学生读和写能力的培养上，在词汇与语法教育上投入了大量的时间，希望通过加强学生输入知识从而提高学生的语言输出能力，在新课改的指导下，本校教师开始认识到听说力量的扩大能促进学生的语言输出，从而改变思想，正确认识到通过多种听的训练的语言输入来提高说的语言输出。口语交际并不是单纯的语言输出的过程，它更是以丰富多样的听的语言输入作为坚实的基础，以生活的真实情景来做有意义的语言输出作为操练的平台。所以，针对上述状况，本校英语科组在设置课堂模式为真实情境创设是非常有必要的。结合教材与贴近学生生活材料，更考虑学生兴趣，口语水平，心理发展等。
由于语言环境的客观限制，本校学生口语交际的机会仅限于课堂，时间缺乏，加之学生语言输入机会也少，学生与家长在家补充听力训练的自觉意识较弱，应试心理让学生甚至教师在听力训练中忽视对话的整体理解，而选择注意力集中去听重要信息，让学生语言输入的过程中出现误区。所以，情境创设对提高学生了解语言背景，提高兴趣是非常重要的，让学生敢说、想说。
二、情境创设与情境创设的意义
1.情境创设的定义
情境创设贯穿整个课堂教学过程中，根据本课教学重点，实现教学效果和目标而设计，以学生为本，让学生在形成良好的求知驱动心理状态下，主动参与教学过程，直白地说就是教师在教学过程中设定贴近实际的，具有一定感情色彩的形象生动的场景，学生产生一定经验体会，能帮助学生理解知识，掌握技能，得到全面发展的教学方法。它以直观的方法再现教材知识和生活经验，能将抽象和具体结合，让理论转为实际，不再让学生纸上谈兵，体现了以学生为主体。
2.情境创设的意义
随着新课标改革以来，情境创设的内涵已日益增厚，具备自身独特的教法，它需要学生观察与聆听。在与课本和生活相符的情境中，学生融入其中，边看边听边模仿发音，通过情景创设的场景下意义操练此场合常用句子，掌握生活用语。
情境创设是个充满感情色彩的教学环境，依靠教师用自身的情感来激发和调控学生的学习欲望，是学习的重要前提。在传统的教学大纲中强调课本为主，教学过程以教材安排的内容与顺序进行，尽管教师精心准备了一番句子讲解，词句教读等，学生也只是麻木机械的操练口语，完全脱离学习主体应当是学生。语言一旦脱离有意义的口语环境，教学就显得枯燥无趣，甚至是可笑，渐渐地令学生也失去学习英语的兴趣。因此，创设情景让学生情绪进入课堂教学，调动学生积极性，让他们寓乐于学，学有所获。 三、情境创设在小学的有效使用
在实际教学中，受课堂教学时空的限制，我们不可能将生活搬进课堂，只能借助教学手段，通过图片、食物、玩具、幻灯投影、录像、木偶等，引出教学内容，从而创造出模拟生活的语言情景，让学生在眼观耳听中，根据他们的生活体验，已有的语言知识来揣摩，领悟语言材料的发音，意义及其使用场合。教师在备课时，要注意情境创设应该遵循两个原则：一是情景与教材内容的关系，情境创设是课堂教学重点的铺垫与延伸;二是情境创设与学生生活环境的关系，情境创设能提高学生的学习兴趣和有助于学生把教材内容过渡到真实生活中去，让口语交际落实到位，发挥作用。因此，笔者认为，在借助多媒体教学的帮助下，教师可以情境创设做最合适的处理，符合以上两个原则，从而使情景创设在小学口语交际中得到有效使用。针对此方面，以下提出利用多种手段进行情景创设的方法：
1.利用影音视像导入
小学生特别是中低年级的，具有注意范围少，分配注意力的能力弱，注意力强度低，注意时间短，不稳定等心理特征，可根据教学内容在情景导入中恰当使用，让学生從视听上直接进入情景。如，小学英语五年级下册PEP Book 6的Unit 3 season，笔者通过播放四季景色变化让学生感知本课内容，自然进入课堂情景当中。又如PEP Book 4 Unit4 At the farm运用播放已学过动物声音来让学生猜动物品种，激发起学生兴趣，调动学习积极性。由易到难，让学生敢说、乐说，在不知不觉当中开口说英语。
