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教学反思的发生过程不能凭空运行,而应该同课堂教学的不断完善与校正结伴而行。从某种意义上说,教学反思是教师对教学既有思考的再思考。说到底,教学反思是为了促成再行动,从而将课堂教学推向佳境。
再行动之一:促进教学行业转变
促进教学行为的转变是教学反思后的再行动的外显状态。教学反思必然对教学行为的合理性、规范性产生反思和质疑,这种反思和质疑能够发现既往的教学行为的弊端,也能够促成教学行为的根本转变。教学反思的长处在于能够寻找到什么是适宜恰切、科学合理的教学行为。教学反思所催生滋长的教学行为只能扎根于特定的教学情境之中,而且只能缘境而生和因情而定。教学反思后的再行动须带来以教促学、寓教于学、以学择教的教学行为。
教学反思后的再行动促成了教学行为转变的可能性和现实性,由此再行动所催生的教学行为立足于课堂学习实情、服务于课堂学习实情。课堂学习尚未洞悉而又必须洞悉之处,教学反思后的再行动会督促教学行为尽快做出回应;课堂学习尚未深透而又必须深透之处,教学反思后的再行动会引领教学行为尽早作出变动;课堂学习尚未贯通而又必须贯通之处,教学反思后的再行动会鞭策教学行为尽可能消除隔阂或障碍。所以,教学反思后的再行动绝不仅仅是为促成教师教起来顺手,而且还应该促成学生学起来称心。
教学反思的再行动要破除那些以教师为中心、以教材为中心的不良思维定式和行为惯性,因为如此思维定式和行为惯性常常使课堂教学行为如蜘蛛结网般封闭保守。尽管这种教学行为也能形成环环相扣和丝丝入理,但师生置身其中会感觉到不堪忍受的心灵压抑之苦。师生常常把这种心灵压抑之苦视为戴着脚镣跳舞,丝毫感受不到洒脱奔放、轻松自在的精神迹象。
教学反思后的再行动要朝着以学生为中心、以思维训练为中心和以对话活动为中心的方向迈进,因为朝着如此方向迈进会收获精神成长的欢乐。教学反思后的再行动视理想的教学行为似瀑布垂空,这样的教学行为看似散漫任性和独特怪异,但却能使师生沉醉在课堂学习的欢乐中欲罢不能。
教学反思后的再行动势必引发教学行为的转变,教学行为的转变又可以验证教学反思后的再行动的合理性。教学反思后的再行动永远行走在旅途之中而从来不会走向终结,教学行为的转变也会永无尽期和永不休歇。教学反思后的再行动形成一种精神力量和思想信念,教师仰仗此种精神力量与思想信念不断超越自我、超越权威和超越既往。教学反思的再行动不断推动教学行为富有主动性、积极性和创造性,正是凭借此种作用才使得学生投身于课堂学习之中欣然忘情。
再行动之二:引发教学方案调整
教学方案的调整是教学反思后的再行动的内隐状态,正是教学反思的再行动悄无声息地引发了教学方案的调整。教学反思后的再行动绝不把教学方案的调整看做是只能由教师个人独自操控,而应视为师生双方协商一致的合力达成。由此合力达成的教学方案鲜活灵动,从教学内容的选择到教学流程的安排,从教学目标的落实到教学效果的反馈,所有这一切均应成为师生富有创意的设计调整。
调整后的教学方案会以更加灵活的姿态、更加有效的方式和更加开放的眼光来整合教学内容。整合后的教学内容必然变成因境而生、因情而变、因人而异。从教的角度看教学内容,教什么、教到什么程度、教出什么效果只能根据课堂实际情形来决定;从学的角度看教学内容,学到什么、学到什么程度、学到什么启示只能根据学生的实际心理需求来抉择。教学反思后的再行动在整合教学内容之际要求深入浅出,唯有借助深入才能做到对教学内容的深刻领悟,唯有借助浅出才能做到对教学内容的明白清楚。深入浅出地对待教学内容可以使课堂教学真正走进师生的灵魂深处,师生的合作交流也会因此变得更加轻松自在。
调整后的教学方案会以崭新的姿态来安排教学流程,这样的教学流程会因为异彩纷呈而接近课堂教学佳境。应当承认,授课前的教学方案、授课中的教学方案、反思后的教学方案会安排出面目迥异的教学流程。授课前的教学方案在设计教学流程时着眼于以教促学,授课中的教学方案在设计教学流程时着眼于教与学的相互推动,反思后的教学方案在设计教学流程时着眼于以学判教。因此,教学流程的安排设计应当合乎师生的思维规律,无论是教学环节的确定还是教学活动的组织,都只能根据教学对象的需求和师生理解水平的状况来决定。从教学实践来看,教学流程在教学反思之后会更加纷繁多样,这不过是教学反思后的再行动的充分展示而已。
