随着中考、高考改革的不断深化，阅读教学在初中英语中显得尤为重要，我市中考试卷中直接考查阅读能力的分值占中考英语试卷总分的50%。初中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考查方式及理解难度都有所改变，阅读理解已成为初中英语教学的重点，同时也是广大初中学生阅读难题之一。人教版新课标初中英语的阅读部分呈现出了综合性强、内容涉及面广、篇章较长、涉及词汇较新较难的特点。使很多教师在教学过程中很难把握，在阅读教学思想、方法、方式上存在着种种偏差，阻碍了学生阅读能力的培养，以致出现了初中生阅读速度慢、理解能力差的现象。本文结合教学实际，谈谈初中英语阅读教学策略：
　　1 初中英语阅读教学存在的问题
　　（1）阅读依赖性较强。阅读课上，教师们越俎代庖，做了本应由学生们做的工作，结果是学生们对老师依赖性增强，他们的创造性活动越来越少，而最终成为被动的接受者。
　　（2）阅读活动范围狭窄。阅读教学始终围绕着课文内容转，教材以外不敢逾越半步，把课文用死了，教死了。这些课的教学程序基本上是“教单词—读课文—根据课文内容回答问题或判断正误—复述”，“教教材”成了这些课堂教学的出发点和归缩。
　　（3）阅读训练缺乏整体规划。传统的阅读教学局限于以应试为目的，多采用应试的强化训练模式。受其影响，一提到提高阅读能力，有相当一部分老师和学生就会误以为做大量的阅读理解题是简单易行，且行之有效的办法。所以导致试题拿来就做，缺乏整体规划，有很大的随机性和盲目性。这种以训练和讲解材料后的题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。
　　（4）阅读策略和语篇分析能力训练不足。虽然新目标和教材都具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读教材分解成孤立的语言知识点进行教学，在这种阅读教学中，阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师把大部分时间都放在文章中的词、句和其他语言点的分析讲解上，然后配以少量的练习来巩固所学部分的语言和语法知识，致使阅读教学的重心严重失衡，阅读教学变成了教师重点讲授语言点、句法结构，而学生机械记忆老师讲授的内容。这种将词汇和语言点从语篇中分离出来进行孤立记忆、忽视培养语篇分析能力的教学方法，会阻碍学生根据上下文具体情景猜测词义的思维活动，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓宽学生的视野和知识面，不利于培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，从而在很大程度上弱化了阅读材料应有的功能。
　　2 初中英语阅读教学指导策略
　　阅读方法策略就是阅读中的计策、谋略，它是指阅读主体为保证阅读任务的完成，阅读效率的提高，对阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。
　　2.1 阅读词汇积累策略
　　（1）营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。新教材采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维的交替使用，不仅营造和谐的气氛，更重要的是激發起学生的学习词汇的兴趣。
　　（2）加强以学生为主体的语言活动。在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性和创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式，提倡以学生为主体的教学活动。在英语词汇教学中也是如此，《英语课程标准》提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，教师应具有处处以学生为中心，以学生的发展为中心的人文主义的教育观，针对不同阶段的学生的不同心理特点和思维模式，以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。
　　（3）与其他的语言能力教学相融合。与以往传统的教材相比，新教材为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。这就有利于培养学生的各种语言能力，如教师帮助学生通过上下文猜测词汇的意思，使学生培养对课文整体意义理解的能力，然后，借助教师精心安排的围绕课文话题的有意义的语言实践活动，学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。
　　（4）渗透于文化意识中。新教材在纳入本族语文化的同时，也越来越注意到西方文化的引入。因为要掌握一门外语，仅仅学语言知识是绝对不够的，缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交流。
　　2.2 阅读材料多样化策略：
　　阅读材料是阅读教学的有效载体，阅读教学中不能拘泥于教材和试卷，围绕教材适当增加各类型的阅读材料，丰富阅读内容。
　　阅读材料的展示多样化。教学中，可以利用多媒体、发放阅读材料单、网上收集专项阅读材料等，充实课堂阅读教学材料。
　　阅读材料的来源多样化。可以安排学生在学校图书室借阅英语阅读材料和各班建立图书角来增加各种阅读材料的阅读。
　　阅读材料的文体多样化。阅读材料的文体形式也可以多样化，如：故事、科普文、新闻、广告、说明介绍等。
　　2.3 指导阅读方法策略
　　2.3.1 阅读目标明确：
　　阅读教学目标明确，才能收到好的阅读教学效果，针对阅读教学往往老师只管选材，没有明确目标，不管教学效果，只当作完成任务，随意性极强，学生感觉茫然，阅读教学效果极差，学生没有收获。阅读教学必须目标明确，针对阅读者应该达到什么目标、培养什么能力、达到什么效果，在设计中就必须十分明确，只有这样，才能够得到所需要的信息，排除潜在的干扰信息。 　　2.3.2 掌握常见阅读
　　（1）默读。默读适合中、高级水平的快速阅读。阅读中，不必读出（心读）每一个单词；不要一次仅注意到单个词语，而是一个短语或一个意群；如果某个单词对于整体理解不是特别关键的话，将其忽略过去，或者根据上下文猜测词义。
　　（2）略读。属于快速阅读，学生为了达到阅读的目的，在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中，学生通常会使用以下策略：阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章（一个章节、一篇文章）的浏览去获得文章的大意。略读可以使读者预测到篇章的目的、主题、主要信息，甚至主要观点。
　　（3）寻读。寻读是一种有目的的快速阅读，读者在阅读的过程中只需找到特定的信息，没必要理解文章的全部。和略读不同，学生在进行该种阅读时，也会相应的采取不同的阅读策略。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时，往往会迅速浏览文章所提问题，然后带着问题进行阅读。这样做是为了了解文章的测试部分，节省阅读时间。快速阅读文章直到发现所要解答问题的答案，然后结束该问题并进入下一个问题答案的寻找。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容，只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息。
　　2.3.3 指导阅读技巧
　　（1）谋篇结构。绘出语义图或者语义丛，通過图示，归类，推测出一篇文章的顺序、结构和级别。
　　（2）猜测技巧。阅读是一种猜测游戏，应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜测。猜测可分为：猜测词义、语法结构、语篇关系；推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上，比如：词义分析、词语联系、篇章结构等。
　　（3）单词分析。单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等，可获得对某个生词的更多信息。
　　（4）辨认字面意思和引申义。要运用自上而下的语言处理技巧，而不是仅通过字面、句子表层结构来对具体信息进行处理。
　　（5）抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。
　　总之，在英语阅读教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读方法策略，并具有不断调整自己的阅读教学策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高，为其终身学习英语奠定基础。