2.自制教具导入增加课堂趣味性
教师自制教具能丰富课堂气氛，调动学生学习主动性，有型有色，有情有景，可以师生共同制作课文主要人物头饰，在教学过程当中更好的创设情境，进行角色扮演，操练口语。不仅大大增加了课堂趣味性，还更直接地让学生体会真实的语言交际。如，课本当中的let’s talk 部分，在新授课中，我们可以利用学生进行角色扮演，内容可以是相关的已学对话，以旧入新，此环节既有复习功能，也有导入作用，一开始就激发学生说的欲望。
3.利用绘本故事述说创设情境导入
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。绘本具有图文并茂，语言简洁通俗，故事性强，趣味感强等特点。教师可将绘本摆放在恰当位置，边翻边投入的陈述绘本小故事，利用自身丰富的表情，抑扬顿挫的语调，配合动作，帮助学生进入故事气氛，大致明白故事梗概。小学生都喜欢听故事，这种新颖有趣的绘本讲故事更能让学生集中注意力，进入情景，同样为后面口语交际做铺垫。既训练了学生的听力，也拉进师生距离，观察老师动作与神情也能丰富学生的情感表达，这比影像导入更灵活与人性化。
4.学生模拟情景导入
苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教学应使学生产生发现惊奇、满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学习者带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力的活动。”《英语新课程标准》要求英语教学要面向全体学生，学生要全面发展，尊重个体差异，为每个学生的充分发展创造条件，新型教学观念“以学生为主体”让学生积极参与课堂活动。当今的学生都有着强烈的表演欲望，看准这一点，教师可利用学生表演短剧或小对话作为情境导入，可适当地加入当地元素或文化做出调整，如，PEP Book7 Unit 1 How do you go there？ B Let’s talk，学生询问的地点可自由发挥，可问真实生活的地方，又如PEP Book5 Unit 3 What would you like？学生可回答本土著名小吃“伦教糕”等。加入生活元素，贴近生活气息，让学生感受到真实的口语交际，而非苍白的英文对话。
以上的各种情景导入方式都是为了下面开展教学的口语交际做铺垫，在如此形式多样的导入方式下，学生的兴趣与积极性被引发，让他们心有所想，脑有所悟，继而有话想说。如此激起学生学习主动性，便为紧接而来的口语交际带来一个良好的驱动。
四、结论与启示
小学英语的口语交际是小学英语学习的重要部分与环节，是初中乃至以后更高级语言输出的基础。小学生的语言输入和输出发展还不成熟，缺少语言环境是关键问题，从而引发口语交际机会少，交际缺乏胆量。面对如此困窘的局面，英语教师更应当为学生的口语交际做出有效的提高，缺少的语言环境充分发挥40分钟的课堂作用，提高效率，里有多种方式进行情境导入，调动学生积极性，提高学生学习兴趣，让学生卸下说英语的恐惧与不安;让口语交际内容贴近生活，让对话内容有血有肉，让对话更加有意义，让学生更容易体会真实情景的口语交际。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001（7）.
[2]张文忠.第二语言口语流利性发展的定性研究[J].现代外语，2000（03）.
[3]赵厚刚.培养小学生英语口语表达能力的策略[J].才智，2008（24）.
[4]承华.影视英语听说教学法的探索和实践[J].立信会计高等专科学校学报，2002（3）.
[5]刘焱.把自制玩教具推广深入[J].北京师范大学出版社，2000：17-31.
[6]许惠贞.英语图画书在幼儿英语教学上之应用[D].朝阳科技大学，200