调整后的教学方案会以更加务实的态度和更加敏锐的眼光落实教学目标的所有要求,唯有如此落实才能有利于学生综合素质的形成。举凡教育的宏观目标莫不高扬起尊重人、理解人、培养人、发展人的精神旗帜,教育的微观目标无不瞄准提升学生的学科知识和学科技能的精神靶子,课堂教学的实际追求莫不期待教育的宏观目标和微观目标的全面落实。就教育宏观目标的达成途径来看,教师通过教书实现育人上的润物细无声,正所谓行不教之教才能堪称真教,这种真教本真自然,不带有半点说教。就教育微观目标的达成途径来看,教师通过教育来实现育人恰似园丁护花细腻认真,教师如此细腻入微之教是为了不用再教,它利用启发诱导而远离灌输的方式来实现教育的微观目标。教学反思后的再行动推动了科学合理的教学目标的新发现,从而确保教学目标的不断提升和扎实推进。
调整后的教学方案会以更加审慎的行为来处理教学效果上的反馈,由此生发出来的教学反馈才有可能做到举一反三,教学反思后的再行动推动教学效果反馈的新奇独特性和不可复制性。教学效果的反馈手段不是为了一般规律来寻找特殊事例匹配,而是从特殊事例的审视判断中洞见具普适性的真理或规律。所以,用于教学反馈的例子必须具有示范性和暗示性,由此达成的规律发现必然有开启师生心智的真正价值。善于利用教学效果反馈的教师必然善于编织环环相扣的问题链条,这样的问题链条因为是有机统一的内在合成而足以使课堂教学不断闪现出思想智慧的光辉。
由此观之,教学方案的调整是一项复杂的系统工程,教学反思后的再行动就是为了促使这系统工程尽善尽美。可能想象的是,尽善尽美的教学内容具有不可重复性,尽善尽美的教学流程具有不可模仿性,尽善尽美的教学目标具有恰切适宜性,尽善尽美的教学效果具有独一无二性。既然教学反思时时为了再行动,教学方案的调整会使上述诸多因素呈现出新面貌、新气度和新感觉。所以,教学内容变得越来越适合学习,教学流程变得越来越促进学习,教学目标变得越来越优化学习,教学效果变得越来越激励学习。教学反思后的再行动就是为了教学方案的调整越来越灵活,就是为了教学方案的调整越来越适用。(作者单位:河南省安阳师范学院)■
□本栏责任编辑 邓园生
E-mail: jxjydys@126.com
再行动之一:促进教学行业转变
促进教学行为的转变是教学反思后的再行动的外显状态。教学反思必然对教学行为的合理性、规范性产生反思和质疑,这种反思和质疑能够发现既往的教学行为的弊端,也能够促成教学行为的根本转变。教学反思的长处在于能够寻找到什么是适宜恰切、科学合理的教学行为。教学反思所催生滋长的教学行为只能扎根于特定的教学情境之中,而且只能缘境而生和因情而定。教学反思后的再行动须带来以教促学、寓教于学、以学择教的教学行为。
教学反思后的再行动促成了教学行为转变的可能性和现实性,由此再行动所催生的教学行为立足于课堂学习实情、服务于课堂学习实情。课堂学习尚未洞悉而又必须洞悉之处,教学反思后的再行动会督促教学行为尽快做出回应;课堂学习尚未深透而又必须深透之处,教学反思后的再行动会引领教学行为尽早作出变动;课堂学习尚未贯通而又必须贯通之处,教学反思后的再行动会鞭策教学行为尽可能消除隔阂或障碍。所以,教学反思后的再行动绝不仅仅是为促成教师教起来顺手,而且还应该促成学生学起来称心。
教学反思的再行动要破除那些以教师为中心、以教材为中心的不良思维定式和行为惯性,因为如此思维定式和行为惯性常常使课堂教学行为如蜘蛛结网般封闭保守。尽管这种教学行为也能形成环环相扣和丝丝入理,但师生置身其中会感觉到不堪忍受的心灵压抑之苦。师生常常把这种心灵压抑之苦视为戴着脚镣跳舞,丝毫感受不到洒脱奔放、轻松自在的精神迹象。
教学反思后的再行动要朝着以学生为中心、以思维训练为中心和以对话活动为中心的方向迈进,因为朝着如此方向迈进会收获精神成长的欢乐。教学反思后的再行动视理想的教学行为似瀑布垂空,这样的教学行为看似散漫任性和独特怪异,但却能使师生沉醉在课堂学习的欢乐中欲罢不能。
教学反思后的再行动势必引发教学行为的转变,教学行为的转变又可以验证教学反思后的再行动的合理性。教学反思后的再行动永远行走在旅途之中而从来不会走向终结,教学行为的转变也会永无尽期和永不休歇。教学反思后的再行动形成一种精神力量和思想信念,教师仰仗此种精神力量与思想信念不断超越自我、超越权威和超越既往。教学反思的再行动不断推动教学行为富有主动性、积极性和创造性,正是凭借此种作用才使得学生投身于课堂学习之中欣然忘情。
