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摘 要：通过几年的新课程教学实践和探索，就如何让学生更好地学好英语这个问题，本文从夯实基础，从点滴做起、培养能力、全方位突破阐述了自己的看法，以期让师生在学习英语的过程中有所得益。
关键词：夯基础；培能力；素质教育
实施素质教育，培养学生能力，必须注重基础，夯实基础。
那么如何在抓好基础上狠下工夫呢？笔者根据自己的理解和做法，在文中略谈一二。
一、 夯实基础 从点滴做起
1. 扎扎实实过好语音关
在教学中，要使自己的教学成功，学生学有所获，重要的一个因素就是在教学中让学生不自觉地对该学科产生兴趣，搞好语音教学是培养学生兴趣的基础。学生一旦语音过关，将会给教学带来很大的方便：生词能够自行拼读，课文能够大声朗读，课堂上能够积极主动举手发言，师生配合就会很默契。
（1）用8～10课时时间，让学生彻底分清元音字母与辅音字母，元音音素与辅音音素的划分；分清音节的概念，掌握音节的拼读。
（2）教师示范单词读音要清晰，让学生在听清、听准的基础上练习朗读。
2. 脚踏实地过好词汇关
学生学习掉队，往往是从单词遗忘开始的。在突破语音关之后，还要求学生多记单词、记熟单词、扩大词汇量。
（1）拼准、读熟、记牢每课单词。老师让学生记单词时必须做到“五到”即：眼到、口到、耳到、心到、手到。眼睛看着单词、口里读着单词、心里想着单词，手指写着单词，五面俱到，记忆效果会更好。
（2）归纳分类，掌握方法。牛津英语新教材注重词汇的学习与运用，它的每个单元的Vocabulary部分都是词汇的学习、归类及其如何运用。
（3）及时复习巩固。记忆的过程是同遗忘做斗争的过程。遗忘的进程是不均匀的，起初遗忘得最快，之后渐慢，所以安排词汇复习的时间应先密后疏。复习要及时，要赶在大量遗忘之前开始。教师要让学生在学后当天中午、晚上就寝前、次日早自习及第三天利用10分钟时间学习。
3. 稳稳当当闯过语法关
牛津英语新教材在重视听说读写的同时，也不轻视语法教学。它以“举例——归纳——操练”这三个步骤呈现给学生，条理清晰，并且配有图片，形象生动，学来有趣。如学宾语从句时，我先让学生观察例句：
Jim tells me， Mary will go there tomorrow.
— Jim says （that） Mary will go there.
He asks， why does Jim go there every day？
— He asks why Jim goes there every day.
I want to know. Is Jim a student？
— I want to know if / whether Jim a student.
然后师生一起总结规律：句子做宾语， 叫宾语从句。
结构：主句 连词 从句（S V）
连词有：没词义的“that”（可省去），特殊疑问词when，why...
有词义的if/whether
时态：主句一般现在时，从句的时态由从句本身意思决定，主句过去时，从句的时态应该是过去时的某一种。
当学生掌握了宾语从句的结构特征之后，再抓住句型的这个骨架，通过实物、图片、动作及多媒体教学手段让学生在听说读写的训练中理解句型的意思及其语法结构，然后再去指导实践，做适量的语法训练题，学生就会觉得游刃有余了。
二、 培养能力，全方位突破
1. 千方百计地提高听力能力。
牛津英语新教材对听力训练十分重视，每单元都配备了与本单元相关的听力训练材料“Integrated skills”，我利用這些材料，千方百计提高学生听力水平。
听力测试与听力训练相结合。听力测试与听力训练是互相促进的。具体做法如下：如在初一时，主要侧重听单词、听句子、听日常对话、听已学过的课文内容，这样容易吸引住学困生的注意力，培养起他们听的乐趣。初二时，应注重听句子意义辨析，听类似于课文中Dialogue长度的对话，听接近或略低于课文难度的文章。初三年级时应听带有转弯的对话，听简单的时事内容，听接近于课文难度的内容；也可以让初三学生坚持收听CCTV-9的某个固定的英语栏目，如“风土人情”栏目，它不但面广，而且图、文、音并茂，经常收听，收获肯定不小。通过训练使初三学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
2. 始终不渝地提高说的能力。
初中生尤其是初一、二年级学生，年龄小，好说喜动，模仿能力强，喜好表达。教师就要充分利用这些有利因素，激发学生多多开口，采取多种形式让学生多用英语说话。
（1）每堂课都坚持问答会话。这样的会话有两部分，一部分是日常会话。另一部分是每单元的Speak up部分，这一部分是谈论本单元的主要话题 ，这一类的话题是既锻炼了学生“说”的能力又复习了本单元的教学内容，一举两得。
（2）三分钟演讲制。为了让每个学生都能开口说英语，我经常鼓励学生“Say whatever they want to say”，如班上的人数、日期、星期、天气情况，也可以是昨天课上所学的内容，也可以就书上内容提问在座学生，形成学生间的互动。
3. 重视“Reading”，提高读写能力。
牛津英语新教材中每单元的Reading都有承前启后的作用，也是一单元的核心所在。通过Reading，教会学生表达自己的观点。先让学生带着较简单的问题，一段一段地去听，掌握每段的大意（培养听力）；听过后，再让学生带着较难的问题去读（培养分析句子的能力）；读过后，用key words把全文简述出来（培养说的能力）；最后落实到笔头上（培养对词法、句法的掌握能力）。
十几年的教学生涯中，我得到了不少的经验和教训，其中感悟最深的就是：在教学中只有实实在在地夯实基础，才能切切实实地提高能力。作为老师，应该做学生对象的激活者和指挥者；应该指导学生探索规律，改进学习方法，培养良好的学习习惯。只有这样，教学才能相长，才能获得更大的成功。
