数学来源于生活，也应用于生活。数学教师教学时应贴近学生的生活，使数学教学返璞归真，让数学教学回归生活。新《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，要求学生从已有的生活经验出发，亲身经历将一些简单实际问题抽象成数学模型，并加以解决和应用。教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时也将教学的目的与要求转化为学生作为生活主体的内在需要。
　　
　　一、新课导入，创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　传统的数学教学的严重缺陷就是把数学设计成严密抽象的演绎体系，它的教学模式主要是“灌输式”“传授式”的，只注重知识的传授、技能的训练，以知识记忆和再现为基本学习目标，很少站在学生生活的角度来审视教学活动。
　　教师要善于发现生活中的数学问题，尤其是在新课导入时要从学生的心理特点出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生。
　　例如在学习函数概念时，我是用“乌鸦喝水”的故事引入的。故事中的乌鸦因为水位不够高瓶口太小喝不到水，想出了一个好办法。通过将石子放入瓶子使得水位逐渐升高就喝到了水。这个故事中“随着瓶内石子体积的增大，水位逐渐升高”就蕴涵了函数关系，由此引入新课内容。
　　创设这样一个学生非常熟悉的生活故事，学生情绪高昂，很快投入这节课的学习中来。而且让学生重温这个故事能增强他们积极进取、勇于探索的意志力。但是不管怎样把生活中的问题引入课堂，我们都应该明白，我们不能只关心学生学习了哪些数学知识，更重要的是使数学知识充满联系，因为只有联系的，才是有活力的。
　　
　　二、灵活加工教材，使教学内容生活化
　　数学课堂要大胆地向生活开放。虽然每个学生手头都有精心编辑的教材，但它是面向大众的。尊重教材并非唯教材，即使最新的版本，所选用的题材也不会完全切合每一个学生。所以教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近学生生活的题材。而且提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教材体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。
　　对教材加工处理可以从以下几个方面入手：首先是灵活运用教材，对课本的例题、习题要结合学生已有的生活经验进行适当改编；其次是将教材中好的数学思想和数学方法进行拓展加工，把抽象的、难于理解的知识活动化、形式化、具体化；最后是留给学生自由发展的空间，让他们类比教材内容，自己从生活中找出相关的事例或问题并运用所学知识进行解释。
　　学习数学关于平面图形、立体图形的内容时，涉及图形的概念、性质、定理的理解、应用，往往需要学生进行空间想象。而学生的空间想象能力是有限的，对于图形的变换想象起来常常会有较大的难度。我们可以通过操作、演示或模型展示变“空想”为现实。让学生在“做”中学数学，使教学内容生活化、趣味化，这样能点燃学生进取的火花。例如学习等腰三角形三线合一的性质时，可以让学生用剪刀剪一个等腰三角形纸片，通过折纸使两腰重合，自己观察折痕两边的角或线段相等，自己得出不同的辅助线作法。
　　
　　三、课外走进生活，促进数学学以致用
　　学习是为了应用。数学应用意识是强调学生能自觉、主动地应用数学解决现实生活中的问题。因此，数学教师更应重视联系实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。数学教师在教学时，如果能让学生在课外走进生活，体验生活，充分挖掘与数学学习内容有关的生活素材，将自己在生活中获取的知识和经验作为数学课堂学习的原材料，不仅能促使学生主动研究数学、应用数学，培养学生肯钻研的精神和提高学生社会实践能力，而且能激发学生学习数学的热情。例如学习有关储蓄的问题时，在课堂教学之前我请学生进行以下几项实践活动：①查看银行利率表；②把自己的零花钱存入银行或提取自家的存款；③请家长或银行工作人员讲解存款单和利息清单上的有关内容，了解利率的有关知识。通过走访、调查、实践，自己从生活中探究新课所需的有关知识，带着收获走进课堂，积极研究、讨论、解决教材中给出的问题，并提出自己想到的问题和产生的疑惑，相互交流。学生通过这种方式的学习，大大拓展了知识面，掌握的内容远远多于教材的要求。
　　总之，生活中处处有数学。教学中，教师要联系实际，让学生认识到数学与自己有关，与实际生活有关，数学是有用的，让学生用数学的眼光看世界。数学教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
　　
　　（作者单位：江苏省邳州市邳城中学）