再行动之二:引发教学方案调整
教学方案的调整是教学反思后的再行动的内隐状态,正是教学反思的再行动悄无声息地引发了教学方案的调整。教学反思后的再行动绝不把教学方案的调整看做是只能由教师个人独自操控,而应视为师生双方协商一致的合力达成。由此合力达成的教学方案鲜活灵动,从教学内容的选择到教学流程的安排,从教学目标的落实到教学效果的反馈,所有这一切均应成为师生富有创意的设计调整。
调整后的教学方案会以更加灵活的姿态、更加有效的方式和更加开放的眼光来整合教学内容。整合后的教学内容必然变成因境而生、因情而变、因人而异。从教的角度看教学内容,教什么、教到什么程度、教出什么效果只能根据课堂实际情形来决定;从学的角度看教学内容,学到什么、学到什么程度、学到什么启示只能根据学生的实际心理需求来抉择。教学反思后的再行动在整合教学内容之际要求深入浅出,唯有借助深入才能做到对教学内容的深刻领悟,唯有借助浅出才能做到对教学内容的明白清楚。深入浅出地对待教学内容可以使课堂教学真正走进师生的灵魂深处,师生的合作交流也会因此变得更加轻松自在。
调整后的教学方案会以崭新的姿态来安排教学流程,这样的教学流程会因为异彩纷呈而接近课堂教学佳境。应当承认,授课前的教学方案、授课中的教学方案、反思后的教学方案会安排出面目迥异的教学流程。授课前的教学方案在设计教学流程时着眼于以教促学,授课中的教学方案在设计教学流程时着眼于教与学的相互推动,反思后的教学方案在设计教学流程时着眼于以学判教。因此,教学流程的安排设计应当合乎师生的思维规律,无论是教学环节的确定还是教学活动的组织,都只能根据教学对象的需求和师生理解水平的状况来决定。从教学实践来看,教学流程在教学反思之后会更加纷繁多样,这不过是教学反思后的再行动的充分展示而已。
调整后的教学方案会以更加务实的态度和更加敏锐的眼光落实教学目标的所有要求,唯有如此落实才能有利于学生综合素质的形成。举凡教育的宏观目标莫不高扬起尊重人、理解人、培养人、发展人的精神旗帜,教育的微观目标无不瞄准提升学生的学科知识和学科技能的精神靶子,课堂教学的实际追求莫不期待教育的宏观目标和微观目标的全面落实。就教育宏观目标的达成途径来看,教师通过教书实现育人上的润物细无声,正所谓行不教之教才能堪称真教,这种真教本真自然,不带有半点说教。就教育微观目标的达成途径来看,教师通过教育来实现育人恰似园丁护花细腻认真,教师如此细腻入微之教是为了不用再教,它利用启发诱导而远离灌输的方式来实现教育的微观目标。教学反思后的再行动推动了科学合理的教学目标的新发现,从而确保教学目标的不断提升和扎实推进。
调整后的教学方案会以更加审慎的行为来处理教学效果上的反馈,由此生发出来的教学反馈才有可能做到举一反三,教学反思后的再行动推动教学效果反馈的新奇独特性和不可复制性。教学效果的反馈手段不是为了一般规律来寻找特殊事例匹配,而是从特殊事例的审视判断中洞见具普适性的真理或规律。所以,用于教学反馈的例子必须具有示范性和暗示性,由此达成的规律发现必然有开启师生心智的真正价值。善于利用教学效果反馈的教师必然善于编织环环相扣的问题链条,这样的问题链条因为是有机统一的内在合成而足以使课堂教学不断闪现出思想智慧的光辉。
由此观之,教学方案的调整是一项复杂的系统工程,教学反思后的再行动就是为了促使这系统工程尽善尽美。可能想象的是,尽善尽美的教学内容具有不可重复性,尽善尽美的教学流程具有不可模仿性,尽善尽美的教学目标具有恰切适宜性,尽善尽美的教学效果具有独一无二性。既然教学反思时时为了再行动,教学方案的调整会使上述诸多因素呈现出新面貌、新气度和新感觉。所以,教学内容变得越来越适合学习,教学流程变得越来越促进学习,教学目标变得越来越优化学习,教学效果变得越来越激励学习。教学反思后的再行动就是为了教学方案的调整越来越灵活,就是为了教学方案的调整越来越适用。(作者单位:河南省安阳师范学院)■
□本栏责任编辑 邓园生
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