作者简介：周玉珍，江苏省昆山市，昆山市第二中学。
关键词：夯基础；培能力；素质教育
实施素质教育，培养学生能力，必须注重基础，夯实基础。
那么如何在抓好基础上狠下工夫呢？笔者根据自己的理解和做法，在文中略谈一二。
一、 夯实基础 从点滴做起
1. 扎扎实实过好语音关
在教学中，要使自己的教学成功，学生学有所获，重要的一个因素就是在教学中让学生不自觉地对该学科产生兴趣，搞好语音教学是培养学生兴趣的基础。学生一旦语音过关，将会给教学带来很大的方便：生词能够自行拼读，课文能够大声朗读，课堂上能够积极主动举手发言，师生配合就会很默契。
（1）用8～10课时时间，让学生彻底分清元音字母与辅音字母，元音音素与辅音音素的划分；分清音节的概念，掌握音节的拼读。
（2）教师示范单词读音要清晰，让学生在听清、听准的基础上练习朗读。
2. 脚踏实地过好词汇关
学生学习掉队，往往是从单词遗忘开始的。在突破语音关之后，还要求学生多记单词、记熟单词、扩大词汇量。
（1）拼准、读熟、记牢每课单词。老师让学生记单词时必须做到“五到”即：眼到、口到、耳到、心到、手到。眼睛看着单词、口里读着单词、心里想着单词，手指写着单词，五面俱到，记忆效果会更好。
（2）归纳分类，掌握方法。牛津英语新教材注重词汇的学习与运用，它的每个单元的Vocabulary部分都是词汇的学习、归类及其如何运用。
（3）及时复习巩固。记忆的过程是同遗忘做斗争的过程。遗忘的进程是不均匀的，起初遗忘得最快，之后渐慢，所以安排词汇复习的时间应先密后疏。复习要及时，要赶在大量遗忘之前开始。教师要让学生在学后当天中午、晚上就寝前、次日早自习及第三天利用10分钟时间学习。
3. 稳稳当当闯过语法关
牛津英语新教材在重视听说读写的同时，也不轻视语法教学。它以“举例——归纳——操练”这三个步骤呈现给学生，条理清晰，并且配有图片，形象生动，学来有趣。如学宾语从句时，我先让学生观察例句：
Jim tells me， Mary will go there tomorrow.
— Jim says （that） Mary will go there.
He asks， why does Jim go there every day？
— He asks why Jim goes there every day.
I want to know. Is Jim a student？
— I want to know if / whether Jim a student.
然后师生一起总结规律：句子做宾语， 叫宾语从句。
结构：主句 连词 从句（S V）
连词有：没词义的“that”（可省去），特殊疑问词when，why...
有词义的if/whether
时态：主句一般现在时，从句的时态由从句本身意思决定，主句过去时，从句的时态应该是过去时的某一种。
当学生掌握了宾语从句的结构特征之后，再抓住句型的这个骨架，通过实物、图片、动作及多媒体教学手段让学生在听说读写的训练中理解句型的意思及其语法结构，然后再去指导实践，做适量的语法训练题，学生就会觉得游刃有余了。
二、 培养能力，全方位突破
1. 千方百计地提高听力能力。
牛津英语新教材对听力训练十分重视，每单元都配备了与本单元相关的听力训练材料“Integrated skills”，我利用這些材料，千方百计提高学生听力水平。
听力测试与听力训练相结合。听力测试与听力训练是互相促进的。具体做法如下：如在初一时，主要侧重听单词、听句子、听日常对话、听已学过的课文内容，这样容易吸引住学困生的注意力，培养起他们听的乐趣。初二时，应注重听句子意义辨析，听类似于课文中Dialogue长度的对话，听接近或略低于课文难度的文章。初三年级时应听带有转弯的对话，听简单的时事内容，听接近于课文难度的内容；也可以让初三学生坚持收听CCTV-9的某个固定的英语栏目，如“风土人情”栏目，它不但面广，而且图、文、音并茂，经常收听，收获肯定不小。通过训练使初三学生能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。
2. 始终不渝地提高说的能力。
初中生尤其是初一、二年级学生，年龄小，好说喜动，模仿能力强，喜好表达。教师就要充分利用这些有利因素，激发学生多多开口，采取多种形式让学生多用英语说话。
（1）每堂课都坚持问答会话。这样的会话有两部分，一部分是日常会话。另一部分是每单元的Speak up部分，这一部分是谈论本单元的主要话题 ，这一类的话题是既锻炼了学生“说”的能力又复习了本单元的教学内容，一举两得。
（2）三分钟演讲制。为了让每个学生都能开口说英语，我经常鼓励学生“Say whatever they want to say”，如班上的人数、日期、星期、天气情况，也可以是昨天课上所学的内容，也可以就书上内容提问在座学生，形成学生间的互动。
3. 重视“Reading”，提高读写能力。
牛津英语新教材中每单元的Reading都有承前启后的作用，也是一单元的核心所在。通过Reading，教会学生表达自己的观点。先让学生带着较简单的问题，一段一段地去听，掌握每段的大意（培养听力）；听过后，再让学生带着较难的问题去读（培养分析句子的能力）；读过后，用key words把全文简述出来（培养说的能力）；最后落实到笔头上（培养对词法、句法的掌握能力）。
十几年的教学生涯中，我得到了不少的经验和教训，其中感悟最深的就是：在教学中只有实实在在地夯实基础，才能切切实实地提高能力。作为老师，应该做学生对象的激活者和指挥者；应该指导学生探索规律，改进学习方法，培养良好的学习习惯。只有这样，教学才能相长，才能获得更大的成功。
作者简介：周玉珍，江苏省昆山市，昆山市第二中学。